董文俠

小學(xué)生寫(xiě)作需要寫(xiě)作技巧支持，寫(xiě)作技巧看起來(lái)又是那么干巴巴的，教師如果只是就事論事地教學(xué)技巧，學(xué)生就難以提起學(xué)習(xí)興致。那么，教師在習(xí)作教學(xué)中，如何才能有趣地把寫(xiě)作技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于運(yùn)用呢？

教師懂得寫(xiě)作技巧，指的是兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是懂得學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧有哪些，也就是教師需要盡可能多地掌握適合學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用的各種寫(xiě)作技巧，教給學(xué)生的可能只是寫(xiě)作技巧中的某一個(gè)方面，教師需要具備相應(yīng)的系統(tǒng)性知識(shí)，教起來(lái)才能得心應(yīng)手；二是懂得學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要把書(shū)本中的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作技巧就在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中形成，教師需要知道哪些問(wèn)題是學(xué)生隨著習(xí)作實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練能夠自然解決的，哪些問(wèn)題在出現(xiàn)的時(shí)候就需要教師幫助學(xué)生解決，否則就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作技巧。以場(chǎng)面描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧為例，教師需要讓學(xué)生注意文本中的場(chǎng)面描寫(xiě)，感知場(chǎng)面描寫(xiě)的作用，進(jìn)而產(chǎn)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)的想法；然后教師需要掌握常見(jiàn)的場(chǎng)面描寫(xiě)技巧：有一個(gè)人作為主角的場(chǎng)面，有群體出現(xiàn)且平均用力的場(chǎng)面，還有用旁人襯托主角的場(chǎng)面等，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的場(chǎng)面描寫(xiě)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出風(fēng)格各異的場(chǎng)面描寫(xiě)。

對(duì)學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧，教師不能簡(jiǎn)單地照搬教學(xué)設(shè)計(jì)，不能用術(shù)語(yǔ)一句接一句地進(jìn)行講述。教師要做到讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，就必須結(jié)合具體的例子來(lái)講解。如教學(xué)“寫(xiě)清楚”，這是中年級(jí)學(xué)生經(jīng)常遇到的寫(xiě)作上的術(shù)語(yǔ)，教師就要分別指導(dǎo)學(xué)生把不同表達(dá)對(duì)象寫(xiě)清楚的方法，像把外貌寫(xiě)清楚，把動(dòng)作寫(xiě)清楚，把語(yǔ)言寫(xiě)清楚，把事情的起因?qū)懬宄咽虑榈慕?jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，把事情的結(jié)果寫(xiě)清楚等。以寫(xiě)清楚外貌為例，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的話(huà)是：從眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)等表現(xiàn)外貌的對(duì)象中，選擇一個(gè)自己覺(jué)得很特別的地方，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了為什么特別，把這種特別寫(xiě)出來(lái)，讓人一看就好像是自己在觀察一樣，這就是寫(xiě)清楚了；如寫(xiě)嘴巴的：他的嘴常常閉著，不是牙齒不好看，而是他的右嘴角，每隔五六秒鐘就要連續(xù)抽動(dòng)幾下，所以很少聽(tīng)到他發(fā)出大聲的笑，遇到了高興的事情只是輕輕地笑一下，為的就是掩蓋他嘴角的抽動(dòng)，要是他張開(kāi)嘴大笑又不停地抽動(dòng)嘴角，會(huì)把人嚇住的。教師用舉例的方法進(jìn)行講述，學(xué)生就容易聽(tīng)懂。

寫(xiě)作技巧有很多，雖然說(shuō)學(xué)生在完成一篇習(xí)作時(shí)不可能只用一種寫(xiě)作技巧，但是教師在寫(xiě)作技巧教學(xué)中，還是需要重視一練一得的訓(xùn)練，不可貪多求全。以寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)為例，小學(xué)生開(kāi)始都習(xí)慣于提示語(yǔ)在前的寫(xiě)法，對(duì)于提示語(yǔ)在中間或提示語(yǔ)在后的寫(xiě)法不習(xí)慣，但并不是把前面的提示語(yǔ)隨意移到中間或后面就解決了問(wèn)題。問(wèn)題在于提示語(yǔ)與人物所說(shuō)的話(huà)之間的聯(lián)系：人物所說(shuō)的話(huà)很急切又需要突出時(shí)，可以采用所說(shuō)的話(huà)在前、提示語(yǔ)在后的形式；人物所說(shuō)的話(huà)中，有一部分需要突出和強(qiáng)調(diào)時(shí)，可以將這一部分放在提示語(yǔ)的前面，提示語(yǔ)放在中間，后面再接上其他的話(huà)。學(xué)生弄明白提示語(yǔ)位置不同的原因，寫(xiě)人物對(duì)話(huà)才會(huì)越來(lái)越精彩。

在眾多寫(xiě)作技巧中，有一部分屬于學(xué)生需要經(jīng)常運(yùn)用的表達(dá)手段，如對(duì)比、過(guò)渡、首尾呼應(yīng)等。對(duì)這些常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，教師在重點(diǎn)訓(xùn)練后還需要經(jīng)常提醒學(xué)生在平時(shí)多運(yùn)用。以過(guò)渡為例，小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)不下去的情形，實(shí)際上就是沒(méi)有掌握過(guò)渡的技巧。教師一方面在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)文本中出現(xiàn)的過(guò)渡形式要引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)，從中學(xué)習(xí)過(guò)渡的方法；另一方面需要針對(duì)學(xué)生在不同的習(xí)作中出現(xiàn)的過(guò)渡問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。過(guò)渡的方式有多種，學(xué)生可以根據(jù)事情發(fā)生的先后順序過(guò)渡，可以根據(jù)兩件事之間的輕重用關(guān)聯(lián)詞過(guò)渡等。

應(yīng)該說(shuō)，教給學(xué)生寫(xiě)作技巧，教師不僅需要教學(xué)技巧，而且需要教得好玩、有趣，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，才會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作。