李佩玲

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重于內(nèi)容理解，包括對學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解、經(jīng)驗(yàn)的掌握，這是學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是僅僅停留于內(nèi)容理解，只是對知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的把握，只是局限于重復(fù)他人的“是什么”“為什么”，很難內(nèi)化為自我的“怎么樣”“如何做”。形式把握是指在閱讀過程中，對自己思維和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知和理解，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和把握、對文本表現(xiàn)方式的認(rèn)知和把握、對問題解決方法的認(rèn)知和把握、對閱讀思維過程的監(jiān)控和管理等方面。通過逐漸深入和提高元認(rèn)知水平，閱讀者可以更好地掌握自己的思維和學(xué)習(xí)方式，提高閱讀的效率和質(zhì)量，促進(jìn)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

元認(rèn)知與小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)是一個(gè)重要且復(fù)雜的問題，涉及兒童的認(rèn)知發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域，包括對認(rèn)知任務(wù)的了解、對自身認(rèn)知能力的評(píng)估、對策略的使用以及對認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)整。在教育領(lǐng)域，元認(rèn)知被認(rèn)為是一種重要的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)，元認(rèn)知的介入具有關(guān)鍵作用。如何運(yùn)用元認(rèn)知理論來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀力？

一、加強(qiáng)對閱讀任務(wù)的理解

閱讀伊始，學(xué)生對“為什么讀、讀到什么程度、可以運(yùn)用哪些策略展開閱讀、閱讀結(jié)果的評(píng)估要求是什么”等任務(wù)要求清晰的話，能夠更好地理解和完成閱讀任務(wù)。統(tǒng)編語文教材每單元的導(dǎo)讀給出了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，而課后練習(xí)也是制定閱讀任務(wù)的依據(jù)。明確了單元閱讀任務(wù)，文本閱讀要求，能夠提高學(xué)生更好地理解和完成閱讀任務(wù)的能力。

二、提供元認(rèn)知訓(xùn)練

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，它涉及詞匯識(shí)別、句子理解、段落推理以及主題把握等多種認(rèn)知活動(dòng)。在閱讀過程中，熟練的閱讀者會(huì)自然地使用到閱讀的策略以提高以上認(rèn)知能力。通過元認(rèn)知訓(xùn)練，促使學(xué)生把這種潛意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，練習(xí)審視、監(jiān)控、調(diào)整當(dāng)下的閱讀思考過程，以幫助提高閱讀效能。這需要教師提供示范——如何發(fā)出“思考的聲音”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的閱讀能力和策略的使用情況，并把“思考的過程”表達(dá)出來。研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌控閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)；經(jīng)過元認(rèn)知訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀理解方面取得了顯著進(jìn)步，并且在后續(xù)的閱讀任務(wù)中表現(xiàn)更好。

三、教給閱讀策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀書百遍，其義自見”，讀中體會(huì)、讀中感悟是語文閱讀中普遍使用的方式，而閱讀策略較少被提及及使用。多讀對于培養(yǎng)學(xué)生語感、理解力、感悟力會(huì)帶來一定的幫助，多讀也是本文理解的重要途徑，但是研究也發(fā)現(xiàn)，增加了閱讀的量未必就能提高閱讀的質(zhì)；要提高閱讀的質(zhì)，需要教給閱讀的策略。熟練的閱讀者都運(yùn)用了有效的閱讀策略幫助他們理解文字。閱讀策略以理解為核心，以思考為著力點(diǎn)；閱讀策略需要教和反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。統(tǒng)編語文教材增加了閱讀策略單元，強(qiáng)調(diào)了策略教學(xué)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)用好策略單元，訓(xùn)練學(xué)生使用和掌握閱讀策略。除策略單元外，還需結(jié)合非策略單元教授提問、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、圖像化等閱讀策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中使用這些策略，在反復(fù)的訓(xùn)練中進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

四、及時(shí)反饋調(diào)控

教學(xué)過程中要有閱讀反饋的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自身閱讀過程中的認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)估、對策略的使用進(jìn)行反思，不斷調(diào)整優(yōu)化閱讀策略和方法。反饋調(diào)控既要針對閱讀內(nèi)容的理解，更要重視閱讀策略的選擇、表達(dá)形式的把握，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“元認(rèn)知”的推進(jìn)，在過程中鞏固元認(rèn)知意識(shí)，提升元認(rèn)知能力。

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一。語言是思維的工具，閱讀的重要作用是觸發(fā)學(xué)生的思考。元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力能幫助學(xué)生從“思考什么”到“如何思考”轉(zhuǎn)變，能極大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。因此，要提升學(xué)生的閱讀力和思維力，需要重視和加強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022 年度課題“元認(rèn)知理論下小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：202215047）研究成果】

責(zé)任編輯? 黃博彥