潘丹

所謂的“1+X”閱讀是指在實施閱讀教學的時候，以語文統(tǒng)編教材課文作為基本點，拓展相關的課外閱讀材料，提升學生課外閱讀能力的教學實踐。我校開展了在小學低年段進行“1+X”閱讀教學的研究。相對于中高年段，低年段的學生呈現(xiàn)出如下的特點：1.識字量不多，閱讀障礙多；2.閱讀經(jīng)驗不足。但是經(jīng)過一個周期的課題研究實踐證明，在低年段開展“1+X”閱讀教學行動是可行的。學生大幅度增加了閱讀量，學習了不同閱讀方法，積累了獨特的閱讀經(jīng)驗，最終提升了閱讀能力。在低年段開展“1+X”閱讀教學，有幾個點值得探究。

一、開展“1+X”閱讀教學實踐，大力提高了學生課外閱讀量

（一）培養(yǎng)了學生的濃厚的閱讀興趣。新課標對學生課外閱讀量有硬性的要求，但在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生課外閱讀量常常達不到學段的要求，歸根到底，是由于學生缺乏課外閱讀的興趣。在“1+X”閱讀模式的視角下，將幾篇具有相似點的文章放在一起進行對比閱讀，拓展了學生的閱讀范圍，加深了閱讀體驗。同時，在課堂教學環(huán)節(jié)，通過開展多種形式的閱讀活動，學生的閱讀興趣大大提升。

（二）提升了學生的課外閱讀能力?！發(fā)+X”的創(chuàng)新點在于以“1”帶“X”群文閱讀教學。在這一種閱讀教學模式下，教師須樹立知識遷移的意識，改變之前零碎、孤立的閱讀教學方式，要教會學生從教材文本中學習閱讀方法、閱讀策略，運用到類似的文體中，完成知識的遷移?！?+X”閱讀教學，能讓學生掌握更多的閱讀方法，提高學生的閱讀速度。

（三）實現(xiàn)了學生課外閱讀的拓展。“l(fā)+X”群文閱讀教學中，通過確定一個中心議題，選擇相似的聯(lián)讀篇目，進行有效的整合，讓更多適合學生閱讀的內(nèi)容進入課堂教學，實現(xiàn)了課外閱讀的拓展。

二、開展“1+X”閱讀教學的策略

（一）提高識字效率，掃清群文閱讀障礙。一是要激發(fā)學生對識字興趣。低年級的識字教學，重點在于培養(yǎng)學生的識字興趣。在識字教學中，可以結合低年級學生身心發(fā)展特點，以靈活多樣的方式開展識字教學。在游戲中開展識字教學，是培養(yǎng)學生識字興趣的有效方法。譬如識字闖關、走迷宮、摘果實、戴頭飾表演識字等都是學生喜聞樂見的識字游戲式。二是掌握漢字基本構字方法。漢字是典型的表意文字，觀察漢字的字形，可以大致猜出漢字的意義。讓學生認識主要的造字方法，能大大提高識字效率。三是加強隨文識字。新課標對低年級識字的要求是“認寫分開”“多認少寫”，隨文識字的教學方法比較適應新課標的要求。與集中識字教學相比，隨文識字具有靈活性，它可以讓學生在具體的語言情景中進行識字，加深識字記憶。

（二）構建適合的“1+X”閱讀本文體系。1.首先，要確定“1”文本材料來源。在“1+X”閱讀教學體系中，“1”是關鍵，具有統(tǒng)領和靈魂的作用，它作為中心文本，文本材料組織的一種主題或議題，也是閱讀教學的起點，一切活動都要以“1”為基礎。在低年級閱讀教學實踐中，可以把統(tǒng)編版語文教材中的課文直接作為“1”的文本來源。統(tǒng)編教材課文以新課程標準為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承了我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，強化了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，在課文的選擇上，秉承了經(jīng)典性，文字兼美，適宜教學和時代性等標準。對于我們低年級教師來說，直接從教材中選擇課文作為閱讀教學的中心文本。2.“X”文本的選擇原則。在“X”文本材料選擇上，可以從相關性原則、難度適應原則等方面考慮。

（三）注重閱讀策略的指導。1.發(fā)揮“1”文本的借鑒示范作用。在閱讀教學實踐中，“1”文本提供了閱讀策略教學的范本，“X”學生采用所學的閱讀方法開展自主閱讀的過程，這也是體現(xiàn)了“1+X”群文閱讀由扶到放的學習指導策略。因此，在教學“1”文本材料時，要把閱讀策略的傳授作為重要的教學內(nèi)容。比如文體的學習，教師通過組織學生對“1”文本文體的學習，使學生產(chǎn)生對該類文體閱讀的認知，初步掌握“1”文體的閱讀方法。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生自主閱讀“X”，把學習課文“1”的方法運用到“X”文本的閱讀中，提高了自主閱讀的效率和質(zhì)量。2.開展豐富多彩的閱讀方式，提高學生閱讀興趣。如教學《寓言兩則》時，采用了角色扮演的方式，指導學生通過抓住人物對話、動作和表情關鍵詞，演好故事情節(jié)，體會寓言中包含的道理。在接下里的兩篇聯(lián)讀篇目《螞蟻和蜣螂》《種甘蔗》，也采取了角色扮演的方式，完成對文本的閱讀。

責任編輯? 邱? 麗