張麗

在整本書閱讀活動中，分享課是很重要的課型組織形式。由于整本書閱讀屬于長周期閱讀，持續(xù)時間長，教師選擇哪個時間節(jié)點、用什么樣的方式組織閱讀分享課、用怎樣的策略促進學生樂于分享等，對教師指導整本書閱讀的能力既是考驗又是挑戰(zhàn)。筆者以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，談談分享課實施的基本策略。

《魯濱遜漂流記》是一部具有歷險意味的長篇小說，情節(jié)自然屬于整本書閱讀中的關(guān)注對象，作者在魯濱遜的冒險經(jīng)歷與磨難中體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝困難、征服自然的能力，這是閱讀《魯濱遜漂流記》故事情節(jié)時需要重視的方面，也是分享故事情節(jié)的重點所在。故事情節(jié)分享，可以與推進課合在一起，也可以與展示課合在一起。

一是在創(chuàng)設(shè)情境中有序分享情節(jié)。六年級學生喜歡游戲和競爭，教師應充分重視學生這一學習特點，在閱讀分享課開始，用“閱讀小達人”游戲競賽吸引學生進入分享情境中。教師設(shè)計與《魯濱遜漂流記》重點情節(jié)有關(guān)的判斷題，看看誰判斷得更準確，以此調(diào)動學生進入分享精彩情節(jié)的活動中。教師可以通過呈現(xiàn)精彩情節(jié)的影視片段，如從沉船上搬運物品、把捕獵的活山羊養(yǎng)起來、在沙灘上發(fā)現(xiàn)腳印、救下了“星期五”等，讓學生說一說自己記得的相關(guān)片段的具體情節(jié)，使學生能夠借助圖像支架回憶作品中的精彩情節(jié)。教師還可以進一步創(chuàng)設(shè)情境：假如你流落到荒島上會尋求什么工具達到生存下去的目的？在這一任務驅(qū)動下，學生會聯(lián)系《魯濱遜漂流記》中的荒島環(huán)境描寫，與文本、人物開展對話，從文本情節(jié)中找到自己在荒島求生中不可或缺的工具，在假設(shè)的荒島求生情節(jié)中解決具體問題。

二是在實踐活動中深入分享情節(jié)。在情節(jié)分享中，教師可以引導學生呈現(xiàn)自己在整本書閱讀中把握故事情節(jié)的多個實踐活動，體現(xiàn)分享活動的步步深入。首先，學生可以采用思維導圖的方式分享故事情節(jié)，如交流閱讀記錄卡中的精彩情節(jié)、精彩心理、精彩環(huán)境描寫等，體現(xiàn)學生是怎樣把握故事情節(jié)的。其次，小說中有許多警句般的精彩心理描寫，教師可以采用示范批注的方法，引導學生對人物心理描寫的獨特性進行批注、體會，如“……做任何事，若不預先計算一下所需的代價，不正確估計一下自己的力量，都是十分愚蠢的”，教師的批注是“這說明量力而行是做事的重要準則，相對而言知己知彼說得更通透一些”。這樣的批注，能夠讓學生對重點故事形成深刻的印象，如《反省》一章中人物心理描寫最為集中，學生可以選擇對自己有啟發(fā)的內(nèi)容進行批注，體現(xiàn)自己對相關(guān)情節(jié)的深入把握，也為分享精彩情節(jié)作好充分準備。

整本書閱讀，內(nèi)容復雜，學生容易追求故事情節(jié)，忽略人物形象，而人物形象的理解才是整本書閱讀走向深入的標志。對此，教師可以采用雙線并舉的策略，引導學生在分享課上體現(xiàn)對人物形象的理解。

一是用“書評”做銜接閱讀任務的明線?！遏敒I遜漂流記》的書評很多，這些書評可以作為學生理解人物形象的引導和線索。法國著名思想家盧梭對這部書的評價是：“每個正在成長中的男孩都應該先讀讀這本書?！苯處煶尸F(xiàn)這一書評后，對學生進行提問：你們已經(jīng)讀了這本書，你覺得僅僅是成長中的男孩需要讀這本書嗎？從成長的角度看，這本書中的主要人物魯濱遜能夠帶給我們哪些啟發(fā)呢？這些問題可以引導學生圍繞成長主題，感悟作品中的人物形象，分享自己對人物形象的理解。有的學生認為：男孩和女孩在成長中都會遇到各種問題，都需要作好與困難作斗爭的心理準備，才能在困難面前積極尋找解決問題的辦法，而不是被困難嚇倒或者陷于恐慌忙亂之中；有的學生認為：魯濱遜從小就渴望航海，所以在只身一人流落荒島時，不僅絲毫沒有慌張的表現(xiàn)，而且一步步落實生存計劃，充分體現(xiàn)了魯濱遜的冒險精神、進取精神、實干精神，這些精神值得大家學習。

二是用“心理”做引領(lǐng)深入閱讀的暗線。作者在塑造魯濱遜這一人物形象時，十分重視以自語的方式描寫人物的心理活動，反映人物的精神世界。教師可以用這樣的“心理”描寫作為分享人物形象的支點，將教學串起來，形成一個整體。在學生分享的過程中，教師需要適時點撥，讓學生明白魯濱遜是一個性格豐滿、復雜的人物形象，自己需要從多個方面去思考人物特點，深入分析人物形象。

開展整本書閱讀活動，可以讓學生形成對整本書閱讀的有效建構(gòu)。這種建構(gòu)需要教師引導學生在閱讀分享時學會前后勾連，真正看清楚自己所受的影響。

一是在前后勾連中有序呈現(xiàn)知識。整本書閱讀的分享課需要與導讀課、推進課、展示課等進行勾連。比如，分享課與展示課相融合，重點應該落在“做魯濱遜的代言人”上，學生需要與自己欣賞的精彩情節(jié)、把握的人物形象進行勾連，學生抓住文本中對自己影響最深的因素，以魯濱遜的名義進行表達，確定自己在哪方面為魯濱遜代言。

二是在上下求索中反省生活意義。學生閱讀《魯濱遜漂流記》，需要勾連現(xiàn)實生活進行反思，這樣的分享才有獨特的意義。教師可以引導學生選取小說中自己特別關(guān)注的情節(jié)或細節(jié)，反思自己關(guān)注的深層次原因，進而感悟其中蘊含的寓意。比如，魯濱遜流落荒島后回到船上尋找需要的物品，足以讓學生反思，每天到學校需要準備哪些學習用品，才能應對學習上發(fā)生的意外情況，尤其是在考試時，如果缺了必需的物品，就會影響水平的發(fā)揮。

總之，在整本書閱讀分享課教學中，教師需要精準研判學生整本書閱讀的進程、需求，結(jié)合文本內(nèi)容精心組織議題，指導學生各抒己見，互相啟發(fā)，提高學習效果。