陳婷婷

一、案例主題

本文以部編版四年級下冊第四單元《白鵝》為例，探討以下兩個(gè)內(nèi)容：一是語文課堂上的師生互動(dòng)方式的創(chuàng)新，借助技術(shù)讓常規(guī)的課堂互動(dòng)煥然一新，創(chuàng)設(shè)多形式的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是強(qiáng)調(diào)“一課一得”的教學(xué)理念。這里以教材為例，把課文當(dāng)作范文，教學(xué)生知識遷移與運(yùn)用的能力，學(xué)會(huì)舉一反三，直擊教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文要素教學(xué)的高度融合，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例描述

（一）獨(dú)立思考，判斷選擇

借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)手段，舉一反三進(jìn)行針對性練習(xí)，提供四個(gè)描寫動(dòng)物的文段給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法，進(jìn)行判斷選擇。

師：老師已經(jīng)將每個(gè)文段編上了序號，請同學(xué)們拿出反饋器進(jìn)行選擇，哪一個(gè)文段沒有運(yùn)用“抓住特點(diǎn)描寫動(dòng)物”的方法？

生：（學(xué)生每人手持一個(gè)IRS反饋器，大屏幕可呈現(xiàn)學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，以餅狀圖的形式呈現(xiàn)正確率）

（二）依據(jù)學(xué)情，組織討論

根據(jù)學(xué)生的答題情況，得知正確率較低，于是組織小組討論，希望給每一位同學(xué)新的啟發(fā)。教師在每一個(gè)文段下面給出一個(gè)填空題形式的提示，把PPT頁面推送至每個(gè)小組的平板電腦上，供學(xué)生討論后作答。

師：看來這道題有點(diǎn)難度，老師再給大家一些提示吧！請小組討論完成填空。

學(xué)生小組：文段①通過（玩耍）描寫小狗（調(diào)皮）的特點(diǎn)。

文段②通過（? ）描寫小貓（? ）的特點(diǎn)。

文段③通過（長相）描寫公雞（漂亮）的特點(diǎn)。

文段④通過（吃相）描寫小白兔（可愛）的特點(diǎn)。

討論后給出答案，每個(gè)小組的答案趨同，對文段①③④都能有較明確的判斷，對文段②卻沒有頭緒。可依然還有幾個(gè)小組的討論開展不起來，摸不著頭腦。

（三）思維碰撞，再次作答

師：看來有些小組還是摸不著頭腦，沒關(guān)系，老師將其他小組的思考成果分享給大家，看看能不能給你靈感，碰撞出新的想法，給大家一分鐘。（教師收集每個(gè)小組的答案記錄，將每一個(gè)小組的思考借助系統(tǒng)整理成一張PPT頁面，將頁面推送至每一部平板電腦中。）

生：（每一個(gè)小組都能看到其他小組的思考過程，擴(kuò)大了組間討論的范圍，將小組討論變成了全班互動(dòng)。）

師：時(shí)間到，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次作答，還是剛剛那道選擇題，看看經(jīng)過思想碰撞后的答案會(huì)不會(huì)不一樣呢？哪一個(gè)文段沒有運(yùn)用“抓住特點(diǎn)描寫動(dòng)物”的方法呢？請選擇。

生：（拿出IRS反饋器二次作答，大屏幕呈現(xiàn)學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，以餅狀圖的形式呈現(xiàn)正確率）

（四）由錯(cuò)到對，思維可見

師：果然，經(jīng)過討論之后就是不一樣，正確率提高了不少。那么，我們來聽聽一開始選擇錯(cuò)了，現(xiàn)在選對了的同學(xué)，你的想法是怎么發(fā)生改變的呢？（借助系統(tǒng)中的“挑人”功能，選擇“由錯(cuò)到對”的范圍，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在這一范圍里挑選一名學(xué)生，大屏幕呈現(xiàn)。）

師：好的，琪琪同學(xué)，請你來說說你的思考。

生：我第一次選擇的是文段①，后來選擇了②。

師：你為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？

生：一開始我還不太明白，就隨便選了一個(gè)答案，后來老師給了提示，我們在小組里討論時(shí)就發(fā)現(xiàn)了文段②是錯(cuò)誤的。

課堂上，琪琪同學(xué)還一一匯報(bào)了她所在小組對每個(gè)文段的分析，最終得出答案。這也給還未回答正確的同學(xué)提供了更為清晰的思考過程。

三、案例詮釋

得知正確率不高的情況下，調(diào)整上課策略，將預(yù)先準(zhǔn)備好的含有學(xué)習(xí)提示的PPT頁面推送至小組的平板電腦中，組織小組內(nèi)部進(jìn)行討論，討論時(shí)在平板上借助畫筆功能記錄小組成果，這便實(shí)現(xiàn)了“群學(xué)”互助。

討論結(jié)束后，學(xué)生將平板上的小組學(xué)習(xí)成果飛遞回教室白板的作品展示欄中，教師將多個(gè)小組的合作成果，再一次回傳至每一個(gè)小組，達(dá)到全班信息共享，擴(kuò)大了組間互動(dòng)交流的范圍，實(shí)現(xiàn)了全班的“共學(xué)”。

二次作答后，借助系統(tǒng)的“挑人”功能，隨機(jī)挑選出一位之前選擇錯(cuò)誤而討論后選擇正確的學(xué)生，請她交流自己在整個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中的思維轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生的思維可視化，會(huì)的孩子教不會(huì)的孩子，是另一種更為有效的互動(dòng)方式。

責(zé)任編輯? 李少杰