劉紅英 劉會(huì)萍

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出，深化教學(xué)改革要“注重‘做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法?！碑?dāng)下課堂教學(xué)，受限于課堂時(shí)間，以及師生過(guò)于追求正確答案，導(dǎo)致師生互動(dòng)交流步入誤區(qū)?；谝陨犀F(xiàn)象，通過(guò)改變課堂舉手手勢(shì)、學(xué)生坐姿、點(diǎn)名方式、表達(dá)方式等策略，讓學(xué)生在深層互動(dòng)中學(xué)，提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量，有效提高課堂學(xué)與教的品質(zhì)。

一、變革課堂舉手手勢(shì)，讓學(xué)生都“想說(shuō)”

1.變革手勢(shì)實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素影響，造成學(xué)生上課表現(xiàn)參差不齊。單一的舉手手勢(shì)極容易造成后者課堂上沉默不語(yǔ)。變革課堂舉手手勢(shì)，變單一的手勢(shì)為多種手勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)爭(zhēng)取發(fā)言。筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同需求創(chuàng)造了以下舉手手勢(shì)：有質(zhì)疑，小問(wèn)號(hào)；要補(bǔ)充，小拳頭；未發(fā)言，閃一閃；表贊同，出對(duì)勾；不同意，手交叉；出狀況，舉四指。課堂上，碰到了自己有絕對(duì)把握回答的問(wèn)題可以閃一閃自己的小手，對(duì)前面同學(xué)的回答，有疑惑可以舉起“小問(wèn)號(hào)”，有補(bǔ)充建議可以舉起自己的“小拳頭”……

2.依據(jù)手勢(shì)確定點(diǎn)名順序，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)。在多向互動(dòng)中，依據(jù)手勢(shì)確定點(diǎn)名順序?！伴W一閃”手勢(shì)即學(xué)生從未發(fā)過(guò)言，優(yōu)先獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。該學(xué)生回答完畢，先看有沒(méi)有舉“小問(wèn)號(hào)”的同學(xué)，如果有，點(diǎn)他回答。如果沒(méi)有，看向“小拳頭”，第一個(gè)“小拳頭”補(bǔ)充完畢，隨著“誰(shuí)有補(bǔ)充”由他傳遞式往下點(diǎn)同學(xué)回答。

二、變革學(xué)生姿勢(shì)朝向，讓學(xué)生都“會(huì)說(shuō)”

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉信息，實(shí)現(xiàn)深度思考。課堂交流不僅僅是聲音的交流，還有身體語(yǔ)言、面部表情的交流。變革課堂中學(xué)生坐姿、站姿朝向，有利于師生傾聽(tīng)。如果發(fā)言的同學(xué)在前排，他轉(zhuǎn)身面向全班同學(xué)；如果發(fā)言的同學(xué)在后排，全班同學(xué)轉(zhuǎn)身看向發(fā)言同學(xué)?！把劬Ω曇糇摺?，專注地聽(tīng)他人的發(fā)言，觀察對(duì)方的手勢(shì)、語(yǔ)氣和表情，并從中獲取信息。所有的學(xué)生面向發(fā)言的同學(xué)，利于發(fā)言者點(diǎn)同學(xué)發(fā)言，更利于傾聽(tīng)者從他人的發(fā)言中提取關(guān)鍵信息做好回答準(zhǔn)備。繼而，對(duì)他人的發(fā)言，可以質(zhì)疑、可以補(bǔ)充、可以修正、可以賞析……在深度思考中討論爭(zhēng)辯，構(gòu)建成長(zhǎng)。

2.師“退”生“進(jìn)”，歸還時(shí)間，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。改進(jìn)后的課堂，教師退出了教學(xué)的中心，把課堂時(shí)間還給了學(xué)生。在新的課堂模式里，學(xué)生回答問(wèn)題之后，讓學(xué)生自己點(diǎn)同學(xué)“接著說(shuō)”，替代傳統(tǒng)課堂模式中的教師直接點(diǎn)評(píng)。如果有學(xué)生回答對(duì)了，教師應(yīng)多加表?yè)P(yáng)，并賞析學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)；發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，給予糾正，并幫助分析錯(cuò)誤原因；發(fā)言有疏漏時(shí)，可以自行或找其他同學(xué)補(bǔ)充；如果有多位同學(xué)連續(xù)發(fā)言，教師可以對(duì)他們的言論進(jìn)行比較分析或綜合總結(jié)。老師的“退”并非不作為，而是多聽(tīng)、多看、多想，根據(jù)課堂情況動(dòng)態(tài)備課，適時(shí)而進(jìn)，以變應(yīng)變，隨機(jī)應(yīng)變，做課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、責(zé)任人，與學(xué)生一起沉浸到學(xué)習(xí)、思考與探究中，攜手構(gòu)建有意義的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、變革語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生都“能說(shuō)”

1.“四有”，從言語(yǔ)層面走向思維層面。真正的教學(xué)交流是師生之間的“雙向奔赴”。學(xué)生在同學(xué)發(fā)言后的繼續(xù)發(fā)言模式總結(jié)為“四有”，即：我有疑問(wèn)、我有補(bǔ)充、我有提醒、我有表?yè)P(yáng)。進(jìn)一步學(xué)會(huì)將不同學(xué)生的想法聯(lián)系起來(lái)思考，進(jìn)行比較、綜合、延伸等。 在教學(xué)呈現(xiàn)形式上，深度互動(dòng)不是“小手永遠(yuǎn)舉起、小嘴永遠(yuǎn)張開(kāi)”的場(chǎng)景，而追求的是一種讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)?！皯嵳撸那笸ǘ吹弥?；悱者，口欲言而未能之貌。”在這樣的教學(xué)氛圍中，教師應(yīng)適時(shí)挺身而出，學(xué)生“憤”就啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生“悱”就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。學(xué)生的求知欲再次被激活，思維更加深入。這樣的課堂既有主動(dòng)的對(duì)話互動(dòng)，也有靜默的冥想，甚至還有“真刀真槍”的思維對(duì)抗。老師既不教“魚(yú)”，也不教“漁”。相反，學(xué)生們單獨(dú)或成群地發(fā)現(xiàn)“魚(yú)”和“漁”。

2.高品質(zhì)的表達(dá)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性智慧成長(zhǎng)。發(fā)展學(xué)生智力是人才培養(yǎng)的需要，如果不重視學(xué)生智力的發(fā)展，學(xué)生一旦形成固化思維，不再主動(dòng)思考，那將是誤人終生。改變課堂常規(guī)，課堂上經(jīng)過(guò)思考的每一句話都能引領(lǐng)大家走向深處，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性智慧成長(zhǎng)。學(xué)生長(zhǎng)期處于“憤悱”之境，收獲無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)快樂(lè)，學(xué)生良好的思維秉性自然而然得于培養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 邱? 麗