史超華

兒童戲劇工作坊源起于英國，是一種將創(chuàng)造性戲劇與工作坊相結合的創(chuàng)新學習模式，集合了體驗、參與以及互動等元素，不僅遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律及特點，還能激活課堂，有利于調動小學生的學習積極性。在兒童戲劇工作坊載體下組織小學語文教學，既是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，也能提升課堂的趣味性。

戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，其中的“戲”字也指代游戲的意思，對處于小學階段的學生來說具有極強的吸引力。因為小學生本身活潑好動，好奇心重，對各式各樣的游戲都有強烈的探索欲望。因此，在小學語文教學中，教師不妨將戲劇元素融入課堂實踐，加強學生對課文的理解，調動學生的學習熱情。具體來說，在學習小說等體裁的文本時，教師不妨引導學生利用動作演繹人物的狀態(tài)，要求學生用簡潔的語言描述自己這樣表演的原因。這樣一來，學生將從被動參與課堂變?yōu)橹鲃訁⑴c，還可體驗表演的趣味。

例如，在教學《少年閏土》時，教師首先要求學生默讀課文，并用彩色筆批注有關少年閏土形象的語句，鼓勵學生將語句所展現(xiàn)的場景演繹出來。有的學生表示，原文中有一段關于“我”和閏土的對話非常精彩，此處最能彰顯閏土的形象，尤其是其中提到了閏土用智謀抓鳥和刺猹的故事，可以看出閏土是一個勇敢、聰明又機智的少年。鑒于此，教師可鼓勵學生放飛想象，想一想閏土刺猹和抓鳥的場景是怎樣的，閏土當時的面部表情和狀態(tài)是怎樣的，等等，鼓勵學生利用動作演繹該場景。在這個過程中，教師可給學生一定的時間，還可給學生提供一定的道具，鼓勵學生用自己的方式演繹原文中的場景，這樣可以加深學生對閏土形象的認知，使學生感受到少年閏土的朝氣和活力。

本案例中，教師鼓勵學生對課文片段進行動作演繹，為的是通過肢體動作強化學生對文本內容的理解。動作演繹，既可以加強學生對人物形象的理解，也有助于學生深入把握課文主旨。

研究數(shù)據(jù)顯示，朗讀是學習語文的重要方式，與戲劇更是有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為戲劇本身牽扯大量的臺詞，而“臺詞”是重要的戲劇元素，教師不妨將戲劇元素與朗讀相結合，通過分角色朗讀活動，強化學生對課文內容的理解，使學生通過朗讀體會作者想要弘揚的人物精神及傳遞的情感內涵。具體來說，在語文課堂教學中，教師需對學生的朗讀行為進行針對性指導，讓學生在朗讀時代入自身情感，體會角色的喜怒哀樂，從而進一步把握文章的中心思想。

例如，在教學《西門豹治鄴》時，為了引導學生深入且全面地感知人物所具備的精神品質，教師可在課堂中組織分角色朗讀活動，引導學生代入課文中的角色進行朗讀。除此以外，在學生朗讀前，教師可向其提問：“西門豹是如何向老大爺進行調查的？調查的結果如何？”“面對自己掌握的情況，西門豹沒有第一時間揭穿真相，而是選擇自己的方式達成目的，那么他是怎樣想、怎樣做、怎樣說的呢？”其次，教師可通過多媒體播放有關西門豹治鄴的視頻，加強學生對西門豹形象的理解，這樣更容易激發(fā)學生的想象。當學生完成分角色朗讀以后，教師可用3分鐘時間引導學生表達自己的感悟。最后，教師鼓勵學生討論西門豹身上具備的個性品質及對自己產生的影響，加強學生對文本內容的理解。

本案例中，教師并未遵循常規(guī)思路組織朗讀活動，而是將朗讀與戲劇元素相結合，通過分角色朗讀活動加強學生對人物形象的理解。在學生朗讀前，教師設計問題，讓學生一邊朗讀一邊思考；在學生朗讀以后，教師又與學生及時討論，使學生對西門豹的個性品質形成全方位認知，這樣的朗讀活動才是有效的。

將教育戲劇和語文教學相結合，角色表演是其中的有效路徑。眾所周知，展現(xiàn)戲劇元素的關鍵點在于表演，而語文教學中的“表演”是一種建立在課文理解基礎上的演繹行為。想要提升學生演繹行為的合理性和有效性，教師需要引導學生深入分析文本人物，體會人物的內心世界。因此，在教學文本時，想要更好地融入戲劇元素，教師需要著重強化學生與人物的內心對話，深化學生的學習層次，使學生對文本形成深刻認識，之后融入角色扮演活動，讓學生通過表演進一步體會人物的內心，實現(xiàn)“跨時空”交流的目的。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，這是一篇經典的安徒生童話故事，但大部分學生很難產生情感共鳴。因此，教師將“感悟人物內心活動”作為閱讀教學的關鍵點，讓學生深入文本與角色產生對話，以此引導學生把握課文內容。首先，教師利用多媒體向學生呈現(xiàn)小女孩在大年夜晚上穿過馬路時的場景，小女孩衣衫襤褸，穿著一雙與自己不匹配的鞋子，在過馬路時不小心掉了一只鞋。接下來，教師順勢引導學生思考：小女孩此時此刻會想些什么？她會有怎樣的感受？鼓勵學生通過角色扮演的方式展現(xiàn)小女孩的內心活動。之后，教師向學生提問：“在故事的最后，小女孩劃亮了第三根火柴，在火光中看到了奶奶，她會有怎樣的感受呢？”在這個過程中，教師要求學生和同桌配合，分別扮演奶奶和小女孩，還原這一幕，讓學生深入發(fā)掘人物的內心，和人物進行“跨時空”交流。

本案例中，教師在引導學生學習《賣火柴的小女孩》這篇經典童話故事時，特意融入了角色扮演活動，利用問題的方式引發(fā)學生對人物的思考，使學生深入發(fā)掘人物的內心情感，這樣既能加強學生對課文精髓的理解，還能提高學生的課堂專注度。

為使教育戲劇與語文教學充分融合，除了分角色朗讀、角色扮演等路徑以外，教師還可以引導學生進行劇本創(chuàng)編，讓學生真正參與戲劇創(chuàng)作，理解戲劇的價值。在語文教學中，面對現(xiàn)成的課文，教師需要引導學生思考兩個重要問題：第一，哪些文本適合創(chuàng)編？哪些文本不適合？第二，如何對文本進行高質量且合理化創(chuàng)編？也就是說，教師需要引導學生思考文本的合理化展現(xiàn)及創(chuàng)編方式。這樣一來，學生不只是學習者，而是參與者。而且，學生的想象思維、創(chuàng)新意識和語用能力都將得到有效提升。

例如，在教學《巨人的花園》時，教師首先向學生傳授一定的戲劇知識，讓學生快速閱讀文本，判斷該篇文本能否進行劇本創(chuàng)編。在閱讀以后，學生意識到這篇文章屬于童話題材，情節(jié)引人入勝，具備創(chuàng)編條件。在完成這一步后，教師讓學生精讀文本，理清文本脈絡，梳理文章細節(jié)，這是進行劇本創(chuàng)編的重要一步。之后，教師引導學生圍繞“巨人”這個核心人物進行思考：巨人的外形特點如何？扮演該角色時需要采取怎樣的手法才能更好地突出其高大的外貌特征？除此以外，教師還需要引導學生思考巨人性格的轉變是否合理，因為在故事一開始，巨人是冷漠無情的，不允許任何人擅闖他的花園；而在故事后面，巨人變得溫暖無私，愿意孩子們進入花園玩耍，這是一種非常突兀的性格變化。因此，教師需要引導學生用恰當?shù)姆绞皆O計巨人的人生經歷，對其性格的轉變進行合理化解釋。在這個過程中，學生可圍繞巨人寫下人物小傳以及自己的個性化感悟。比如，有的學生增加了一個故事情節(jié)，巨人本來善良無私，允許孩子們去花園玩耍，誰知遇到幾個調皮的孩子，把他的花園弄得亂七八糟，所以他才變得冷漠不通情理，禁止其他孩子去花園玩耍。這樣的劇本創(chuàng)編活動，可以幫助學生進一步把握人物，理解故事核心內容。

本案例中，教師引導學生判斷《巨人的花園》是否具備創(chuàng)編條件，在確定滿足條件以后，又讓學生梳理文本，圍繞巨人進行深度分析，這樣才能幫助學生完成高質量的劇本創(chuàng)編活動。

綜上所述，在兒童戲劇工作坊載體下組織小學語文戲劇課堂教學，教師需要在課堂中融入戲劇元素，將教育戲劇和語文教學充分結合，鍛煉學生的想象力、邏輯思維能力、讀寫能力，讓學生在教育戲劇的輔助下深入體會語文世界的精彩。

[本文系江蘇省常州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“兒童戲劇工作坊載體下的小學語文課堂教學的實踐研究”（課題編號：CJK-L2022016）階段性成果]