中國學前教育研究會學前教育基礎(chǔ)理論專委會宿遷調(diào)研小組

江蘇省宿遷市第一實驗小學幼兒園（以下簡稱“第一實小幼兒園”）于2009年成立，地處城鄉(xiāng)接合部，生源大多來自周邊的村鎮(zhèn)，師資隊伍十分薄弱，教師幾乎全部靠自學考試獲得專業(yè)資質(zhì)，且多半有著務(wù)農(nóng)的家庭背景，甚至下班后還需要去田地里忙碌。雖然是第一實驗小學的附屬幼兒園，但所屬小學的老師們并不情愿將自己的孩子放在這個一墻之隔的地方，而是每日不辭勞苦地往返于城里的幼兒園。但是，這一情況在2015年以后改變了，小學老師們將自己的孩子全部轉(zhuǎn)入這所幼兒園。是什么讓它有了質(zhì)量上的全面提升呢？我們可以明確地看到，自2015年加入江蘇省課程游戲化項目后，第一實小幼兒園自覺地走上了貫徹“以游戲為基本活動”理念的道路，取得了多項教學改革的成果。

本著服務(wù)教育實踐的精神，中國學前教育研究會基礎(chǔ)理論專委會成立了調(diào)研組，于2023年6月12日進入第一實小幼兒園。從晨間活動一直到教師離園，調(diào)研組進行了一日的跟班觀察，并在第二天與園內(nèi)老師們展開了一個上午的交流和研討。在這篇報告中，我們試圖簡要呈現(xiàn)這所園的教育面貌，回顧他們這些年來的改革之路，旨在為也在這條路上奮進的同道們提供一些經(jīng)驗，并探討未來共同面對的問題和挑戰(zhàn)。

信 念

相信兒童是有能力的、積極主動的學習者

我們對第一實小幼兒園有一個明確的感受，就是他們“不怕看”，幾乎沒有為一眾專家來訪做任何特殊的準備——沒有觀摩路線、不限定進入任何班級，和我們以往作為專家身份去參觀和調(diào)研的其他幼兒園不大一樣。幼兒園里常常有來自各地幼兒園的跟崗老師，所以在我們進班觀察的一整天里，帶班老師們態(tài)度都很自然和松弛，也沒有任何刻意展示，甚至不知道我們是誰、來自哪里。他們的注意力都在孩子身上。這種自然，像是在表達一種強烈的信念：老師們相信自己工作的價值，相信兒童能在這樣的環(huán)境里成長。

在這里，孩子們的活動是自由的、也是自律的，是活潑的、也是專注的。

場景一

一個孩子長時間沉浸在拇指琴彈奏中，看起來非常享受。他選擇的曲子是頗有些難度的《萱草花》，很明顯他會讀譜，而且對附點音符和節(jié)奏把握得十分準確。當來訪者問他是怎么學的、如何能把一首曲子彈得如此流暢時，他說：“我從小班就很喜歡彈這個琴了?！眮碓L者又問起他當天有什么樣的活動計劃，他拿來自己的計劃本，興致勃勃地從兩三個月之前的計劃講起，幾乎每一項計劃都有有趣的經(jīng)歷想與人分享，最新的計劃就是彈琴。

場景二

中午進餐的時候，孩子們都在自主盛飯盛菜。大班有個孩子將湯灑在了擺放飯菜的臺子上。老師看見了，但她沒有停下手上的事，也沒有任何特殊反應。幾秒鐘后，那個灑了湯的孩子拿了抹布跑過來，一點一點將臺子拭擦得干干凈凈，然后離開去吃飯。

場景三

設(shè)在臥室的表演區(qū)里，有四個女孩子在跳舞。觀察一段時間才能發(fā)現(xiàn)，她們并不是自由玩耍，而是在排練節(jié)目。其中一個女孩一直在引導著其他孩子，她們興致勃勃，一首接一首地跳下去，不知疲倦。旁邊的墻壁上貼著隊形和每一個人的動作示意圖，看起來是她們自己的創(chuàng)意，而且跟正在排練的內(nèi)容相吻合。她們的動作舒展、自然，但又有著少兒舞蹈的形式感。原來，那個帶領(lǐng)大家排練的孩子是個舞蹈愛好者，她將自己的經(jīng)驗在表演過程中一點一點傳達出來，其他孩子在向她學習。終于，她們累了，集體躺在地板上，在音樂聲中快樂地說笑著。

場景四

兩個孩子正在玩桌面建構(gòu)游戲。他們在搭建一個“海底的世界”，區(qū)角中投放的很多海底生物模型被他們拿來，正好作為海底世界的主人們。他們把自己的想象一點點搭建出來，過程中還會交談幾句。興致起來時，他們說話的聲音也越來越大。忽然間，一個孩子提醒同伴：“小聲點，音樂聽不見了?！痹瓉恚顒邮依镎诓シ胖p柔的樂曲，他們知道，游戲的時候自己說話的聲音不能蓋過音樂聲。

場景五

戶外活動時，有個班絕大部分孩子選擇了玩沙，只有兩個孩子搬著小椅子，面對著教學樓那滿滿一墻壁的爬山虎，開始畫畫。他們完全沒有被其他活動干擾，全身心投入于創(chuàng)作。一個孩子下筆很快，另一個孩子卻遲遲沒有動筆，似乎無從下手。很快，他跑到了墻邊，輕輕摘下了爬山虎的一個枝條，帶回來夾在自己的畫架上，一邊看，一邊開始畫，并不時和旁邊的孩子交談。他們的畫作都呈現(xiàn)出了爬山虎的卵形復葉和彎曲的藤蔓，以及開出的星星點點的花?；顒咏Y(jié)束后，老師將他們的作品放置在美工區(qū)。

自然、自主、積極、專注，這是調(diào)研過程中孩子們留給我們的深刻印象。有同行人員談道：在這樣的班級環(huán)境里，那些對班級管理造成沖擊的“挑戰(zhàn)性行為”幾乎消失了，老師的精力很少用在矛盾調(diào)解或者環(huán)節(jié)催促上。這些大部分來自村鎮(zhèn)家庭的孩子們，何以在教師“放手”的情形下，呈現(xiàn)出這樣的面貌呢？我們認為，根源在于教師的信念——他們相信兒童是有能力的，是在積極主動地學習和成長著的。這種能力和傾向，只有在一個自由而且自主的氛圍和條件下，才能更好地展現(xiàn)出來，也只有這樣，才會有真正的自律。如果處于高控的環(huán)境之中，兒童的能力會被壓制，出于求生本能和社會認可的需要，他們會去表現(xiàn)那種符合規(guī)范或者標準的狀態(tài)。但是，這種狀態(tài)往往不再參差多樣，也失去了飽滿生機，因為它缺乏內(nèi)部動機；同時，又難以持續(xù)，因為它依靠外力維持。

在生活中，有無數(shù)的事物和現(xiàn)象在吸引著兒童，他們有無數(shù)的事情想要去做，有無數(shù)的感受和體驗成為他們獲知的來源。王芳芳老師講了班級里孩子們的許多故事。

一次，她帶著孩子們?nèi)⒂^本地的項王故里，孩子們手里都有一點家長為他們準備的零錢。有個孩子帶了5塊錢，他的好朋友帶了9塊錢。他們看中了一把15塊的弓箭，盤算了一下，兩個人一起砍價，14塊錢合伙買下來了。當時她還有點擔心，不知道他們怎么分這個弓箭，但她馬上發(fā)現(xiàn)擔心是多余的，因為兩個孩子很容易就協(xié)商好了，你玩一天我玩一天。還有一個孩子看中了一個10塊錢的發(fā)簪，想買給自己的媽媽，但手里只有5塊錢。后來老師發(fā)現(xiàn)他將發(fā)簪買下來了，一對一地傾聽之后才知道，他向兩個小伙伴各借了2塊和3塊。媽媽收到禮物后很感動，專門和老師來交流。

王老師看到了這一切的背后，是孩子對生活的熱愛，以及在這種情感下自然進行著的對經(jīng)驗和知識的學習。這樣的學習和鞏固，顯然是有質(zhì)量的，因為它將知識和品性結(jié)合在了一起。

第一實小幼兒園的老師們普遍建立了這樣的信念。正是這樣，老師們成了有意識的、主動的行動者。在投放材料時，老師們會考慮這種材料會不會限制和干擾孩子的自主探索；在孩子出現(xiàn)困難時，老師會分析這種困難會通向怎樣的可能性；當孩子有疑問時，老師又會討論哪些條件能去支持或者驗證孩子的假設(shè)。只有保護和激活了孩子主動探索和體驗的積極狀態(tài)，真正的問題意識才能形成，主動的知識建構(gòu)和問題解決才有可能發(fā)生。很多時候，教師的信念并不是靠口號和宣言來表達，而是體現(xiàn)在兒童的活動狀態(tài)上。畢竟在幼兒園里，他們是對幼兒最具影響力的角色。

行 動

穿行在理念與實踐的對話之間

老師們的這種信念感從哪里來？又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶嵺`的？也許最重要的一個答案是：要去行動。這些年來，各種詞語和概念層出不窮，各種風潮像運動一般忽來忽去。在幼教這片試驗田里，有的幼兒園寄期望于一些新概念，以此來包裝原有的內(nèi)容和做法，誤以為這就是革新；有的則像狗熊掰苞谷，一直追逐著眼前的流行，覺得這樣才能立于潮頭；還有的對這些狀況保持警惕和厭倦，卻也因此抱殘守缺，不愿改變。第一實小幼兒園的行動之路是艱難的，但也是卓有成效的，因為他們確實在一步步改變著自己。

章蘭園長告訴我們，2013年的時候，他們還處于一種對兒童的高控狀態(tài)。“孩子們?nèi)プ鲈绮?，都得一個拉著一個的衣服，像開火車一樣，老師們都倒退著走路，生怕孩子脫離自己的視線。大家都覺得這是十分正常和自然的?！碑敃r幼兒園的主要任務(wù)是上課，孩子們使用著固定的教材，人手一冊兒童用書，哪怕是遠離本土生活經(jīng)驗的內(nèi)容，也必須學習。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的推動下，他們開始申報課題。那時的思維還停留在做一點局部的改革上，比如重新設(shè)計玩沙區(qū)，推出了移動沙盤的游戲——在沙盤下面裝上輪子，孩子們可以把它推移到任何空間，和周圍的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系。這個設(shè)計是成功的，孩子們喜歡玩沙，而移動沙盤拓展了玩耍的場地和空間，同時輔助材料也多樣化了，玩沙游戲因此變得豐富多彩。這似乎帶來了一些方向性的思考，老師們意識到，課程的確是可以變化的，游戲的確可以帶來孩子們行為和心理上的良好表現(xiàn)。這項設(shè)計申請到了專利，也獲得了省級獎勵，一定程度上給了園長和幼兒園去追求卓越的信心。

2014年，江蘇省課程游戲化項目啟動，第一實小幼兒園信心滿滿地申報了第一批項目，結(jié)果整個市報了5個項目，只有他們的項目沒有入選。原來，前期的成功讓他們的觀念仍然停留在局部改變的意識之中，而課程游戲化項目要支持的，是整體教育質(zhì)量的改變，這也就意味著要做整體的、系統(tǒng)性的改革，包括環(huán)境空間、時間作息、活動方式和內(nèi)容，以及師幼關(guān)系，等等。在專家指導下，他們重新整理自己的思考，力圖將前期游戲?qū)嵺`中所領(lǐng)悟的觀念和方法推廣應用于整個幼兒園的教育實踐。2015年，他們再次申報并獲得成功。

對于章蘭園長來說，有一個關(guān)鍵節(jié)點是2015年6月，她得到一個機會去參觀安吉游戲。在那里，她看了整整三天，看到了戶外環(huán)境中孩子們生機勃勃的表現(xiàn)，看到他們的能力和活力如何現(xiàn)實地展現(xiàn)在了一個豐富的環(huán)境里?！拔揖拖駝⒗牙堰M了大觀園一樣?！彼袊@道，“原來，幼兒園的孩子們是真的可以這樣去玩的。”眼見為實，這是一種確證，給了她驚喜的同時，也給了她信心。這些讓人驚訝和驚喜的表現(xiàn)是在怎樣的條件支持下出現(xiàn)的呢？她拍下了安吉梯的照片，想方設(shè)法請宿遷的木工師傅去模仿和定做。那個暑假她沒有休息一天，全部時間和精力都投入幼兒園戶外環(huán)境的設(shè)計和改造之中。戶外游戲活動開展之后，老師們非常興奮，常常主動匯報和討論孩子們生動積極的表現(xiàn)，有的分享自己看到的孩子的故事，有的則慶幸管住了自己，沒有像平時那樣對孩子輕易“出手”。

第二個關(guān)鍵點，是統(tǒng)一教材的取消和教學活動的改革。課程游戲化項目為幼兒園教育帶來了全方位的變化，而真正的改革是充滿各種困難和阻力的。課程游戲化項目主張課程應該貼近兒童的生活，為此，第一實小幼兒園將每天 2 節(jié)集體教學活動調(diào)整為每天1節(jié)，時間也由教師靈活安排，不再是園里統(tǒng)一設(shè)置。但是，隨之而來的一個問題，是他們發(fā)現(xiàn)孩子們開始“討價還價”：能不能不進（活動室）去？能不能再多玩一會？園里這時開始思考，為何來到活動室，孩子們就失去了那種生機勃勃的狀態(tài)以及學習的興趣和需要了呢？他們把集體教學活動拍攝下來并回看、分析，在專家的指導下，發(fā)現(xiàn)了教學活動脫離生活和游戲的問題。于是，幼兒園開始著手室內(nèi)活動的改革。首先，取消那種拿著教材上課的活動，變上課為對兒童游戲的回應。其次，圍繞兒童的需要和表現(xiàn)，研究區(qū)域的設(shè)置和材料的投放?；叵肫疬@段經(jīng)歷，章蘭園長說了一個有趣的細節(jié)：老師們起初聽到說取消教材和上課，不用寫教案了，都非常高興；二十天后，又紛紛來反饋“還不如上課呢”。原來，“不上課”比“上課”要辛苦得多，為了觀察和回應孩子，老師們的注意力得全部集中在孩子身上，記錄和分析他們的表現(xiàn)，判斷哪些事情需要組織討論或回應，而且很多時候自己的能力有限，不知道怎么去分析孩子的行為并給予恰當?shù)闹С帧?/p>

于是，第三個關(guān)鍵步子自然地邁向了專業(yè)知識的學習。對于文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的村鎮(zhèn)園教師來說，讀兒童心理學書籍如同看“天書”，因此剛開始的時候，這件事僅僅是園方布置的一項任務(wù)，很容易就會被“隨意應付”。為了讓大家真正進入閱讀和學習的狀態(tài)，園里不斷組織交流和討論，讓老師們選擇自己感興趣的書本，結(jié)合自己實踐中遇到的案例來解讀和分析，再鼓勵他們發(fā)揮各自所長來相互補充、相互啟發(fā)。比起系統(tǒng)性的理論學習，這樣的學習方式將重心放在了理論結(jié)合實踐的意識和思路的訓練上，似乎更適合老師們的需要和興趣。有了這樣的閱讀活動，教師對自己工作的專業(yè)性產(chǎn)生了很大的信心，他們在觀察和分析兒童那里得到了更多的樂趣和成就感，“抵消”了沒法“分神”帶來的辛苦。如今，游戲之后的討論和回應成為一項重要的集體性活動。老師們將游戲活動之中觀察到的現(xiàn)象和問題作為集體討論的重要資源，以此來達成孩子們之間的經(jīng)驗分享，教師也努力予以方向性的引領(lǐng)和支持。

教育之復雜就在于，它是人對人的活動，具有很強的歷史性和可變性；它又是在文化情境之中發(fā)生的活動，深受環(huán)境和條件的影響。因此，教育變革絕非光靠模仿得來，也絕非有一種固定的、完美的結(jié)果去等待我們完成。唯一的道路就是在好的理念的引領(lǐng)下，行動、反思、再行動、再反思，進行這樣一種循環(huán)。在第一實小幼兒園，我們能看見的是：“熱愛兒童、相信兒童”成為他們改革的內(nèi)生動力，他們深深為兒童身上的活力和能力所打動，燃起了投入支持兒童發(fā)展和成長的事業(yè)中的熱情；而《指南》等政策文本則形成了我國學前教育發(fā)展的一種整體語境，圍繞“兒童本位”理念型構(gòu)著幼兒園的話語邏輯；安吉游戲等卓越的實踐探索又為他們提供了形象、可感的本土藍圖和范本，并且加強了他們變革的信念；最后，也是最切近的幫助，是江蘇省課程游戲化項目為他們解除傳統(tǒng)桎梏、排除各種阻力提供了有力的話語支持，同時也切實提供了經(jīng)費投入、專家指導，以及全方位的行動支架。

關(guān) 系

用誠意和真心編織“可以做自己”的文化

調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，能真實地、腳踏實地地推進教育改革，關(guān)系維度的建設(shè)是關(guān)鍵的一環(huán)。由于教育是在關(guān)系中進行的，每一步前行多少都受制于關(guān)系釋放的動量。雖然外在的權(quán)威和權(quán)力可能也在塑造著教師的行為，但那往往沒有可持續(xù)發(fā)展的潛力。只有形成了一個價值和意義的共同體，各方的力量才可能協(xié)調(diào)一致，朝向達成共識的目標去努力。這里面有管理上的技巧，更需要的是彼此的“誠意”和“真心”。

剛剛開始進行傳統(tǒng)集體教學活動的變革時，章蘭園長并不敢在全園推行，而是想先設(shè)三個實驗班試一試。沒想到遭遇了老師們的“抵抗”，他們認為，園長的精力、園所的物力會傾斜到實驗班上去，這樣做“不公平”。老師們的心聲被聽到了，實驗在全園同步鋪開。當孩子們藝術(shù)表現(xiàn)的本能得以釋放，園里的美術(shù)教育取得初步成效之時，章蘭園長又想做一個兒童作品展，覺得孩子們的畫“很漂亮”，而且也可以更好地傳播理念，老師們紛紛提出了自己的看法，甚至質(zhì)問她“是孩子們想做展覽還是園長想做展覽”。她忽然覺悟到“是我的理念倒退了。我‘綁架了老師，老師就會去‘綁架孩子”。于是，她取消了畫展。剛開始要求老師們學習兒童心理學知識的時候，老師們會去抄網(wǎng)上的心得體會，她也由此反思到自己的要求偏離了老師們的實踐需要。對教師的需求、想法的了解和關(guān)心，能帶來一種人際關(guān)系上的信賴和行動上的“心意相通”。

班級里，老師之間的關(guān)系也得以重新建構(gòu)。過往，同一個班的老師主要是事務(wù)上的分工和合作，現(xiàn)在則形成了一種圍繞班級兒童的成長發(fā)展而交流協(xié)作的理念和行動方法。最讓我們印象深刻的一個環(huán)節(jié)，是每天孩子們離園之后，班級三位老師（包括保育老師）會進行常規(guī)性的班本教研。他們圍坐在電腦前面，很自然地輪流回顧和總結(jié)一天的狀況，并進行即時記錄。他們會談到自己從各個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的孩子們的成長、他們遇到的問題、產(chǎn)生的興趣和需要，以及回應和支持的方法。老師們彼此之間相互傾聽和回應，并對接下來的事情有所規(guī)劃。例如：有位老師發(fā)現(xiàn)有個女孩操作一套數(shù)學材料很久，卻頻頻出現(xiàn)錯誤，他們會一起分析是什么原因；發(fā)現(xiàn)有兩個孩子關(guān)注到了戶外的一種野草，他們會想著看一看班級里有沒有這樣的圖書資源；還有一組孩子在玩沙盤，想象了一個水上樂園，老師們會在教研中詳細描述孩子們是如何去進行引水設(shè)計的，表現(xiàn)出怎樣的聰明才智；等等。這樣的班級教研，不是一種簡單的教育工作的切塊分割，而是通過老師們的交流分享去形成一種整體性的教育力量。

對于第一實小幼兒園來說，他們長期以來“很幸運地”得到了專家的支持。園長、教師與專家的關(guān)系，也成為教育改革中的一股重要力量。江蘇省教育科學研究院的研究員張暉長期關(guān)注著這所園的成長發(fā)展——從前期的局部探索到課程游戲化項目啟動后的整體實踐。在很多關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，還有多位園外專家包括課程游戲化項目首席專家虞永平教授的指點和支持。課程游戲化項目的一大亮點是組建了江蘇全省范圍里的專家隊伍，包括高校研究人員、教研員以及實踐專家隊伍，多地都有項目專家持續(xù)多年地給予定點指導和陪伴式教研。第一實小幼兒園非常善于利用專家力量——這里并不是指一種功利上的利用，而是善于在思考中去吸收專家建議，進行適宜的轉(zhuǎn)化應用，并且進一步反饋給專家，以便能得到進一步的意見。這樣一來，就避免了簡單和盲目地跟從，而是真正形成了與專家之間的交流對話，也讓專家能產(chǎn)生對他們實踐的“牽掛”，從而去檢驗和推進自己的認識，甚至有從實踐中受益的感覺。這是一種良性的互動關(guān)系，這種關(guān)系使得不同的知識系統(tǒng)和經(jīng)驗世界之間產(chǎn)生了活性關(guān)聯(lián)，從一種園內(nèi)關(guān)系建設(shè)擴展到更大范圍里的生態(tài)關(guān)系建設(shè)，從生成“小智慧”到生成“大智慧”。

另外，第一實小幼兒園的改革也得到了所在市、區(qū)的強力支持，宿遷市教科所的馮鑫主任既是園所成長發(fā)展的見證者，也是參與者。這里的環(huán)境設(shè)計、作息調(diào)整、教學活動改革、教研方式改革，不僅需要所在地區(qū)專業(yè)人員和行政管理者的理解，更需要他們排除傳統(tǒng)觀念的阻撓，為之提供話語空間，以及各種資源的支持。

以上談及的多重關(guān)系的建設(shè)，真切地帶來了教師與兒童之間關(guān)系的變化——當我們懷有對兒童和童心的熱情和信念，認為他們本身就是積極的和有能力的，那么“上課”就不再成為考核教師專業(yè)能力的唯一標準，“教材”就不再成為圈定教學內(nèi)容的疆域，“常規(guī)”就不再成為兒童自主自由活動的阻礙。于是，教師的“陪伴”和“傾聽”化為現(xiàn)實，兒童的自覺和自律真正地培養(yǎng)起來，良好關(guān)系就是這樣構(gòu)成了成長的良好環(huán)境。當我們的一位調(diào)研人員詢問班級教師在園里的工作感受時，她思考良久，然后說：“在我們園里，老師可以做自己，孩子也可以做自己?！?/p>

結(jié) 語

未來要面對的挑戰(zhàn)

我們更希望梳理和展示的，是當下我國幼兒園教育改革所經(jīng)歷的過程，第一實小幼兒園僅僅是千萬所正在努力探索自己道路的幼兒園的一個縮影。他們的實踐遠不是完美完備的，反而充滿了困難和挑戰(zhàn)，甚至有過很多的爭議、徘徊。章蘭園長在和我們交流的時候，檢討了目前的困難和需要：“我們現(xiàn)在有兩個最大的問題：一是我們跟不上兒童，他們有太多的疑問，有太豐富的表現(xiàn)和表達，有各種積極主動的探索，但我們的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備、文化內(nèi)涵都遠遠不能達到有效的支持；二是如何解決教育質(zhì)量評價的問題。我們該如何更好地反思、判斷目前的狀況，包括兒童發(fā)展的狀況和教育條件提供的狀況，以便更準確地把握教育方向和機會?！?/p>

在調(diào)研過程中我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的實踐，老師們對孩子在游戲和生活中的發(fā)展和學習會形成一定的良好直覺。他們善于看到孩子們的優(yōu)點和長處，并能夠抓住契機，順勢而為地去反應和支持。然而，這種行動更多是建立在直覺之上，而非不同層次的理論之上。這里帶來的問題是，老師往往對于自己為何要選取這樣的契機、這樣的問題（而不是其他）去與孩子交流分享，有一種“講不清楚”的感覺。正如一位調(diào)研人員所言：“‘講不清楚會帶來一個問題，很可能我們前期做了很多，自己感覺很好，也能夠在孩子身上看到，可是當別人沒有機會或者沒有心思看這個孩子的時候，他就會覺得這都是你自己講的。這樣的阻力一多、一大，可能前期做的很多事情的價值就會慢慢地被磨滅，然后你自己可能也會動搖?！边@種朦朧的、模糊的狀態(tài)需要進一步清晰起來，從而將自己的實踐建立在理據(jù)之上。一來，能使老師在保持對兒童和教育的熱情的基礎(chǔ)上，擁有更有力的反思工具；二來，也能用說理的方式更好地傳播自己的實踐和理念，使得更多的探索者投入這一實踐中。

那么，我們需要繼續(xù)做哪些努力呢？

其一，是獲得更豐富的人文和科學素養(yǎng)。杜威曾經(jīng)說過：“兒童是有自己的本能和傾向的，但在這些本能和傾向轉(zhuǎn)化為它們的社會對應物之前，我們不知道它們所指的是什么?！睋碛辛宋幕仞B(yǎng)，就是掌握了兒童本能和天性的“社會對應物”，兒童豐富多彩的表現(xiàn)中蘊藏的科學求知、藝術(shù)表達、道德善意才能被我們感知和描述，這些萌芽可能的發(fā)展方向才能被我們看到。盡管老師們一直在和兒童一起學習和進步，但無疑這需要更長的時間，甚至一生都得在這一方面去成長，這是一個永無止境的過程。

其二，我們還需要擁有更好的領(lǐng)域和學科教學經(jīng)驗和方法。改革傳統(tǒng)的集體教學活動，并非取消了領(lǐng)域性的學習，而是將各方面學習滲透在生活和游戲活動之中。同時，老師對兒童的回應，也需要不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和素養(yǎng)?；貞⒉皇且患菀椎氖虑?，如何發(fā)問、如何啟發(fā)、如何描述、如何回答，這曾經(jīng)是集體教學活動中強調(diào)的技能，但那是一個預設(shè)的、固定的場景，缺少變化和靈活性?，F(xiàn)在，在游戲之中以及之后對兒童進行回應，對老師的要求更高，難度更大。準確的語言、有序的思路，才能為孩子們的思考提供更有質(zhì)量的支架。這一切都更依賴老師深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和靈敏的反應能力。

其三，是更多地關(guān)注家庭、園所、社會之間的生態(tài)。課程來源于兒童的生活，但現(xiàn)實的生活不僅有真善美的一面，也有不少問題。兒童攜帶著家庭和社會的種種經(jīng)驗來到幼兒園，這些經(jīng)驗是需要關(guān)注和思考的。過去，我們依賴于統(tǒng)一的教材，由編訂教材的專家為我們審視課程經(jīng)驗的價值，把關(guān)資源的質(zhì)量，現(xiàn)在我們需要自己來審視和判斷。什么樣的經(jīng)驗是有價值的，什么樣的喜好和興趣更有益于兒童的成長，什么樣的資源更具美好的趣味和內(nèi)涵，這些問題的思考都脫離不了兒童所處的多種社會文化情境。也就是說，我們要有意識地根據(jù)孩子所處的社會文化情境來定位本園課程的價值、內(nèi)容和方法，使得課程能夠讓他們擺脫不利影響，化問題為機會，引領(lǐng)成長方向，成為兒童生活和經(jīng)驗世界的統(tǒng)整和拓展之力量。