陳洪斌

新一輪課改將以前的知識為導向轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為導向，提出了“無情境不教學”的理念與主張。隨著情境在教學全過程中漸次深入滲透，小學道德與法治的課堂教學開始以其形式的多樣、內(nèi)容的精彩、評價的科學受到了學生的普遍歡迎。

一、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生情感共鳴

《禮記·學記》有云：“故安其學而親其師，樂其友而信其道?！毙W生因其年齡較小，對事物和生活的了解不夠，所以在認知上普遍呈現(xiàn)出感性多于理性的特點，因此要想在人生觀、世界觀、價值觀上對他們進行引導，從他們熟悉的生活小事入手，創(chuàng)設情境，讓他們在情境參與和感受中生發(fā)情感共鳴，無疑是既高效，又深刻。

《生活離不開他們》是人教版小學四年教材中的一課，該課的核心內(nèi)容是引導學生理解什么是“勞動者”，從而樹立對勞動者和他人勞動尊重的意識，明白我們的幸福生活離不開廣大勞動者的辛勤付出，進而養(yǎng)成熱愛勞動的意識與習慣。

但是，面對這些出生在社會主義新時代的孩子們，他們多數(shù)家庭條件優(yōu)渥，豐衣足食，很難體會什么是“勞動者”，以及“勞動者”艱辛的付出。為此，筆者決定從他們家人的職業(yè)入手：“你知道你的爸爸媽媽是從事什么工作的嗎？你了解他們的工作內(nèi)容嗎？”孩子們雖然對很多職業(yè)不了解，但因為長時間的相處，他們對于自己父母的職業(yè)和工作內(nèi)容肯定多少有些了解。在他們積極舉手回答問題之后，我再根據(jù)事先了解的情況將準備的課件，結(jié)合課堂重點內(nèi)容“勞動者”，從我們的生活當中經(jīng)常會接觸到的各種職業(yè)和勞動者展開學習，一方面讓勞動者的概念因為生活而變得可觸可感可理解；另一方面引導他們懂得勞動的艱辛，要從內(nèi)心深處樹立起對勞動的熱愛，對勞動者的尊重。

二、構(gòu)造具象情境，激發(fā)學習熱情

對于小學生而言，對事物的認知更多是感性的，而非理性的，他們受抽象思維相對薄弱的局限，在對待一些遠離他們現(xiàn)實生活的知識內(nèi)容，多數(shù)提不起學習的興趣。這時，作為道德與法治學科教師，我們應該根據(jù)他們的年齡特點和認知規(guī)律，盡可能通過現(xiàn)代信息技術(shù)等手段將相對抽象的知識和內(nèi)容想辦法具象起來，從而激發(fā)和保持他們學習的熱情。

比如教學《不做“小馬虎”》一課時，對于低年級的小學生而言，教師很難通過口頭的講述讓他們明確什么是“小馬虎”，以及如何不做“小馬虎”，因此，我設計制作了一個“小馬虎”的課件。在課件中，“小馬虎”在周一忘記穿校服參加升旗禮，在周二忘記帶數(shù)學課本，在周三忘記帶跳繩回來上體育課，在周四又忘記帶課堂作業(yè)本，在周五又忘記自己是值日生……在給孩子們看完課件后，我對孩子說，“小馬虎”一個星期都是在丟三落四，不僅影響到自己的正常學習，甚至都影響了班級的管理和集體榮譽了，我們現(xiàn)在知道什么是“小馬虎”，以及“小馬虎”有什么不好了嗎？孩子們異口同聲地回答說“知道了”。我又問道，那你們認為我們應該怎樣才能養(yǎng)成各種良好的習慣，不做“小馬虎”呢？孩子們學習和表達的興趣一下子就被激發(fā)起來了，爭先恐后的舉起小手搶著回答。

具象情境的創(chuàng)設之下，原本枯燥晦澀的知識變得通俗易懂起來，孩子們的學習熱情因情境的可感可觸而得以激發(fā)與保持。

三、設置實踐情境，強化學習體驗

知識來源于生活，又應用于生活。道德與法治的學習對學生生活的影響是具有導向性價值的，是指導學生如何處理和應對生活中各種問題的關(guān)鍵性學習。所以，對于道德與法治學科中的相關(guān)知識與內(nèi)容，我們不能僅囿于理論知識的講解，還應該在教給學生一定的知識之后，通過一定的活動設計，讓學生在活動參與中去體驗、去應用、去實踐，從而讓書本上的知識能夠在學生那真正做到“內(nèi)化于心、外顯于行”。

比如學習《我們一家人》這一單元時，我設計了一個體驗活動：以小組為單位，每一個人都扮演一個家庭成員，然后就小朋友與父母發(fā)生了一個沖突（具體沖突由學生們自行設計），我們將這個沖突的發(fā)生和化解表演出來。學生們非常投入，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽；沖突的內(nèi)容也是涉及方方面面，有的是因為玩手機游戲發(fā)生沖突，有的是因為零花錢的使用上有沖突……最后通過沖突的化解，讓學生們體會到如何正確與家人相處。

立德樹人作為教育的根本任務，立德是根本，樹人是關(guān)鍵。道德與法治作為在小學階段承載立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，我們應該通過適當?shù)那榫硠?chuàng)設，真正做到通過正面教育引導人、感化人、激勵人、培養(yǎng)人。

責任編輯? 龍建剛