馬明龍

2012年10月，教育部正式頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》的頒布對(duì)于幼兒園教育實(shí)踐來(lái)說，最顯著的是改變了一直以來(lái)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)積極結(jié)合園所實(shí)際和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)區(qū)，依托活動(dòng)區(qū)開展區(qū)域游戲。筆者認(rèn)為，區(qū)域游戲的開展，特別是區(qū)域游戲理念的不斷深入和踐行，有效扭轉(zhuǎn)了幼兒教育長(zhǎng)期存在的“小學(xué)化”傾向，促使一線教師充分理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，支持和幫助幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，從而得到學(xué)習(xí)和提升。

按照活動(dòng)區(qū)游戲的類別和功能價(jià)值劃分，活動(dòng)區(qū)不外乎四大類，即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。在幼兒園教學(xué)工作中，表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)均得到較好落實(shí)，唯獨(dú)欣賞性活動(dòng)區(qū)中以展示學(xué)習(xí)為主的區(qū)域設(shè)置極少。《指南》頒布至今已10余年，區(qū)域游戲的理念早應(yīng)該入腦入心落地生花。筆者所在的幼兒園一直按照《指南》的思想和理念積極創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，支持和滿足幼兒以他們獨(dú)有的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。面對(duì)周邊幼兒園區(qū)域設(shè)置的現(xiàn)狀，筆者在走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真查找了存在的問題，積極制定整改措施，期望能夠?qū)τ變簣@教育實(shí)踐有所幫助。

一、存在的問題

1.思想認(rèn)識(shí)有偏差。大部分一線教師和教育管理者對(duì)欣賞性活動(dòng)區(qū)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，存在偏差。在他們看來(lái)，幼兒園的活動(dòng)區(qū)要能滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，要能夠玩中學(xué)、做中學(xué)，就是要能讓孩子動(dòng)起來(lái)，只有動(dòng)起來(lái)才是活動(dòng)區(qū)，只要玩起來(lái)才是孩子的學(xué)習(xí)。而作為只有展示功能的欣賞性活動(dòng)區(qū)，主要是讓孩子欣賞、觀看，所以大部分教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時(shí)候就想當(dāng)然認(rèn)為這樣的活動(dòng)區(qū)不能滿足幼兒的學(xué)習(xí)，主觀認(rèn)識(shí)上存在偏差。

2.功能認(rèn)識(shí)不到位。大部分一線老師根據(jù)“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主”，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)要能夠讓他們參與、動(dòng)手，要能夠建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而欣賞性活動(dòng)區(qū)，由于只是看看，不能直接操作，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，所以得不到足夠重視。殊不知，通過展示的方法，讓孩子想了解而又難以親歷的事物展覽出來(lái)，幼兒通過觀看、分享和交流，可以開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。特別是一些具有歷史文化、藝術(shù)造詣的作品，還能培養(yǎng)孩子的藝術(shù)能力，陶冶孩子情操，傳承文化血脈。

3.開展效果不明顯。在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)的幼兒園雖然創(chuàng)設(shè)了欣賞性活動(dòng)區(qū)，但開展效果不明顯，沒有充分發(fā)揮這一區(qū)域的價(jià)值。原因一是展示作品不豐富，難以持續(xù)吸引孩子的注意力；二是教師在展示作品和孩子的學(xué)習(xí)之間缺乏必要的支架，體現(xiàn)為教師沒有對(duì)相關(guān)展示作品做足功課，對(duì)作品的歷史、文化、藝術(shù)價(jià)值了解不多，不能給予孩子足夠的介紹，更不能依托展覽作品開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.資源拓展不豐富。對(duì)于大部分城市幼兒園來(lái)說，由于場(chǎng)地狹小，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的欣賞性活動(dòng)區(qū)，并進(jìn)行有關(guān)文化藝術(shù)作品的展示確實(shí)存在實(shí)際困難。但困難并不代表不能開展此類活動(dòng)，因?yàn)榈靥幊鞘?，周邊一般都有博物館、美術(shù)館、紀(jì)念館、公園等各種社區(qū)資源，可積極利用社區(qū)資源開展保教活動(dòng)，這也是《指南》的精神。但大部分幼兒園由于校園安全等主客觀因素，極少組織孩子到各類紀(jì)念館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，忽視了孩子應(yīng)有的這一課。

二、探索解決的措施

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，3～6歲正是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。對(duì)于幼兒教育來(lái)說，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)滿足和支持幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展是每一個(gè)幼教人的初心使命。

針對(duì)當(dāng)前諸多幼兒園在欣賞性活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的不足和問題，筆者立足多年實(shí)踐基礎(chǔ)，積極探索改進(jìn)措施，以期完善幼兒的學(xué)習(xí)。

1.強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》對(duì)于一線教師來(lái)說，其重要性無(wú)需贅言。但遺憾的是，在很多幼兒園，真正將《綱要》和《指南》學(xué)深學(xué)透、入腦入心見行動(dòng)的不多，大多浮于表面沒有內(nèi)化，或是照搬照抄他園做法，沒有學(xué)深悟透，并結(jié)合自身幼兒園實(shí)際扎扎實(shí)實(shí)開展好區(qū)域活動(dòng)。為此，反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》，領(lǐng)會(huì)教育精神和理念，才能確保保教工作不走偏，區(qū)域游戲開展不迷失方向。

2.構(gòu)建教育整體觀。幼兒教育的顯著特點(diǎn)之一就是教育的整體性，這個(gè)整體性體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的整體性、幼兒學(xué)習(xí)的整體性、幼兒教育的整體性，為此，要求我們廣大一線教師既要促進(jìn)幼兒德智體各方面綜合發(fā)展，又要滿足幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，還要在實(shí)施教育的過程中從情感態(tài)度、行為習(xí)慣、能力技能等方面幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲中，既要看到表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)這些顯性的教育功能，也不能忽略欣賞性活動(dòng)區(qū)的隱形價(jià)值。顯性和隱性同時(shí)著力，方能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.著力提升教師專業(yè)能力。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，其專業(yè)性就體現(xiàn)在幼兒游戲的組織與實(shí)施上，因?yàn)橛螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)。為此，作為一線幼兒教師，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《指南》等專業(yè)書籍，領(lǐng)會(huì)教育思想和理念，更要內(nèi)化為自己的思想共識(shí)，提升游戲指導(dǎo)能力，并體現(xiàn)于教育實(shí)踐中。在日常創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲中，特別是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的欣賞性區(qū)域游戲，要積極圍繞幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，結(jié)合自身幼兒園場(chǎng)地、資源等實(shí)際，創(chuàng)設(shè)好區(qū)域并開展好區(qū)域活動(dòng)，讓這一“冷門”的區(qū)域成為幼兒園的熱點(diǎn)區(qū)域，更成為孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、傳承文化的重要載體。

4.積極拓展家庭、社區(qū)共育資源。欣賞性活動(dòng)區(qū)中的藝術(shù)、歷史、文化、自然等相關(guān)主題的作品，如果幼兒園沒有能力提供，可以求助外界的幫助?！毒V要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睘榇耍覀円浞謱⒓彝?、社區(qū)的力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。如可以請(qǐng)有條件的家長(zhǎng)或單位將部分作品帶到幼兒園來(lái)，供幼兒學(xué)習(xí)；也可以積極組織孩子到社區(qū)博物館、紀(jì)念館等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，氛圍更濃，效果更明顯。

活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)及區(qū)域游戲的開展是幼兒園貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的重要途徑，更是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的教育路徑，我們要依托區(qū)域活動(dòng)，完善區(qū)域游戲，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)，整體發(fā)展。