楊秋蘭

教育是一種心靈的喚醒，班級是師生共同的精神家園。面對新世紀的孩子，班主任工作被賦予了更高的要求，班主任的角色也發(fā)生了巨大的變化。在推進課程改革的過程中，怎樣創(chuàng)建一個和諧、有序的快樂家園？概而言之，我們都要重新審視并轉(zhuǎn)換角色，做好班級的引領(lǐng)者、組織者，促進學(xué)生健康成長。

一、處處物語皆心語——班級文化管理

在班級文化的創(chuàng)建中，我們還要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。學(xué)生是我們班級的主人，班級是我們學(xué)生自己的班級，班主任應(yīng)該帶領(lǐng)全班同學(xué)用自己的智慧和雙手來布置我們的教室，使他們在自己班級文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。在班級文化建設(shè)中，班主任還要充分發(fā)揮班級文化的教育功能。班主任要注重把教育理念、意向和目標等，通過具體物質(zhì)文化的環(huán)境設(shè)計和布置中充分表現(xiàn)出來，從而在班級文化建設(shè)中達到教育人、培養(yǎng)人、熏陶人的目的。下面展示一下我們?nèi)?）班的班級文化建設(shè)：推開班級大門，圖書角上打開了一扇“知識窗”，內(nèi)容有：名人名語、智力拼搏、謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等孩子們喜愛的內(nèi)容。其中變化多端的“智力拼搏”開發(fā)了孩子們的智力，耐人尋味的“名人名語”時刻提醒孩子們善待今天，向往明天，生動活潑的“謎語”激發(fā)孩子們的探索興趣。神秘莫測的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”激發(fā)孩子們的知識潛能，讓他們品嘗到一個又一個的驚喜。讓原本枯燥、呆板、生硬的圖書角儼然變成了一個魔術(shù)師，充滿了新鮮感、誘惑力和挑戰(zhàn)性。墻壁上我還設(shè)計了“爭星表”“作品展示表”及“笑臉照”。其中“爭星表”和“作品展”能激發(fā)孩子們的上進心和競爭意識。“爭星表”是由每個學(xué)生用自己的雙手繪制的一幅星座圖，每一顆星都閃爍著孩子們絢麗和迷人的風(fēng)采。例如：背誦課文和古詩，背出一篇課文或一首古詩就能爭得一顆星。規(guī)則定好公布后，孩子們熱情高漲，很快就能背會老師要求。一學(xué)期下來同學(xué)們都爭得了令人期待的“滿天星”。講臺上，我還擺放了一個“聚寶盆”。這個“聚寶盆”發(fā)揮了很大的作用，有些孩子拾到錢又找不到失主的情況下，會把錢存入“聚寶盆”里。還有些孩子會將自己的節(jié)省下來的零花錢存入“聚寶盆”。每當(dāng)這個時候，孩子們臉上會露出無比燦爛的笑容?！熬蹖毰琛辈坏囵B(yǎng)了孩子們拾金不昧，節(jié)約樸素的精神，還培養(yǎng)了他們助人為樂，甘于奉獻的寬廣胸懷。

二、無聲的教育力量——班級環(huán)境管理

正如墨子所謂：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！避髯拥摹胺晟橹校环龆?；白沙在涅，與之俱黑。這些觀點都認為人與環(huán)境是對學(xué)生產(chǎn)生較為直接影響的，而物質(zhì)環(huán)境主要包括時空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境。

平時我留心觀察，常利用周圍的環(huán)境進行育人。如：我校就有“花園式校園”的美稱，樹木常年翠綠，花壇種滿四季常開的鮮花，有一條文化長廊種滿了四季常開的鮮花。我就引導(dǎo)學(xué)生從校園中欣賞大自然，探索大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在一次冬季長跑中，長跑開始的前兩天，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生隊伍中經(jīng)常有人掉隊，甚至有人停下來坐在花壇邊。于是我就在一次班會上帶領(lǐng)學(xué)生來到正在盛開的梅花面前，針對梅花不畏嚴寒，靜靜開放，給人們送來濃郁幽香的精神對學(xué)生進行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)梅花不畏嚴寒，堅持綻放的精神。經(jīng)過這次的教育，學(xué)生長跑再也沒有人偷懶、掉隊了，看到他們燦爛的笑容，我也感到很欣慰。所以說環(huán)境育人是一種很有效的無聲教育，比我們教師長篇大論的嘮叨要靈得多，美好的外界環(huán)境會使人產(chǎn)生一種自我的約束力，它能激勵著我們朝一個好的方向去奮斗、去努力。

三、沒有規(guī)矩，不成方圓——班級班規(guī)管理

國有國法，班有班規(guī)。一個優(yōu)秀的班集體，必須要有一個健全的班級制度，良好的班級秩序是要靠班級的制度來保障的，因此，有一個健全的班規(guī)和完善的班級制度是非常重要的。班規(guī)的制定不能只讓班主任來決定，必須要班級全體成員一起討論，一起商議，最后共同決定。陶行知說過：有的時候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。大家共同立的班規(guī)，由始至終，心中都有他在。所以，同學(xué)們在平日里的一舉一動，大家都會為自己立的班規(guī)所影響。因此，大家共同立班規(guī)的力量，大于班主任一個人獨斷的班規(guī)。班規(guī)的制定，可以先由同學(xué)們參照學(xué)校的規(guī)章制度，再結(jié)合班級的實際情況起草，然后分小組討論，擬出草案，最后在班上公示無異議后才定下來。在全體師生共同制定班規(guī)的過程中，就是大家共同學(xué)習(xí)，不斷提高自我認識，逐步達成共識的過程。學(xué)生們自己制定的班規(guī)，他們會更加認真去執(zhí)行。比如：小琳同學(xué)將“同桌友好相處，不能在桌上畫三八線”納入班規(guī)內(nèi)容。偉基同學(xué)提出“要愛護他人的物品”，他認為《小學(xué)生守則》里要求學(xué)生愛護好自己的物品，這一點非常容易做到。但是要求大家愛護他人物品，就不一定都能做到了。因此，有了這條規(guī)定，大家就會自覺遵守。學(xué)生制定的班規(guī)能根據(jù)自己的情況，把規(guī)則中的內(nèi)容具體化，這樣有的放矢，使“要我做”變成“我要做”。

總之，班主任工作是一項復(fù)雜而專業(yè)的勞動，這種認識已經(jīng)被越來越多的人所接受。這項工作以完整的人作為工作對象，因此，班主任就應(yīng)當(dāng)具有促進每一位學(xué)生身心全面發(fā)展的知識和相應(yīng)的教育技能。? 責(zé)任編輯? 龍建剛