余少華

一、高效教學(xué)設(shè)計的必要性

教學(xué)過程分為“四大板塊”，分別為準備教學(xué)、組織教學(xué)、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)課程?！皽蕚浣虒W(xué)”作為首要環(huán)節(jié)，其中教學(xué)設(shè)計是上好課的必要條件，是一個教師知識準備、心理準備和情感準備的過程，其重要程度不言而喻。教師要上好課，就一定要備好課。事前投入大量的精力，精心備好課才能組織好課堂，按照預(yù)設(shè)的課堂情境往前走，充分設(shè)計多種活動方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，靈活地處理課堂生成，動態(tài)生成精彩課堂，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維。

二、低效教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

針對教師如何進行教學(xué)設(shè)計這個內(nèi)容，我曾對多所農(nóng)村學(xué)校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)設(shè)計的過程中認識或做法存在以下不足，具體表現(xiàn)為：一是教師直接從書店拿來《教學(xué)參考書》，照搬照套，無一點個人的課堂見解，“拿來主義”明顯；二是從網(wǎng)上下載課件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直接按課件內(nèi)容授課，“別人的瓶裝別人的酒”，仍然是無一點個人的課堂見解，三是研讀不足，未能精準掌握教學(xué)設(shè)計要素。

課前準備不足，課堂上欠缺自己的思考，沒有自己的領(lǐng)悟，不利于教師的自我成長；對編者意圖領(lǐng)會不透，對于知識點一知半解，對學(xué)段要求不清楚，不利于學(xué)生的知識成長。

三、高效教學(xué)設(shè)計的技巧

怎么掌握教學(xué)設(shè)計過程中的要點和技巧，提升教學(xué)設(shè)計能力，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，為高效課堂服務(wù)呢？我認為可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

（一）研讀新《課程標(biāo)準》，明確基本要求

研讀《課程標(biāo)準》是每位教師的基本功，對每個學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)哪些知識、達到哪些目標(biāo)應(yīng)有詳細的了解。做到這些，可以讓教師在設(shè)定課程目標(biāo)、課程重難點上有的放矢。深入研讀，充分吃透，才能成竹在胸，對每個年齡學(xué)段的情況了然于心，有一條主線在心中。組織課堂時將這條主線串聯(lián)在一起，會使你向?qū)W生傳遞的每一條訊息成為這條線上的珍珠，串成一串美麗的項鏈。

（二）研讀《教師教學(xué)用書》，深入理解教材

在鉆研教材、設(shè)計教學(xué)流程的過程中，《教師教學(xué)用書》的作用值得重視。諸如對課程內(nèi)容的安排意圖，要求學(xué)生在這篇課文中受到哪些情感滲透，要掌握哪些知識點，要掌握哪些學(xué)習(xí)技能，需要注意哪些東西，都可以給教師們在教學(xué)設(shè)計過程中提供較詳細的建議，所以教師要研究吃透《教師教學(xué)用書》。比如語文學(xué)科，一般會在每組課文前面安排一個單元說明，介紹每組課文的主要內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系。每課時一般包括了“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例”等。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，有時會因為個人視野以及博大精深的語言文化底蘊難以全面吃透，就可以參照《教師教學(xué)用書》來糾偏。在對《教師教學(xué)用書》研究到位的情況下，結(jié)合其他的書店來的資料、網(wǎng)上的資料等加以創(chuàng)造，形成教學(xué)設(shè)計，持之以恒，才能成為一個有思想的老師。每堂課都能堅持進行教學(xué)設(shè)計，加上自己對教學(xué)基本功、對課堂組織能力進行加強提升，那么你的教師專業(yè)成長之路就會很快。

（三）研讀文本、生本，創(chuàng)設(shè)靈動教學(xué)

要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)讀懂、吃透教材，因材施教、因人施教，是有效教學(xué)的保障和支撐點。教材是按照“學(xué)科—學(xué)段—年級—單元—課時”這樣的總體設(shè)計，再具體到各個知識點，最后穿成一條線。所以，教師一定要閱讀全套教材，使自己更有效地把握每一節(jié)課。教材中的旁注、提示語、插圖、習(xí)題等都會呈現(xiàn)編者的意圖，要深入去領(lǐng)會。

同時，對于不同層次的學(xué)生，我們要有不同的教學(xué)策略。如果說我們的教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生拿到蘋果，那么，設(shè)計“既要讓學(xué)生夠得到，又不能讓學(xué)生輕易拿到”就是值得思考的問題。學(xué)習(xí)能力強的班級的和學(xué)習(xí)能力弱的班級在教學(xué)設(shè)計難度、教學(xué)進度、問題設(shè)計的難度上應(yīng)該有所區(qū)別，有教無類，教無定法。

責(zé)任編輯? 李少杰