梁德華

結(jié)合學?！皫ь}教研”的校本教研活動和學生實際，通過關注有關化學探究教學中學生出現(xiàn)的“學”的問題聚焦起來進行“帶題教研”，更加有效地檢查了教師在化學探究教學中存在的“教”的問題，然后經(jīng)過教師的反思、研究、實踐，最終達到培養(yǎng)學生化學探究能力的目的，同時培養(yǎng)學生主動學習化學、愛思考、愛探究、會質(zhì)疑、能提問、善總結(jié)的“問題”意識和能力。

一、學?！皫ь}教研”的校本教研活動的介紹

為了提高課堂教學質(zhì)量，從2021學年開始，學校開展了基于教學情景的、以教師主動參與、合作交流為主要特征的反思性校本教研“同課異構(gòu)”活動。開展“同課異構(gòu)”的教研活動必須注重課堂觀察，課堂觀察應該聚焦于主題，以教師為主體的課堂觀察，應當在聚焦主題的過程中建立主題思考的思維方式。但是，一次性的單獨的基于某一個問題的課堂觀察，對于一位教師教學能力的判斷和評價往往具有片段性、局限性，不足以改變教師的教學行為?；谝陨险J識，為了進一步提升學校同課異構(gòu)教研活動的實效性，聚焦課堂教學的關鍵問題，研究實踐以“帶題教研”為模式的校本教學研究方法，促進教師教科研能力提高進而提升學校課堂教學質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

具體操作方法如下：

1.總結(jié)、聚焦日常課堂教學的疑難問題。例如：①如何設計教學導入，誘導學生的學習動機；②如何提出教學問題，激發(fā)學生思維的積極性；③如何設置學習訓練，提升學生掌握知識的效果；④怎樣組織學生合作探究，提升學生自主學習的能力；⑤如何進行有效的例題評講，培養(yǎng)學生的解題能力等問題。各學科可根據(jù)自己日常教學中聚焦的有待解決的教學難點，制定學科教學研究問題。

2.課前分工與“帶題”聽課?？平M長把組員分成幾個“問題觀察組”，每組負責不同的觀察任務，組員就任務內(nèi)容詳細記錄任課老師與學生的活動表現(xiàn)，并對活動表現(xiàn)進行個人點評。

3.課后研討與總結(jié)歸納。每個觀察小組成員以研究者身份在課后花15分鐘時間進行意見反饋，形成共識，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和創(chuàng)新之處，亦對授課者提出改進的具體建議。全科組集中，各組交流觀察的結(jié)果和觀點，并對教學教研過程中有研究和推廣價值的案例、困惑和問題通過紙質(zhì)或電子稿形式進行記錄。

4.開展課題研究、建立資源包。對優(yōu)秀“記錄”進行全校交流學習，教師對課堂教學進行反思筆記?？平M長組織收集和建立“學科教研資源包”，學校對各科組“帶題教研”生成的資源進行定期檢查，在全校開展以“帶題教研”為主題的課題研究活動。

通過“帶題教研”分析課堂教學中教與學存在的問題，確立指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的目標；建構(gòu)指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的內(nèi)容；探索指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂教學中教與學的關系處理的具體操作方式。在長期進行“帶題教研”的校本教研活動后，教師的教育理念可以得到有效轉(zhuǎn)變、教學行為可以得到有效改善。

二、借力“帶題教研”解決化學探究教學中的問題

通過“帶題教研”分析化學探究教學中存在的問題，化學老師聚焦了三個能通過教學培養(yǎng)學生化學探究能力的焦點解決問題，分別是如何激發(fā)學生化學探究的興趣、如何設置有關化學探究的情景生疑、如何合作研討培養(yǎng)化學探究能力。

1.激發(fā)興趣，強化學生探究的意識

“興趣是最好的老師”，興趣的培養(yǎng)在于誘導。在課程標準中對初中階段化學課程中的科學探究有詳細的描述。其中提到通過讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動從而激發(fā)學習化學的興趣，所以培養(yǎng)學生學習化學的興趣可以通過讓學生親身經(jīng)歷和體驗化學的科學探究活動。而讓學生愿意認真地去進行科學探究，那么我們就要培養(yǎng)學生的化學探究能力，而培養(yǎng)學生的化學探究能力，我們要做的就是要持續(xù)激發(fā)學生進行化學探究學習的興趣，這個才是根本的、首先要做的工作。

學生剛開始接觸化學時會很有興趣，尤其是做實驗時更覺得好玩。但隨著學習的深入，興趣慢慢變?nèi)趿?，特別是進入三、四單元的學習，這種現(xiàn)象尤為明顯。在教學中如何讓學生保持學習化學的興趣是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€問題。我們嘗試通過對一些實驗進行設計，把重點內(nèi)容簡化記憶。例如：在一氧化碳或氫氣與氧化銅的還原實驗過程中，應是先通一氧化碳或氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳或氫氣。這個實驗我們把一氧化碳或氫氣用“早出晚歸”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其順序的含義，借此讓學生探究如果不按這樣的順序要求操作會出現(xiàn)什么樣的后果等。

2.情景生疑，養(yǎng)成學生探究的習慣

實驗是學習化學的基礎，尤其探究性實驗更是化學教學的重要內(nèi)容和手段，讓學生有更多的機會，主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在探究實踐中，逐步形成一定的意識和能力。在教材中，我們盡量把驗證性實驗改為探究性實驗；通過探究實驗，學生對于所觀察到的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的好奇心；結(jié)論的未知性也恰好是留給學生探究的空間，并由此激發(fā)學生的探究興趣；在教學中，教師要充分利用這一點，幫助學生通過實驗，探究物質(zhì)的組成、變化的規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的化學探究能力。另外，我們還要打破傳統(tǒng)的“教會”的教學模式，鼓勵學生提出質(zhì)疑或異議，哪怕是錯誤的看法也不要馬上否決，鼓勵學生與教師及學生之間的多向的討論交流，營造一個寬松的教學氛圍是培養(yǎng)學生探究能力的基礎。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗中。我們要充分理解好教材、把握好教材。以往我們?yōu)榱吮阌趯W生觀察，一般是先把廣口瓶的容積分成五等份，在瓶身貼上一條畫好等份線的小紙條，然后再做實驗，最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結(jié)論。但有一個學生馬上就提出異議：“既然我們要測空氣中氧氣的含量，那么我們應該是并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，但為什么做實驗時我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？還有如果分成八等份、十等份不行嗎？”這個問題的提出，讓教師當時非常吃驚：是啊，這個實驗這樣做不是被我們?nèi)藶榈淖兂闪蓑炞C性實驗了嗎？于是老師馬上贊揚了這個學生敢于質(zhì)疑、敢于探究的精神，同時也號召同學們把瓶身的畫有等份線的小紙條先撕下來再做實驗，然后再貼上去觀察測量進入廣口瓶中水的體積占整個廣口瓶的幾分之幾；結(jié)果取得了很好的效果，學生的探究意識得到了很好的培養(yǎng)。在上述探究的基礎上，適時的對學生加以點拔，設置了如下問題：剩余的氣體有哪些性質(zhì)？這個裝置有什么缺點，你能改進嗎？請同學們相互討論，進入集氣瓶中水的體積，不同的同學之間產(chǎn)生差異的原因可能有哪些？在這種寬松民主的教學氣氛和在這樣問題情景的設置下，學生得以放松，思維得以激活，個性得以張揚，探究精神得以有效培養(yǎng)。

3.合作研討，培養(yǎng)學生探究的能力

在教學過程中，學生是教育活動的主體，教師是引導，課堂教學是學生主體發(fā)展的過程，是通過學生參與實現(xiàn)的。尤其在培養(yǎng)學生的化學探究能力過程中，讓學生真正成為課堂的主人，成為參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者、主宰者，并在每次探究活動中實現(xiàn)其自主性、生動性和創(chuàng)造性尤為重要，是培養(yǎng)學生探究能力的基礎。教學實踐還告訴我們，探究活動是在教師指導下由師生之間、同學之間相互合作、相互作用、共同勞動的過程。所以，強化學生的合作意識是培養(yǎng)探究能力的保證。

新課改中非常關注學生的發(fā)展，強化活動與探究，在化學教學中讓學生通過實驗和對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，發(fā)現(xiàn)和驗證結(jié)論，從而獲得化學知識，這種過程正是學生親身參與的本質(zhì)。學生只有親身參與到探究實驗里，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能在自己成功完成還能幫助其他同學的過程中體驗成功感、自豪感和滿足感，才能激發(fā)繼續(xù)探究的內(nèi)在動力。教師在平時的教學中，要注意引導學生積極思考、注意觀察細小的細節(jié)，及時給予學生鼓勵和表揚，讓他們體驗到成功的快樂。

例如：之前的化學中考試題中曾經(jīng)有一道實驗題就考查了鐵架臺的鐵桿上的固定按鈕和夾住試管的固定按鈕的操作。在這道題本是一道很普通的題目，素材來源于實驗室中最基本的實驗儀器的使用，但很多學生不會作答甚至有些學生根本不明白題目問什么，這些都需要學生平時在實驗中親身去接觸、親身去參與和動手，并且要注意觀察這些細小的細節(jié)才能完整的作答。

通過“帶題教研”分析教學中存在的問題，使我們的化學教師更好更有針對性地解決了化學探究教學中存在的問題；讓學生主動學會探究，強化合作交流意識，培養(yǎng)了學生的化學探究能力。

責任編輯? 龍建剛