周建湘

結合《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，初中生物學作業(yè)可以分為書面作業(yè)、探究作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學科綜合性作業(yè)四類。初中生物教學中設計跨學科綜合性作業(yè)時，實施文化融合、學科融合和實踐融合的設計策略，培養(yǎng)學生多維融合的意識和能力，有效促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、文化融合，確定作業(yè)主題

以文化人，就是以中國特色社會主義文化來構筑人的精神家園。中國特色社會主義文化，源自于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在進行“用廢舊紙張制作再生紙”課外實踐作業(yè)的設計時，融合我國獨有的“紙文化”，圍繞“造紙術的前世今生”設計作業(yè)，確定跨學科綜合性作業(yè)的主題。

紙，在我們生活、學習和工作中廣泛使用，是不可或缺的生活和文化用品，且在普及知識、交流文化中起到了不可代替的作用，促進了人類文明的進步。

造紙術是我國四大發(fā)明之一，世界各國的造紙術大都是從中國輾轉流傳過去的。紙文化，是中國獨有之文化，它既承載著我國五千年文明史的發(fā)展，也是中國對世界文明的偉大貢獻之一。融合“紙文化”設計跨學科綜合性作業(yè)，賦予生物作業(yè)以文化背景和底蘊，學生在資料收集中，走近和了解我國“紙文化”的獨特性，激發(fā)愛國情懷和堅定文化自信。

二、學科融合，具化作業(yè)內(nèi)容

以“造紙術”為多學科融合點，以“造紙術的前世今生”為主題的跨學科綜合性作業(yè)，有機融合初中生物學、地理、歷史和信息技術多個學科的教材內(nèi)容：

生物學：《生物學（七下）》第四單元第七章《人類生活對生物圈的影響》“課外實踐”——用廢舊紙張制作再生紙?！渡飳W（七上）》第二單元《生物體的結構層次》第一章《細胞是生命活動的基本單位》第二節(jié)《植物細胞》。

歷史：《歷史（七上）》第三單元第15課《兩漢的科技和文化》。

地理：《地理（七下）》第六章《我們生活的大洲——亞洲》第二節(jié)《自然環(huán)境》。

信息技術；《信息技術》（七年級）第三章《多媒體作品制作》。

跨學科綜合性作業(yè)內(nèi)容具化為四個方面：

1.調(diào)查研究：（1）造紙術的前世——造紙術的發(fā)明和改良，分析當?shù)刈匀画h(huán)境、主要物產(chǎn)與造紙術的關系。（2）造紙術的今生——造紙術的改良歷程，現(xiàn)存的古法造紙術。（3）造紙術的未來——現(xiàn)代的造紙技術和造紙術的未來展望。

2.探究實驗：（1）嘗試用廢紙或其他廢舊物品制作環(huán)保紙。（2）設計對照實驗，探究改良環(huán)保紙的制作方法。（3）用文字和圖片記錄探究過程。

3.研學感想：本次調(diào)查研究或探究實驗的感悟。

4.小報設計：電子小報或手抄報，圖文并茂，富有創(chuàng)意。

三、實踐融合，實施作業(yè)設計

學生要解決未來生活中的問題，往往需要多學科的融合。以造紙術為融合點，動用多學科的知識和能力，培養(yǎng)學生跨越課內(nèi)和課外的學習視界，成為實踐型人才。因此，實施“造紙術的前世今生”跨學科綜合性作業(yè)的設計，需要教師和學生不同層面的實踐融合。

1.教師層面

生物、歷史、地理和信息技術老師結合本學段、本學科教學內(nèi)容進行研討，確定“造紙術的前世今生”跨學科綜合性作業(yè)的主題、內(nèi)容、形式和評價方式。在學生利用假期完成跨學科綜合性作業(yè)后組織評價和展示。

2.學生層面

（1）查找資料：從書籍、網(wǎng)絡等途徑查找資料，了解造紙術的發(fā)明歷史、改良歷程和現(xiàn)存的古法造紙術，以及現(xiàn)代和未來的造紙技術。

（2）分析研究：分析造紙術發(fā)明和改良，與當?shù)刈匀画h(huán)境、主要物產(chǎn)與造紙術的關系。

例如：芷源同學查證造紙術的發(fā)源地——東漢·桂陽郡（今桂陽縣），位于湖南省郴州市西部，南嶺北麓，湘江支流的舂陵江中上流。氣候屬亞熱帶濕潤季風氣候，氣候宜人，四季分明。水文方面，河道屬湘江、珠江兩大流域。主要河道有一級河舂陵江、白水、宜水3條。

現(xiàn)存的古法造紙就地取材的。不同地方的造紙，主材料各不相同。比如在云南的騰沖、西雙版納，最常用的就是構樹皮；麗江傳統(tǒng)的東巴紙原料則是當?shù)鬲氂幸环N植物——阿當達，也就是被稱為“閣彎呆”的麗江蕘花，同時還會用到當?shù)靥赜小捌垬洹薄?/p>

歐陽同學查證造紙術發(fā)源于漢王朝的河洛區(qū)（河東郡、河南郡、河內(nèi)郡），即黃河下游及淮河流域（華北平原西南），處于暖溫帶半濕潤區(qū)，冬冷夏熱，土壤發(fā)育深厚，植被以溫帶落葉闊葉林為主。

同學們在搜集和查證相關資料的基礎上，分析得出，造紙術發(fā)源地有豐富的植被資源和水資源，為造紙術的發(fā)明和改良提供了富含植物纖維的原材料——樹皮、麻頭、破布頭、破漁網(wǎng)等。

由此可見，造紙術的發(fā)明和改良和當?shù)氐臍夂颦h(huán)境和主要物產(chǎn)息息相關。造紙術的發(fā)明和改良也促進了當?shù)匚幕膫鞑ズ臀拿鞯陌l(fā)展。

（3）實驗探究：就環(huán)保紙制作的材料、方法等設置變量，設計和實施對照實驗。

不同小組以單一變量設計對照實驗，得出用A4打印廢紙，經(jīng)80℃熱水浸泡，豆?jié){機粉碎打漿60秒后，用窗紗布抄紙，制作出的環(huán)保紙的紙質較好，紙質和晾曬時間關聯(lián)不大。

同學們在“用廢舊紙張制作再生紙”的探究實驗中，圍繞如何提高再生紙的紙質，發(fā)現(xiàn)問題，制定方案，實施方案，得出結論，物化成果，并進行交流和展示，探究實踐能力得到提升。

（4）小報制作：利用信息技術課程學習的多媒體作品制作知識，將跨學科綜合綜合性作業(yè)完成過程和心得感悟制作成圖文并茂的電子小報等作品。

結語：跨學科探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標準?；趯W生對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，將多種教育理念、多個專業(yè)學科、多種實踐形式有機融合，引導學生解決真實情境問題。在實踐項目完成的過程中，拓展跨學科視野，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，達到核心素養(yǎng)的整體提升。

責任編輯? 龍建剛