林偉良

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》（2022年版）建立了一種全新的美術(shù)教育評價理念，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性，倡導評價立足過程，促進發(fā)展，重視過程性、基礎(chǔ)性和學生個體的差異性，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系。評價涉及學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等方面，貫穿學習全過程和教學各環(huán)節(jié)，既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識技能的情況，更要重視對價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的考查。

一、由單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價

（一）優(yōu)化作業(yè)的多元評價

1.評價方式的多元化

口頭評價：在教學中安排專門的時間和環(huán)節(jié)，讓學生先對作業(yè)進行口頭評價，然后才進行書面形式的等級評價。如讓學生先進行自評，培養(yǎng)表現(xiàn)表達能力。接著開展小組互評，培養(yǎng)客觀評價他人作品的能力和習慣，提高欣賞、審美、評價的能力?；ピu增加了交流的互動性，多人多維度評價作品，能更好地促進學生的表達交流。從注重作業(yè)結(jié)果向注重過程的發(fā)展性評價，讓學生處于自主的學習狀態(tài)，提高積極性，活躍課堂氣氛。

等級評價：一般采用書面形式。常用優(yōu)、良、中、差等級評價，但也易挫傷學生的積極性，可采用等級更為模糊的ABC形式。

無等級評價：不以等級為標準，通過蓋上紅旗、紅花、五星等學生喜愛的小印章，用不同的符號呈現(xiàn)評價結(jié)果，不僅直觀有趣，還體現(xiàn)美術(shù)課的特點。等級不是非常明顯，評價標準寬松，既能看出適當?shù)牟罹啵€能較好地保護學生的自尊心，使不同水平的學生都有成功的體驗，這種方式特別適合低年段的學生。

評語評價：使用鼓勵性語言進行積極評價，善用語言技巧，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，進行點睛式評價。評價要保護學生的創(chuàng)作激情，鼓勵創(chuàng)意，肯定進步，并適度引導，使之明確需改進的弱點與發(fā)展方向。

2.評價主體的多元化

發(fā)揮師生和家長等不同評價主體的作用，多方激勵，增強學生學習的動力和信心。因此一次作業(yè)可采用多人綜合評價的方式，如自評、互評、師評、家長評等多種方式結(jié)合，呈現(xiàn)多人、多元的評價結(jié)果。

（二）豐富作品的多元評價

作品參展或參賽是一種多元評價的方式。通過展覽加強學生之間的觀摩交流，有利于激發(fā)和提高學習興趣。教師可以利用六一、元旦、家長開放日、校園藝術(shù)節(jié)等節(jié)點組織線下展覽。師生共同布置展覽，讓學生在自選作品、修改作品、布展、觀摩、自評與互評活動中，培養(yǎng)整理作品的能力及合作精神，養(yǎng)成自我鑒定和自我完善的精品意識。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行線上展覽，讓學生、家長、社會群眾都可以通過網(wǎng)絡(luò)欣賞作品和進行點評。推薦參賽也是一種積極評價的方式，這是對學生的最大肯定和最高評價。

（三）關(guān)注過程的多元評價

美術(shù)教學本身具有多元性，學習是認知與情感、知識與能力多方面投入的活動，因而評價內(nèi)容要包括情感與能力的評價。教師要轉(zhuǎn)變觀念，跳出傳統(tǒng)的評價模式，不能只重視認知與知識的評價，還要關(guān)注情緒、行為、態(tài)度等方面的綜合評價。美術(shù)教育是要培養(yǎng)完整的人，關(guān)注學生的方方面面，實施多元的積極評價，才能使得學生得到全面的發(fā)展。

二、由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評價

（一）評價要審時度勢

教師要認真觀察，仔細傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵創(chuàng)造，體驗成功。如《洗澡》一課，當看到學生畫汽車洗澡，馬上充分肯定其創(chuàng)意想法獨特，并引導其他學生思考還可以給什么洗澡，一下子激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，拓寬了思維，想到了地球、馬路、大樹、動物、房子等。

（二）為學生發(fā)展而評價

評價是為了激發(fā)學習興趣，為了促進學生發(fā)展。在《瓶花》一課，我看到有學生在偌大的紙上畫了一只很大的花瓶，瓶上僅插著一枝小花，與很多同學構(gòu)圖飽滿、繁花似錦的畫面相比顯得特別另類，我問他為什么這樣畫，他說要以少勝多，與眾不同。我覺得其思維層次與眾不同，在評畫環(huán)節(jié)中讓他介紹自己的畫，互評時同學們也覺得構(gòu)圖創(chuàng)意相當獨特，真的是與眾不同，并各自提出修改意見，使這位學生體驗到了被關(guān)注、肯定、成功的快樂。

（三）錘煉提升評價語言

教師評價要有導向性，可結(jié)合學生的特點和教師的期望，著眼學生個性發(fā)展，根據(jù)不同環(huán)境采取不同的評價語言。評價語言要有人情味和激勵性，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識，滿足其成就感。不能總是用“你真棒”等常見的、模糊的語言。如學習狀態(tài)類的可用“你今天聽課特別認真，你的見解非常有個性”等表揚性語言；作品點評類的可用“你的作品構(gòu)圖、比例、色彩特別 ”等專業(yè)語言，或者“你的作品特別有創(chuàng)意、個性、手法”等鼓勵性語言。特別是對于待進生，及時、有效、導向性明確的激勵性語言，對提高學習興趣和改善課堂行為非常有效。美術(shù)老師相對語數(shù)英等學科老師在評價語言使用方面存在較大差距，需多加錘煉。

三、由量化評價轉(zhuǎn)為質(zhì)性評價

在傳統(tǒng)的美術(shù)評價中，量化評價是一個相當?shù)湫偷奶卣?，基本以簡單的等級體現(xiàn)，缺乏過程性的質(zhì)性評價。對作業(yè)評價和期末總評大多還是以等級量化的形式呈現(xiàn)，缺乏綜合性、過程性的質(zhì)性評價，特別是對學生學習過程的客觀行為、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流能力等方面根本沒有或極少進行評價。實踐操作上可以通過建立學生“藝術(shù)成長記錄袋”等，為質(zhì)性評價提供依據(jù)。記錄袋一般有以下資料：一是課堂資料，含個人簡介，作業(yè)構(gòu)圖等；二是課外資料，含個人愛好，收藏的美術(shù)資料等；三是成果材料，含美術(shù)作業(yè)，課外特長作品等。資料由學生自己歸納整理和保存，教師期末回收查看并進行評價。

采用形式多樣的評價策略，在豐富多彩的活動中檢測評價學生，會使美術(shù)教學步入一個全新的世界，使學生得到全面發(fā)展。我們應(yīng)該立足美術(shù)教育的基礎(chǔ)之上，充分借鑒與吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，建立適合我國美術(shù)教育發(fā)展的教育評價機制，為美術(shù)教育的發(fā)展提供有力的支持與保障。

責任編輯? 李少杰