陳燕

高階思維是指獨(dú)立思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考等高級(jí)認(rèn)知過(guò)程。高階思維的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，如何指向高階思維發(fā)展的師生課堂互動(dòng)，成為了教育界亟待解決的問(wèn)題之一。本研究旨在探索在綜合拓展課堂師生互動(dòng)話語(yǔ)中合理發(fā)展學(xué)生高階思維能力，主要試圖通過(guò)課例的三個(gè)片段（對(duì)應(yīng)為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)）解答研究問(wèn)題：如何在綜合拓展課上，通過(guò)師生互動(dòng)話語(yǔ)，設(shè)計(jì)低階思維到高階思維培養(yǎng)的合理過(guò)渡？以此促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、本課例設(shè)計(jì)的整體概況

本課為教科版六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Past experiences大單元的最后一個(gè)課時(shí)“Keeping diaries helps us grow up.”基于教學(xué)評(píng)一致性理念和布魯姆教育目標(biāo)分類理論，通過(guò)研讀義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求，并對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)情進(jìn)行分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等設(shè)計(jì)如表1。

二、課堂觀察研究工具的使用

1.觀察點(diǎn)的選點(diǎn)說(shuō)明

觀察點(diǎn)A：指向思維發(fā)展的教師提問(wèn)認(rèn)知層次。這一觀察點(diǎn)屬于《課堂觀察框架》中“教師教學(xué)”維度中的“對(duì)話”視角?；诓剪斈返哪繕?biāo)分類學(xué)，可將教師的提問(wèn)類型分為六個(gè)認(rèn)知層次，即記憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)及創(chuàng)造性提問(wèn)。在這六種提問(wèn)類型中，前三種屬于低認(rèn)知層次的提問(wèn)，主要用于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，鞏固新知；后三種屬于高認(rèn)知層次的提問(wèn)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

觀察點(diǎn)B：A/B/C（優(yōu)秀生、中等生、潛能生）三類“焦點(diǎn)人物”的課堂三維表現(xiàn)。這一觀察點(diǎn)屬于《課堂觀察框架》中“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“互動(dòng)”視角。對(duì)“焦點(diǎn)人物”進(jìn)行集中觀察，是通過(guò)觀測(cè)與記錄焦點(diǎn)人物的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒和語(yǔ)言表達(dá)，收集對(duì)課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料。在觀察后根據(jù)記錄、回憶、錄像和錄音加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過(guò)描述性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。由此分析三類“焦點(diǎn)人物”的課堂三維表現(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教師授課方式及學(xué)生特點(diǎn)等，反思改進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）觀察工具設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課例是一節(jié)綜合拓展課，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。觀察A組的六位老師，將其分為三個(gè)小組。每個(gè)小組2人，分別觀察和記錄一個(gè)教學(xué)片段中“提問(wèn)的認(rèn)知層次”和“高、低認(rèn)知層次提問(wèn)的占比”兩個(gè)要素。觀察組B的三位老師分別對(duì)三類“焦點(diǎn)人物”的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。輔助工具包括攝像機(jī)、錄音筆、觀測(cè)量表。

三、課堂觀察師生課堂話語(yǔ)情況

本課主要學(xué)習(xí)路徑：教師分享自身經(jīng)歷→通過(guò)日記范例學(xué)習(xí)→寫作與分享→討論寫日記的意義，進(jìn)行主題意義探究。

片段一：教師通過(guò)分享自己的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生共情，引發(fā)學(xué)生對(duì)教師經(jīng)歷的討論。此環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)為學(xué)生通過(guò)觀看圖片、閱讀文字及傾聽老師的分享，了解老師的經(jīng)歷；結(jié)合實(shí)際情況，用自己的語(yǔ)言分析、評(píng)論教師的經(jīng)歷。通過(guò)觀測(cè)我們發(fā)現(xiàn)A類、B類學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣，課堂投入度高，表達(dá)欲望和表達(dá)能力強(qiáng)。

片段二：學(xué)生通過(guò)觀看《小屁孩日記》的片段視頻和閱讀一篇日記，理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容，完成補(bǔ)充信息的任務(wù)，并在老師的引導(dǎo)下識(shí)別日記這種語(yǔ)篇類型及其結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)為觀看視頻，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考并推論Greg寫日記的意圖。四位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容豐富，貼合本節(jié)課的主題意義。

片段三：學(xué)生圍繞“過(guò)去經(jīng)歷”這個(gè)主題，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，介紹自己的過(guò)去經(jīng)歷，談?wù)摬⒃u(píng)價(jià)他人的過(guò)去經(jīng)歷，發(fā)展思維和語(yǔ)言能力。有三位同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。其中第三位同學(xué)是在同伴和老師的幫助下完成分享。同伴也是被觀測(cè)的A類學(xué)生。A類學(xué)生采用5W1H提問(wèn)的方式幫助第三位同學(xué)描述自己的經(jīng)歷。學(xué)生六略顯羞澀與不自信，A類學(xué)生小聲和同伴學(xué)生六共同回答，教師給予語(yǔ)言提示，幫助學(xué)生六建立信心。最后教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)學(xué)生六發(fā)言的經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)孩子："To be brave to answer questions."

通過(guò)這個(gè)片段，可看出A類學(xué)生能和善而堅(jiān)定引領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，他們整節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)特別好，充當(dāng)良好的傾聽者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)助者和表現(xiàn)者的身份。在以后的教學(xué)中，教師能讓這類學(xué)生發(fā)揮自身的能量，幫助他人，提高自己。另外，教師還增加了學(xué)生對(duì)分享者的經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)這一活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和評(píng)價(jià)能力。

在回答問(wèn)題“Why do we share our experience with others after keeping diaries？”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，有9位學(xué)生表達(dá)看法，句式多樣，角度多元，十分貼合本課的主題意義。

兩個(gè)具有遞進(jìn)性的高階問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)Gregs Diary了解寫日記的基本要素，并感悟?qū)懭沼浀膬r(jià)值和意義后，結(jié)合親身經(jīng)歷，書寫并分享自己的經(jīng)歷，理解經(jīng)歷是我們成長(zhǎng)的財(cái)富，從而形成正確的人生觀。

四、結(jié)論

通過(guò)實(shí)踐探索，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，指向高階思維發(fā)展的綜合拓展課特點(diǎn)和要求，除了突出其綜拓性以外，還需滿足全面性、代表性、生動(dòng)性、個(gè)體性、真實(shí)性和實(shí)踐性六個(gè)特性。

設(shè)計(jì)指向發(fā)展高階思維的、走向深度學(xué)習(xí)的綜合拓展課例時(shí)，教師可參考以下路徑。

（一）單元整體設(shè)計(jì)，基于核心問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)探索性思維

全面考慮，選擇有代表性的單元內(nèi)容，以單元學(xué)習(xí)為整體，確定單元主題及核心概念，選擇合適的單元組織者（大概念、大問(wèn)題、大任務(wù)），通過(guò)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，基于“逆向設(shè)計(jì)”理念設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“師生對(duì)話”方式，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科有關(guān)的核心問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移，在真實(shí)性和實(shí)踐性的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，師生話語(yǔ)嵌入，呈現(xiàn)連貫性思維

在布魯姆教育目標(biāo)理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具有生動(dòng)性、真實(shí)性和實(shí)踐性的有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)后，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，師生話語(yǔ)鑲嵌在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在進(jìn)階的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)高階思維裹帶低階思維，實(shí)現(xiàn)高階思維的進(jìn)階。

（三）聯(lián)系真實(shí)生活，思維對(duì)話伴隨，激活創(chuàng)新性思維

前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生穩(wěn)固搭建語(yǔ)言知識(shí)腳手架，能通過(guò)言語(yǔ)描述事件回應(yīng)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生低階思維的運(yùn)用，在最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了體驗(yàn)運(yùn)用高階思維的愉悅，還需要實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的思維碰撞，在互動(dòng)中進(jìn)行移情，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)的終極意義，從中達(dá)到學(xué)科育人目的。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的4C顧問(wèn)式教學(xué)摸索研究——以小學(xué)英語(yǔ)為例”（2019YQJK009）】

責(zé)任編輯? 錢昭君