陳燕

高階思維是指獨立思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考等高級認知過程。高階思維的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。因此，如何指向高階思維發(fā)展的師生課堂互動，成為了教育界亟待解決的問題之一。本研究旨在探索在綜合拓展課堂師生互動話語中合理發(fā)展學(xué)生高階思維能力，主要試圖通過課例的三個片段（對應(yīng)為三個學(xué)習(xí)任務(wù)）解答研究問題：如何在綜合拓展課上，通過師生互動話語，設(shè)計低階思維到高階思維培養(yǎng)的合理過渡？以此促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、本課例設(shè)計的整體概況

本課為教科版六年級上冊Module 4 Past experiences大單元的最后一個課時“Keeping diaries helps us grow up.”基于教學(xué)評一致性理念和布魯姆教育目標(biāo)分類理論，通過研讀義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）要求，并對教材內(nèi)容及學(xué)情進行分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動等設(shè)計如表1。

二、課堂觀察研究工具的使用

1.觀察點的選點說明

觀察點A：指向思維發(fā)展的教師提問認知層次。這一觀察點屬于《課堂觀察框架》中“教師教學(xué)”維度中的“對話”視角。基于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，可將教師的提問類型分為六個認知層次，即記憶性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、評價性提問及創(chuàng)造性提問。在這六種提問類型中，前三種屬于低認知層次的提問，主要用于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，鞏固新知；后三種屬于高認知層次的提問，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

觀察點B：A/B/C（優(yōu)秀生、中等生、潛能生）三類“焦點人物”的課堂三維表現(xiàn)。這一觀察點屬于《課堂觀察框架》中“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“互動”視角。對“焦點人物”進行集中觀察，是通過觀測與記錄焦點人物的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒和語言表達，收集對課堂事件進行細節(jié)描述的信息材料。在觀察后根據(jù)記錄、回憶、錄像和錄音加以追溯性的補充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。由此分析三類“焦點人物”的課堂三維表現(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)的設(shè)計、教師授課方式及學(xué)生特點等，反思改進課堂教學(xué)。

（二）觀察工具設(shè)計說明

本課例是一節(jié)綜合拓展課，設(shè)計了三個不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。觀察A組的六位老師，將其分為三個小組。每個小組2人，分別觀察和記錄一個教學(xué)片段中“提問的認知層次”和“高、低認知層次提問的占比”兩個要素。觀察組B的三位老師分別對三類“焦點人物”的課堂表現(xiàn)進行觀察和記錄。輔助工具包括攝像機、錄音筆、觀測量表。

三、課堂觀察師生課堂話語情況

本課主要學(xué)習(xí)路徑：教師分享自身經(jīng)歷→通過日記范例學(xué)習(xí)→寫作與分享→討論寫日記的意義，進行主題意義探究。

片段一：教師通過分享自己的經(jīng)歷，促進學(xué)生共情，引發(fā)學(xué)生對教師經(jīng)歷的討論。此環(huán)節(jié)學(xué)生活動為學(xué)生通過觀看圖片、閱讀文字及傾聽老師的分享，了解老師的經(jīng)歷；結(jié)合實際情況，用自己的語言分析、評論教師的經(jīng)歷。通過觀測我們發(fā)現(xiàn)A類、B類學(xué)生對此問題很感興趣，課堂投入度高，表達欲望和表達能力強。

片段二：學(xué)生通過觀看《小屁孩日記》的片段視頻和閱讀一篇日記，理解語篇主要內(nèi)容，完成補充信息的任務(wù)，并在老師的引導(dǎo)下識別日記這種語篇類型及其結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)學(xué)生活動為觀看視頻，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，思考并推論Greg寫日記的意圖。四位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容豐富，貼合本節(jié)課的主題意義。

片段三：學(xué)生圍繞“過去經(jīng)歷”這個主題，運用所學(xué)的語言，介紹自己的過去經(jīng)歷，談?wù)摬⒃u價他人的過去經(jīng)歷，發(fā)展思維和語言能力。有三位同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。其中第三位同學(xué)是在同伴和老師的幫助下完成分享。同伴也是被觀測的A類學(xué)生。A類學(xué)生采用5W1H提問的方式幫助第三位同學(xué)描述自己的經(jīng)歷。學(xué)生六略顯羞澀與不自信，A類學(xué)生小聲和同伴學(xué)生六共同回答，教師給予語言提示，幫助學(xué)生六建立信心。最后教師引導(dǎo)其他學(xué)生對學(xué)生六發(fā)言的經(jīng)歷進行評價，通過言語鼓勵孩子："To be brave to answer questions."

通過這個片段，可看出A類學(xué)生能和善而堅定引領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，他們整節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)特別好，充當(dāng)良好的傾聽者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)助者和表現(xiàn)者的身份。在以后的教學(xué)中，教師能讓這類學(xué)生發(fā)揮自身的能量，幫助他人，提高自己。另外，教師還增加了學(xué)生對分享者的經(jīng)歷進行評價這一活動，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和評價能力。

在回答問題“Why do we share our experience with others after keeping diaries？”時，由于時間關(guān)系，有9位學(xué)生表達看法，句式多樣，角度多元，十分貼合本課的主題意義。

兩個具有遞進性的高階問題需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)Gregs Diary了解寫日記的基本要素，并感悟?qū)懭沼浀膬r值和意義后，結(jié)合親身經(jīng)歷，書寫并分享自己的經(jīng)歷，理解經(jīng)歷是我們成長的財富，從而形成正確的人生觀。

四、結(jié)論

通過實踐探索，研究團隊認為，指向高階思維發(fā)展的綜合拓展課特點和要求，除了突出其綜拓性以外，還需滿足全面性、代表性、生動性、個體性、真實性和實踐性六個特性。

設(shè)計指向發(fā)展高階思維的、走向深度學(xué)習(xí)的綜合拓展課例時，教師可參考以下路徑。

（一）單元整體設(shè)計，基于核心問題進行對話，激發(fā)探索性思維

全面考慮，選擇有代表性的單元內(nèi)容，以單元學(xué)習(xí)為整體，確定單元主題及核心概念，選擇合適的單元組織者（大概念、大問題、大任務(wù)），通過高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，基于“逆向設(shè)計”理念設(shè)計具有真實性的評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過“師生對話”方式，在一段時間內(nèi)對與學(xué)科有關(guān)的核心問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移，在真實性和實踐性的任務(wù)中實現(xiàn)思維的進階。

（二）設(shè)計真實任務(wù)，師生話語嵌入，呈現(xiàn)連貫性思維

在布魯姆教育目標(biāo)理論指導(dǎo)下，設(shè)計具有生動性、真實性和實踐性的有進階性的學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)后，通過驅(qū)動性問題，師生話語鑲嵌在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在進階的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過高階思維裹帶低階思維，實現(xiàn)高階思維的進階。

（三）聯(lián)系真實生活，思維對話伴隨，激活創(chuàng)新性思維

前面的學(xué)習(xí)活動為學(xué)生穩(wěn)固搭建語言知識腳手架，能通過言語描述事件回應(yīng)教師，實現(xiàn)學(xué)生低階思維的運用，在最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了體驗運用高階思維的愉悅，還需要實現(xiàn)生生、師生之間的思維碰撞，在互動中進行移情，解決真實生活中的問題，感受學(xué)習(xí)的終極意義，從中達到學(xué)科育人目的。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于項目學(xué)習(xí)的4C顧問式教學(xué)摸索研究——以小學(xué)英語為例”（2019YQJK009）】

責(zé)任編輯? 錢昭君