葉小娥

在當(dāng)今社會，思辨性閱讀與表達(dá)能力對于小學(xué)生的成長尤為重要，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和解決問題的能力。教育工作者和家長們都認(rèn)識到，通過早期的教育，可以為孩子們打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文以《宇宙的另一邊》一課為例，探討小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的開展對策。

一、巧用語言空白，創(chuàng)設(shè)思辨閱讀情境

語言空白是指在文本中留下一定的信息缺失或意義模糊的部分，讀者需要進(jìn)行主動思考和探索來理解作品。在教學(xué)過程中可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動尋找文本中的信息空白，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在思辨過程中勇于提出自己的觀點(diǎn)和見解。

例如，在《宇宙的另一邊》這篇文章中，作者描述了一個(gè)孩子趴在窗臺上觀察星空時(shí)產(chǎn)生的奇幻想象。通過這個(gè)故事，教師可以巧妙地運(yùn)用語言空白，創(chuàng)設(shè)思辨閱讀情境，向?qū)W生提問：“在這個(gè)平行宇宙中，你認(rèn)為人們的生活方式和我們有什么相似之處和不同之處？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更深入地理解文本中的意象。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討文章中所描述的數(shù)學(xué)和語文課：“在宇宙的另一邊的數(shù)學(xué)課上，你認(rèn)為人們是如何學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念的？學(xué)生的教育方式和我們有什么區(qū)別？”通過這樣的討論，學(xué)生能夠從不同的角度思考教育的多樣性，從而提高對文本主題的理解，并激發(fā)學(xué)生的積極性，提升思辨能力和閱讀興趣。

二、關(guān)注文本矛盾，訓(xùn)練閱讀思辨能力

對于教師而言，關(guān)注文本矛盾意味著要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。關(guān)注文本矛盾還有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。這種多元思維對于學(xué)生的成長具有積極作用，有助于學(xué)生形成獨(dú)立、自主的思考習(xí)慣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生關(guān)注文中的矛盾現(xiàn)象。文章中描述了宇宙的另一邊的世界和我們現(xiàn)實(shí)生活中的世界之間的一些相似之處和不同之處。教師可以提問：“你認(rèn)為作者為什么會把宇宙另一邊的數(shù)學(xué)課程描繪得如此富有詩意和想象力？這種描繪和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)課程之間的矛盾背后又有什么深層含義？”學(xué)生可能會提到，作者可能想通過這種矛盾現(xiàn)象來表達(dá)對理想教育環(huán)境的向往，或者是對現(xiàn)實(shí)教育的反思。在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的想法，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

三、多樣活動訓(xùn)練，提高寫作表達(dá)能力

教師通過設(shè)計(jì)豐富多樣的寫作練習(xí)活動，提高學(xué)生寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生在不同語境中表達(dá)自己想法的能力。

例如，在《宇宙的另一邊》這一節(jié)課結(jié)束后，教師可以組織一次主題為“描繪你心中的平行世界”的寫作活動。學(xué)生根據(jù)《宇宙的另一邊》的內(nèi)容思考自己心目中的平行世界會是什么樣子，可以從生活、學(xué)習(xí)、自然環(huán)境等方面入手，描繪學(xué)生心中的平行世界。在這個(gè)過程中學(xué)生可以用詳細(xì)的描繪語言描述平行世界的景象；也可以運(yùn)用議論的方式探討平行世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的差異和聯(lián)系，這就需要運(yùn)用到敘述、描繪、議論等多種寫作技巧。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用修辭手法，如比喻、排比等，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。之后，教師可以組織一次課堂展示，邀請學(xué)生分享自己的作品。在分享過程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，提升自己的寫作能力。通過多樣化的寫作活動，學(xué)生們不僅能夠提高自己的寫作表達(dá)能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維敏捷性。

總之，通過巧妙運(yùn)用語言空白創(chuàng)設(shè)思辨閱讀情境、關(guān)注文本矛盾培養(yǎng)閱讀思辨能力以及實(shí)施多樣活動訓(xùn)練提高寫作表達(dá)能力，教師可以在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的開展中取得顯著成效。這些策略有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生在閱讀和寫作過程中的思辨能力。

責(zé)任編輯? 龍建剛