朱云翠 李茂君 楊元妍

(1 桂林航天工業(yè)學院 外語外貿(mào)學院,廣西 桂林 541004;2 桂林航天工業(yè)學院 馬克思主義學院,廣西 桂林 541004)

“課程思政”是指把立德樹人作為教育的根本任務,深入挖掘各類課程的思政資源,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應,構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念[1]。 2016年全國高校思想政治工作會議和2018年新時代全國教育工作大會的召開,特別是2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話和《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件頒布以來,“課程思政”迅速成為學界研究熱點。2020年5月教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)對高?！罢n程思政”建設做出了整體設計和全面部署,極大地推進了“課程思政”這一系統(tǒng)工程的建設和發(fā)展?！毒V要》中明確指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措,是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務”[2]。自從“課程思政”這一概念提出以來,學界圍繞這一話題開展了一系列相關研究,取得了較豐富的成果。本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫核心期刊中課程思政相關文獻為研究對象,運用CiteSpace等軟件,繪制了2000-2022年間相關文獻的科學知識圖譜,以總結(jié)我國課程思政研究現(xiàn)狀與熱點,探索其未來發(fā)展方向。

1 研究設計

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)學術期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源,檢索詞為“課程思政”,勾選“主題”“關鍵詞”,檢索字段間關系為“OR”,起始時間不限(收集到的最早文獻為2000年),截至為2022年(2022年6月30日檢索),匹配方式選擇“精確”,“來源類別”選擇“SCI、EI來源期刊、北大核心、CSSCI、CSCD”,共檢索到2 171篇文獻。先將文獻導出為Refworks格式文本,然后轉(zhuǎn)換為CiteSpace可以識別的WOS格式,最后經(jīng)過CiteSpace的除重功能處理后,得到有效文獻2 145篇。

1.2 研究方法

本研究主要使用CiteSpace6.1.2版本進行知識圖譜分析,用Excel軟件進行輔助圖表分析。CiteSpace 是由美國華裔教授陳超美博士開發(fā)的一款科學知識圖譜可視化軟件,具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)和特征,能夠展示知識單元/群之間網(wǎng)絡、結(jié)構、互動、交叉、演化等諸多隱含的復雜關系[3]。

本研究主要繪制了關鍵詞共現(xiàn)和關鍵詞聚類可視化知識圖譜,對文獻發(fā)表年度分布、高被引文獻、高頻關鍵詞統(tǒng)計和關鍵詞共現(xiàn)聚類分析等使用了Excel圖表,以更加直觀地呈現(xiàn)和梳理分析我國當前課程思政研究現(xiàn)狀。

2 課程思政研究動態(tài)分析

2.1 文獻發(fā)文數(shù)量及年度分布

從圖1文獻發(fā)表年度分布情況可以很清楚地看出,我國課程思政研究在2000-2016年間發(fā)文量較少,僅為84篇,甚至在2011年前每年僅有個位數(shù),從2017年開始逐漸呈上升趨勢,到2019年已經(jīng)達到185篇,且呈快速發(fā)展態(tài)勢,2020年467篇,2021年猛增到876篇,2022年到6月30日為止已經(jīng)有432篇(注:2022全年為992篇)?？梢姰斍啊罢n程思政”研究隨著國家和社會對高校思想政治教育的高度重視而日益成為研究者關注的焦點之一,而且研究熱度呈快速上升的趨勢,發(fā)文數(shù)量也逐年遞增。

圖1 發(fā)表年度分布

2.2 高被引文獻分析

高被引文獻體現(xiàn)了文獻的影響力以及學者們對于該文獻的認可度,在一定程度上反映了研究的聚焦點[4]。表1為課程思政研究排名前15的被引文獻。從表中我們可以看出,排名前15的高被引文獻主要集中在2017-2018年時間段,僅有一篇是在2020年由王學儉、石巖發(fā)表的文章,被引次數(shù)達到677次,這也充分印證了關于課程思政主題方面的研究是近幾年剛剛興起,處于研究的發(fā)展初期階段。但從其高被引頻次中又可以看出該研究呈現(xiàn)出的炙熱程度,如被引頻次最高的文獻達2604次,是高德毅、宗愛東(2017)發(fā)表的“從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系”。論文總結(jié)了上海市“課程思政”改革試點的進展及初步成效,指出要樹立“課程思政”理念,發(fā)揮思政課的“群舞中領舞”作用,實現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應[5]。高德毅、宗愛東(2017)兩人合作發(fā)表的另一文章“課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇”,名列第二,被引1687次。由此可見,高德毅、宗愛東兩位研究者發(fā)表的關于課程思政方面的相關文獻經(jīng)常被廣泛引用、述及和討論,對我國課程思政初期研究做出了較突出的貢獻。

表1 高被引文獻列表

通過分析發(fā)現(xiàn),其他13篇高被引文獻可以大致概括為以下四方面內(nèi)容:1)課程思政與思政課程的理論闡釋/關系。何紅娟(2017)、邱仁富(2018)和石書臣(2018)指出要正確把握“課程思政”與思政課程的關系等。2)對課程思政內(nèi)涵及觀點的闡述。邱偉光(2017)探究了課程思政的價值意蘊與生成路徑。王學儉、石巖(2020)對課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應對策略進行了梳理和思考[6]。3)課程思政實施路徑與對策。王海威、王伯承(2018)、高錫文(2017)從實踐中總結(jié)、提出了建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協(xié)同育人工作理念, 構建思政課與各類課程同向同行的協(xié)同育人機制[7],提出了課程思政協(xié)同效應的實踐路徑。4)課程思政推進中的問題與解決辦法等內(nèi)容。陸道坤(2018)就思想政治教育視角下的專業(yè)課教師如何勝任和善任、專業(yè)課程中的學生思想政治教育效果如何評價以及專業(yè)課程思政與思想政治理論課如何分工協(xié)作等方面進行了闡述[8]。高燕(2017)提出根據(jù)學生專業(yè)學習的階梯式成長特征,系統(tǒng)設計德育遞進教學路徑[9]。

綜上所述,現(xiàn)有相關文獻對“課程思政”與“思政課程”的關系、“課程思政”的內(nèi)涵、意蘊、關鍵點、實施路徑、實施中遇到的問題與解決辦法等做了初步的探析,但是研究內(nèi)容較為零散、系統(tǒng)性不強;而且多為表層的理解,對其理論層面的邏輯梳理及課程思政作為一個系統(tǒng)建設層面,還未涉及。

3 課程思政研究熱點分析

關鍵詞是學術論文的重要組成部分,是對所研究主題內(nèi)容的高度概括,某一關鍵詞反復出現(xiàn)在某一研究領域文獻中,那么該關鍵詞所表征的主題內(nèi)容則是該領域的研究熱點[10]。通過對關鍵詞的抓取可以幫助我們分析我國課程思政研究的熱點主題。

3.1 高頻關鍵詞共現(xiàn)分析——研究熱點及其演變

我們根據(jù)CiteSpace的關鍵詞共現(xiàn)功能,設置時間切片為5,選Top100 per slice,繪制了我國課程思政研究的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖2,圖中的“思政課”是“思政課程”的簡稱,兩者屬于同一概念),圖中的圓圈和標簽代表一個關鍵詞,其大小代表重要性的高低,即節(jié)點越大關鍵詞字號越大,越能體現(xiàn)研究的熱點領域,關鍵節(jié)點中心性數(shù)值越大,越能體現(xiàn)其核心地位[4]。

從圖2 CiteSpace關鍵詞共現(xiàn)圖譜中,我們可以明顯地看到“課程思政”“思政課程”“立德樹人”和“思政教育”這4個關鍵詞字號和節(jié)點圓圈大小都特別突出和醒目, 表明在課程思政主題研究中占據(jù)著重要的地位。其次是“教學改革”“高職院?！焙汀八颊ㄔO”出現(xiàn)頻次也較高。

圖中的連線表明了各關鍵詞之間的關聯(lián)性,連線越粗表明關聯(lián)度越高,圖中“課程思政”是最重要的關鍵詞,幾乎和圖中每個關鍵詞都發(fā)生了一定的關聯(lián)。

圖2 CiteSpace關鍵詞共現(xiàn)圖譜

我們整理了關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜信息,列出了課程思政研究出現(xiàn)頻次排名前20的高頻關鍵詞及其中介中心性,如表2所示。中介中心性(Betweenness centrality)是測量節(jié)點重要性的一個指標(此外還有度中心性、接近中心性等),CiteSpace中經(jīng)常使用中介中心性進行衡量文獻的重要性。當節(jié)點的中介中心性≥0.1,表明該文獻處于重要地位。

表2 基于CiteSpace的高頻關鍵詞統(tǒng)計表

從表2中可以看出,關鍵詞“課程思政”共出現(xiàn)在1 050篇論文中,其中介中心性高達0.98,足見其重要性,但是“課程思政”一詞出現(xiàn)較晚,最早是在2017年1月由高德毅、宗愛東發(fā)表在《中國高等教育》上的一篇論文,其主要觀點不斷地被后面的研究人員引用,被引高達2 604次(表1),其重要性是不言而喻的。關鍵詞“思政課程”“思政課”“思政教學”和“思政建設”中的“思政”即“思想政治理論”,這幾個關鍵詞主要是出現(xiàn)在2017年之前,主要是圍繞思想政治理論課教學實踐和建設等展開的。2017年之后,逐漸清晰了以“立德樹人”為根本任務的“人才培養(yǎng)”必須堅持“專業(yè)課程”和思政課程“協(xié)同育人”的理念,深入挖掘各專業(yè)課程教學內(nèi)容中蘊含的“思政元素”,精心開展“教學設計”,積極探索寓“價值引領”于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的“三全育人”“實踐路徑”。

表中高頻關鍵詞“課程思政”和“思政課程”無論是出現(xiàn)頻次,還是中介中心性都排在前2位。值得一提的是“高職院?！背霈F(xiàn)頻次排名第6位,但是其較高的中心性0.13,位居第3,可以看出學界尤其是高職院校比較關注課程思政方面的研究,且成果也比較突出,在該領域研究中占有不可忽視的地位。

通過數(shù)據(jù)分析(結(jié)合表1、圖1和表2),發(fā)現(xiàn)我國課程思政研究主題在不斷演變,結(jié)合定性分析,可以將其劃分為三個階段:

第一階段為醞釀階段(2000-2016年)。這一期間發(fā)文量較少且主要是圍繞高校思想政治理論課程(簡稱為思政課程)為中心的研究。雖然中國幾千年以來一直沿襲著“教書育人”的教育理念,然而隨著改革開放和市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,思想政治道德教育薄弱的問題也較為突出,相應的學術研究成果寥寥無幾。直至2004年以來,國家先后出臺關于進一步加強未成年人及大學生思想道德建設和思想政治教育工作的文件。上海市委從2010 年起承擔了“整體規(guī)劃大中小學德育課程”國家教育體制改革試點項目, 并將德育納入教育綜合改革重要項目。2016 年在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出“各門課程都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應”[11]。至此,思想政治道德教育開始受到高度重視。我們認為這一階段圍繞思政的研究可以歸為廣義的“課程思政”或是“大思政”研究范疇,為下一階段研究奠定了基礎。

第二階段為起步階段(2017-2019年)。2017年2月中央印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出“把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程,堅持全員全過程全方位育人”[12]。在2017年6月由教育部組織召開的高?！罢n程思政”現(xiàn)場推進會上,大力推廣“上海經(jīng)驗”,自此“課程思政”概念開始進入人們視野中。2018年全國教育工作大會上,習近平強調(diào)要“把立德樹人作為教育工作的主線,融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[13]。課程思政開始在全國推廣,學界也開始關注對課程思政的研究。2019年8月中央《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出,深度挖掘所有課程蘊含的思想政治教育資源,要發(fā)揮所有課程的育人功能。

通過以上圖表數(shù)據(jù)和文獻解讀及原因分析,發(fā)現(xiàn)2019年全年發(fā)文數(shù)量相當于2000-2018年間的總和,可見課程思政相關主題從2019年開始逐漸成為學界研究熱點。具體從時間演化來看,2017年研究熱點是圍繞“思政課程”展開的,探索“思政建設”與“專業(yè)課程”如何“協(xié)同育人”,實現(xiàn)其“價值引領”作用,是屬于初步探索階段。到2018年進一步明確了以“立德樹人”為根本任務的 “三全育人”是“新時代”提高“人才培養(yǎng)”質(zhì)量的重要要求,這一階段的研究內(nèi)容多是屬于對相關理論的認識、理解方面的探討。2019年研究熱點是圍繞微觀層面的“教學設計”展開的,研究內(nèi)容更加具體,是屬于實踐方面的探究。

第三階段為快速發(fā)展初期階段(2020-2022年)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),從2020年至今“課程思政”文獻發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢,研究內(nèi)容進一步深化,呈現(xiàn)出多元化和多視角特征。主要是因為自上而下各級政府及主管部門非常重視課程思政建設,思政課在黨中央治國理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯,具有里程碑意義的是2020年教育部頒發(fā)的《綱要》,明確了高校進行課程思政建設的具體要求和做法,以及陸續(xù)制定的各專業(yè)課程思政教學指南都極大地推動了課程思政建設的快速發(fā)展。但是,排名前15高被引文獻中最近時間僅有1條是2020年(見表1),反映研究熱點的高頻關鍵詞初始出現(xiàn)年份(見表2)最近時間也是在2020年,僅有“思政元素”、“實踐路徑”和“思政育人”,可見目前我國課程思政研究還處于發(fā)展初期階段,其研究內(nèi)容還沒有形成體系,研究成果數(shù)量盡管在逐年快速遞增,呈現(xiàn)出較強的增長態(tài)勢,但是高水平研究成果數(shù)量相對偏少,在“SCI來源期刊、EI來源期刊、北大核心、CSSCI、CSCD”等核心期刊上發(fā)表的文章數(shù)量2145篇僅占全部期刊文獻27 382篇的7.83%,可見成果層次還有待進一步提高。

3.2 高頻關鍵詞聚類(Cluster)分析——主題聚類及其演變

我們根據(jù)CiteSpace的關鍵詞聚類功能繪制了課程思政研究高頻關鍵詞聚類可視化網(wǎng)絡圖譜(見圖3),以進一步深入挖掘我國課程思政研究焦點。具體是在生成關鍵詞共現(xiàn)圖譜后,點擊“Clustering”進行聚類分析,并采用學界普遍推薦的LLR(對數(shù)似然比)算法,進行聚類分析。 圖3中展現(xiàn)了本研究“課程思政”的10個聚類:思政課程、教育、高校、思政建設、實踐路徑、立德樹人、思政課、價值引領、課程育人、線上教學。這10個聚類基本反映了我國目前課程思政研究的主要內(nèi)容。

圖3 關鍵詞聚類可視化網(wǎng)絡圖譜

CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡結(jié)構和聚類的清晰度,提供了模塊值Modularity(Q值)和平均輪廓Mean Silhouette值(S值)兩個指標。Q值是用來衡量一個網(wǎng)絡能在多大程度上被拆分成相互獨立的模塊[14],在[0,1]區(qū)間內(nèi);Q>0.3意味著劃分出的社團結(jié)構是顯著的。S值是衡量網(wǎng)絡同質(zhì)性的指標,數(shù)值越接近1反映網(wǎng)絡的同質(zhì)性越高。S值為0.7時聚類結(jié)果是具有高信度的;在0.5以上,可以認為聚類結(jié)果是合理的[15]。從圖3左上角圖譜參數(shù)中可見,Q值為0.733 6,表明劃分出的聚類結(jié)構是顯著的;S均值為0.908,表明聚類結(jié)果有較高的信度。表3展示了此次聚類的聚類標簽(標簽詞反映了該主題研究的主要內(nèi)容)、聚類大小(反映該主題研究規(guī)模的大小)及輪廓值等詳細信息。

表3 關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡聚類分析表(按照時間排序)

結(jié)合圖3和表3相關數(shù)據(jù), 我們可以從聚類內(nèi)部文獻出現(xiàn)的平均年份來考察我國當前課程思政文獻主題聚類的變化過程。表3列舉了10個聚類的文獻平均年份①等信息,可以清晰地看到不同時期的課程思政研究主題的變化,以下分析了主題聚類的歷時演變:

首先,2016-2019年間,聚類集中于#6思政課、#0思政課程主題。研究發(fā)現(xiàn),從最初的“整體規(guī)劃大中小學德育課程”國家教育體制改革試點項目,到將德育納入教育綜合改革,探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變,再到習近平在全國高校思政工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[11]以來,全國各高校開始積極探索思政教育教學改革,如何從單一的思政課向?qū)I(yè)課程協(xié)同育人方面推進。如王麗華等探究了高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構建的邏輯理路[16]。

其次,2020-2021年間,主題數(shù)量明顯增多,聚類擴展到#2高校、#1教育、#3思政建設、#4實踐路徑、#5立德樹人、#7價值引領、#8課程育人,幾乎涉及了課程思政的各個方面,更加多元和多視角,但同時也存在一定的研究同質(zhì)化、模式化現(xiàn)象[17]。如很多研究是以課程思政的概念、涵義、價值意蘊、重要性、必要性、與思政課程關系及思政建設路徑等展開,存在很多大體相同之處。

我們知道狹義的課程思政主要是聚焦在“#1教育”領域中的“#2高?！?強調(diào)各類課程都要加強“#3思政建設”,落實“#5立德樹人”根本任務,寓“#7價值引領”于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,積極探索“#8課程育人”的有效“#4實踐路徑”,實現(xiàn)知識傳授與價值引領的同頻共振。通過對聚類標簽詞的進一步分析和文獻查閱發(fā)現(xiàn),涉及到具體學科和課程的課程思政研究主要有醫(yī)學學科、體育和大學英語等通識教育課程。如王大亮等進行了醫(yī)學類通識課課程思政的探索與實踐[18]。 趙富學等提出體育課程思政建設進程中要處理好立德指向、立德責任、立德體系、立德過程、立德功能五重維度之間的內(nèi)在聯(lián)系和實踐關系[19]。蔡基剛等對課程思政與立德樹人內(nèi)涵進行了探索,認為大學英語教師應該通過選材隱性地開展立德樹人教育,培養(yǎng)大學生成為一個正直、誠實、勇于奉獻、具有“大愛大德大情懷的人”[20]。

最后,2022年以來,聚類主題集中在#9線上教學。自2020年初新冠病毒感染疫情發(fā)生以來,廣大教師一直在探索線上線下混合式教學改革的研究與實踐,如吳軻威、黃軍偉等指出學生對線上課程思政的總體認知程度偏低。因此,既要平衡內(nèi)容供給,提升教學的精準性,又要增強教師教學的引領力,還要推動技術融合,實現(xiàn)教學的智能化,以此提升線上課程思政的實效性[21]。

4 結(jié)語與展望

本研究借助 CiteSpace,從年度發(fā)文量及分布、高被引文獻、關鍵詞共現(xiàn)和關鍵詞聚類等維度,對我國課程思政研究進行了全面系統(tǒng)梳理。通過對研究動態(tài)和研究熱點的分析,我們不難看出,我國課程思政研究雖然時間較短,但是學界研究熱情較高,取得了較豐碩的成果,研究內(nèi)容主要圍繞思政課程與課程思政的關系、課程思政內(nèi)涵及觀點闡述、課程思政實施路徑與對策、存在的問題與改進以及具體課程案例設計等方面展開,為高等院校有效地推動“課程思政”建設提供了一定的指導和借鑒。但因其歷史短、發(fā)展快,還存在研究內(nèi)容零散、趨于同質(zhì)、針對性及系統(tǒng)性不強;基礎理論研究的創(chuàng)新性不強;對其理論層面的邏輯梳理及課程思政作為一個系統(tǒng)建設層面的探究還不夠深入;研究成果質(zhì)量和層次有待進一步提高等問題。

目前的課程思政研究處于快速發(fā)展初期階段,具有較為廣闊的研究前景。 我們對課程思政研究給出了以下三個方面的建議和展望:

第一,繼續(xù)呈現(xiàn)多元化、多維度、多角度發(fā)展的態(tài)勢。目前的課程思政研究多側(cè)重于高校,而對中小學關注不夠,今后在積極推進“大中小學思政課一體化建設”過程中,要加強中小學課程思政研究。應進一步開放研究思路,拓寬研究視角,豐富研究方法,在拓展研究范圍的同時推動該領域研究逐步向縱深發(fā)展,全面打造“大思政”格局,與各類課程的思政教育營造“大合唱”的“舞臺”,構筑“思政課程”與“課程思政”多層次、全方位、立體化育人模式[22]。

第二,加強學理研究,完善學科理論體系建設,提升研究的系統(tǒng)性?，F(xiàn)有的基礎理論研究主要體現(xiàn)在課程思政概念、內(nèi)涵闡釋、構成要素分析、本質(zhì)意蘊等方面,對于一些深層次問題還挖掘不夠,缺乏相對系統(tǒng)的學理研究[23][24]和理論支撐。因此,我們需要加強對課程思政的系統(tǒng)性和整體性把握,系統(tǒng)建構課程思政理論體系,形成課程思政話語體系、價值體系、知識和方法論體系,為課程思政的科學推進提供智力支持和思想保證[25]。

第三,建立健全課程思政管理和評價體制、機制。一是從宏觀層面,加強頂層設計[26-27]和整體規(guī)劃。各高校應成立課程思政改革領導小組,制定出臺相關課程思政教育教學改革實施意見。二是從中觀層面,不斷完善運行機制。建立健全教務部門和政工部門牽頭負責,學院/系具體負責,人事處等部門直接參與的領導機制和工作機制。三是從微觀層面,健全技術規(guī)范,完善考評標準。不斷更新和完善教育教學管理技術標準和對教師的考評標準,激勵廣大教師積極參與,通過課程思政建設的評價與反饋,逐步形成良性循環(huán)。

注釋

① 指該聚類中所有文獻的年份平均值,不是文獻的實際年份。