沈美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計占據(jù)很大的比重。教師要以“雙減”理念和大單元教學(xué)理念作為指導(dǎo)，立足單元教學(xué)重點難點，確定單元作業(yè)內(nèi)容；科學(xué)設(shè)計單元作業(yè)層次，滿足學(xué)生的作業(yè)需求；不斷創(chuàng)新單元作業(yè)形式。小學(xué)語文大單元作業(yè)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、遞進性等特點，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，也對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要把握小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略和要點，才能充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的作用，達到理想的教學(xué)效果。

作業(yè)的結(jié)構(gòu)是指作業(yè)在目標(biāo)、類型、難度等方面的合理分配。教師在設(shè)計單元作業(yè)時不能主觀隨意，需在了解學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等決定性要素的基礎(chǔ)上合理安排作業(yè)的難度、形式、內(nèi)容等。單元作業(yè)設(shè)計需把握各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的占比，提高核心作業(yè)目標(biāo)的覆蓋率，還需合理把控不同作業(yè)難度和認知水平等方面作業(yè)的比例分配，合理設(shè)置主觀題與客觀題的占比，突出單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和整體性等特點。單元作業(yè)涉及單元導(dǎo)讀、課時作業(yè)、單元習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧、單元大闖關(guān)等內(nèi)容。

如在《亡羊補牢》《揠苗助長》的教學(xué)中，這兩篇文章屬于寓言故事，有諷刺和勸誡的性質(zhì)，用假托的故事說明道理，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。在單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以用什么情況、做了什么、結(jié)果怎樣的三個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)掘關(guān)鍵信息，有目的地進行閱讀，把握文本的關(guān)鍵內(nèi)容。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)發(fā)展，推理做法的可靠性，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會人物的特點。課上，教師圍繞“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生整理單元零散知識點的思維導(dǎo)圖類型作業(yè)，作業(yè)的提示由重點問題的引導(dǎo)，逐步向發(fā)展學(xué)生概括歸納等高階思維的趨勢過渡。課后，教師給學(xué)生布置概括故事內(nèi)容之類的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識。此外，教師還可以給學(xué)生布置寫作訓(xùn)練、社會實踐等類型的作業(yè)，拓展學(xué)生靈活運用知識的能力。作業(yè)習(xí)題緊密圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，習(xí)題與單元內(nèi)容相結(jié)合，難度逐步增加，前后聯(lián)系緊密，契合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。一是選擇題：選出下列寓言故事的正確選項，如《揠苗助長》告訴我們做什么事要遵循規(guī)律，不能急于求成。“禾苗好像一點也沒有長高”這句話的意思是“禾苗長高了不少”或是“禾苗在長高，但不容易看出來”?！锻鲅蜓a牢》告訴我們犯了錯及時改正就不晚。“街坊鄰居為什么勸他把羊圈修一修”的原因，是“街坊鄰居多管閑事”或是“街坊鄰居擔(dān)心他又丟羊”等。二是看拼音寫詞語：包括“筋疲力盡”“丟失”“鉆洞”等。三是比較詞語的不同并組詞：包括勸與功、牢與家等。四是閱讀句子，體會“焦急”“趕緊”等詞語的含義?！敖辜薄北憩F(xiàn)出這個人渴望莊稼長高的急切心情?！摆s緊”表現(xiàn)出這個人再次丟羊后，后悔的心情。五是根據(jù)課文回答問題。從“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么”這句話中，我們可以看出養(yǎng)羊人對街坊鄰居的勸告秉持著什么樣的態(tài)度？養(yǎng)羊人第一次和第二次丟羊的原因是什么？種田人犯了什么錯誤？六是按要求仿寫或改寫句子。將“他把羊圈修得結(jié)結(jié)實實”的句子改寫為被字句；按照“結(jié)結(jié)實實”的字詞結(jié)構(gòu)形式仿寫詞語。七是課外閱讀《鄭人買履》，完成“鄭國人最后買到鞋了嗎”“你還讀過哪些寓言故事”等練習(xí)題。

這樣的單元作業(yè)設(shè)計突出“由扶到放”的特點，逐漸增加習(xí)題的難度，讓語文要素在習(xí)題中不斷地得到訓(xùn)練。

教師在設(shè)計單元作業(yè)時，需考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、認知水平等方面的個體差異，將單元作業(yè)進行分層與分類，切實滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

如在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》的單元教學(xué)中，學(xué)生可通過旁批、提示等，根據(jù)文本的題目或插圖、文章內(nèi)容中的線索進行預(yù)測，教師布置的課后作業(yè)需呈現(xiàn)預(yù)測的思維過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識、預(yù)測能力等。如《總也倒不了的老屋》描寫了老屋幫助諸多人遮風(fēng)擋雨的故事，表達了老屋善良與富有同情心，學(xué)生可掌握預(yù)測的基本方法。如《胡蘿卜先生的長胡子》記述了胡蘿卜先生的長胡子是怎樣幫助他人的，學(xué)生可掌握預(yù)測故事的方法，用連貫的語言敘述故事。如《不會叫的狗》描寫了一只不會叫的狗向別人學(xué)習(xí)叫的故事，重點是邊讀邊預(yù)測故事，學(xué)會預(yù)測故事的結(jié)局。在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，教師可以布置愛好類、能力類、挑戰(zhàn)類、設(shè)計類等類型的單元作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好或能力，選擇適合自己的作業(yè)。針對挑戰(zhàn)類的作業(yè)，學(xué)生可自主選擇不同的任務(wù)和不同的標(biāo)準(zhǔn)去完成。針對設(shè)計類的作業(yè)，學(xué)生可選擇自己最擅長的方式，完成一個設(shè)計類的作業(yè)，包括選擇一個片段有感情地朗讀、準(zhǔn)備一部相關(guān)電影的推薦語、用黏土等捏一個文本角色、畫一張閱讀導(dǎo)圖、摘錄文中的語句、寫一段讀故事的感受等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計多元化的單元作業(yè)，可以讓全班學(xué)生受益，使其找到適合自己的作業(yè)形式并積極地完成。此外，教師還要控制作業(yè)的難度，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)性、封閉性的作業(yè)類型為主，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識；基礎(chǔ)中等的學(xué)生，以提高類、半開放性的作業(yè)類型為主，旨在幫助學(xué)生靈活運用知識；基礎(chǔ)很好的學(xué)生，以創(chuàng)新類、開放性的作業(yè)類型為主，旨在幫助學(xué)生拓展思維能力。在故事改寫或續(xù)寫的單元作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供展示與表達自我的機會，使其在寫作前進行充分的表達，在思維碰撞和集思廣益中，確保寫作的思路更加清晰。

教師采取分層的單元作業(yè)設(shè)計方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)類型，有利于展示學(xué)生的風(fēng)采，讓所有的學(xué)生在原有知識和能力的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展。

總之，教師要站在學(xué)生的立場，設(shè)計小學(xué)語文大單元作業(yè)，不僅要兼顧學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、單元主題等決定性要素，還要考慮到學(xué)生的作業(yè)體驗、學(xué)習(xí)動力、認知水平遞進發(fā)展等方面的問題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。