林進(jìn)強(qiáng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“思維能力”中的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是屬于高階思維。高階思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。那么，在閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？

一、思維可視化的圈畫批注

思維可視化的圈畫批注，是高階思維的一種有效教學(xué)策略。所謂圈畫批注，即在閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題認(rèn)真默讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞句，并把自己的理解和體會(huì)用語(yǔ)言文字寫在相應(yīng)的語(yǔ)句旁邊，變成可視化的思維。

閱讀教學(xué)中，教師可以借助圈畫批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的思維過(guò)程變成看得見的語(yǔ)言文字，使思維可視化，有效落實(shí)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的《軍神》這篇課文，根據(jù)本單元的導(dǎo)讀提示，便知“能從描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì)人物的內(nèi)心?！奔仁钦n文的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)重難點(diǎn)。筆者結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素和課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈畫批注的：

首先，讓學(xué)生默讀課文，用“??? ”畫出描寫劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并把感受體會(huì)批注在旁邊（課件出示提示語(yǔ)支架）。在學(xué)生充分圈畫批注好后，再引導(dǎo)學(xué)生借助提示語(yǔ)支架充分交流，老師適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

通過(guò)以上的圈畫批注，同時(shí)借助支架提示，學(xué)生能快速找出課文中描寫劉伯承手術(shù)中具體表現(xiàn)的句子，并把自己的思維過(guò)程和內(nèi)心感受體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字的形式躍然紙上，變成可視化的思維，由對(duì)語(yǔ)言文字的感知理解轉(zhuǎn)向分析體會(huì)的思考，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

二、思維模擬化的遷移運(yùn)用

遷移運(yùn)用是一種深度的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得課文中的方法通過(guò)學(xué)法遷移，有效運(yùn)用到自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)由感知理解的低階思維轉(zhuǎn)向?qū)嵺`運(yùn)用的高階思維。

《軍神》一課不僅從正面描寫了劉伯承在手術(shù)過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志力，還具體描寫了沃克醫(yī)生做手術(shù)過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，從側(cè)面表現(xiàn)出劉伯承堪稱“軍神”的偉大形象。筆者根據(jù)課文這一寫作特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行了學(xué)法遷移。

首先，老師和學(xué)生一起小結(jié)學(xué)習(xí)劉伯承在手術(shù)過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的方法。接著引導(dǎo)運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)課文中描寫沃克醫(yī)生做手術(shù)過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等句子。在學(xué)生充分圈畫批注好后，再組織學(xué)生互相交流分享。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在具體的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)法遷移，將圈畫批注課文中描寫劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)句子的方法有效運(yùn)用到學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生的言行描寫中，實(shí)現(xiàn)了由感知理解的低階思維遷移到實(shí)踐運(yùn)用的高階思維，有效促進(jìn)高階思維能力的訓(xùn)練。

三、思維格式化的想象補(bǔ)白

想象補(bǔ)白是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，抓住課文中的留白點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)話或者寫話訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中的留白處進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中有效落實(shí)高階思維能力的訓(xùn)練。

《軍神》這篇課文只是寫了劉伯承第一次到沃克醫(yī)生診所里做手術(shù)的情景。其實(shí)，劉伯承還有第二次到沃克醫(yī)生診所里做換假眼手術(shù)。因此，筆者根據(jù)課文中的這一留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的想象補(bǔ)白訓(xùn)練：首先，筆者用課件出示劉伯承第二次到沃克醫(yī)生的診所做手術(shù)的有關(guān)資料，讓學(xué)生了解劉伯承換假眼手術(shù)的背景。接著讓學(xué)生根據(jù)資料展開想象，還原他們做第二次手術(shù)的情景，要求要有人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫。在學(xué)生寫完后，再引導(dǎo)學(xué)生充分交流分享。

四、思維經(jīng)驗(yàn)化的資源鏈接

學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)，要借助自己以往的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，課堂上，教師在提出問(wèn)題時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去分析、綜合和評(píng)價(jià)，并解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)以上的分析比較、綜合思考和判斷評(píng)價(jià)，不斷提升自己的高階思維能力。

責(zé)任編輯? 李少杰