□張文嬌/文

本文對人音版一到六年級共十二冊小學音樂課本中的合唱歌曲進行統(tǒng)計，除了一和二年級未出現(xiàn)二聲部合唱外，三到六年級均出現(xiàn)不同形式構(gòu)成的二聲部合唱，分別為輪唱性二聲部、完全和聲性二聲部、部分和聲性二聲部和伴奏性二聲部等。本文以上述歌曲為例，談二聲部合唱在小學音樂課堂中的運用。

1 輪唱性二聲部

輪唱性二聲部即兩個聲部由輪唱性質(zhì)構(gòu)成的和聲性二聲部合唱，又分為旋律完全輪唱構(gòu)成的和聲和模進輪唱構(gòu)成的和聲。

1.1 旋律完全輪唱構(gòu)成的二聲部

如人音版三年級上冊歐美歌曲《美麗的黃昏》C大調(diào)，3/4，高聲部前6小節(jié)旋律為第一樂句，是全曲的主導旋律，后兩小節(jié)做了重復，低聲部延遲6小節(jié)后進行輪唱，又與高聲部旋律形成了三度模進的和聲效果。此外，歌曲圓舞曲風格的3/4，加上優(yōu)美的旋律線條，將歌曲所歌頌的絢爛多姿的黃昏之美展現(xiàn)得淋漓盡致。

再如三年級下冊《嘹亮歌聲》（圖1），F(xiàn)大調(diào)，4/4，低聲部延遲1小節(jié)對高聲部旋律作了輪唱，同時又與一直在進行的高聲部旋律形成了和聲性合唱，形成了你追我趕的輪唱形式。

圖1 《嘹亮歌聲》

旋律完全輪唱構(gòu)成的二聲部合唱，多出現(xiàn)于二、三、四等中年級學段，兩個聲部旋律幾乎相同，呈現(xiàn)輪唱的演唱形式，對于三年級孩子來說簡單易唱，不會因為和聲的復雜而對合唱產(chǎn)生恐懼心態(tài)。在演唱此類二聲部合唱時，可以讓孩子們先唱會其中一個聲部，并學著唱歌譜，用師生合作的方式進行兩個聲部輪唱，在學生初步感受到輪唱的和聲效果后，再組織進行生生合作，最后達到全班分聲部演唱[1]。

1.2 模進輪唱構(gòu)成的二聲部

五年級下冊《迷人的火塘》（圖2）G大調(diào)，4/4，高聲部第一小節(jié)為全曲原始動機，低聲部延遲兩拍對原始動機做了模進，從高聲部第三拍開始進行，跨小節(jié)形成的旋律線條，讓歌曲聽起來綿延悠長，由此也構(gòu)成了輪唱性的和聲二聲部合唱。

圖2 《迷人的火塘》

模進輪唱構(gòu)成的二聲部合唱多出現(xiàn)于五、六高年級學段，學生經(jīng)過三、四年級基礎(chǔ)性的二聲部合唱訓練后，對合唱產(chǎn)生的和聲效果有了一定的感知，也形成了一定的演唱基礎(chǔ)，因此可以適當加入兩個不同旋律的二聲部，但大多僅限于三度模進聲部而已，兩二聲部在音程關(guān)系上相差不大，選取了最和諧的三度疊置，配合出來的和聲效果最佳，難易程度孩子們也能接受。

在演唱模進輪唱時，可以讓孩子們先簡單做一些三度和聲練習，如1-3，3-5，2-4，4-6等。這樣不僅能讓孩子們學會演唱歌曲，還讓孩子們的和聲聽力得到了有效鍛煉。

2 完全和聲性二聲部

完全和聲性二聲部即全曲都是二聲部合唱，在人音版4-6年級高年級學段音樂教材中出現(xiàn)較多，兩聲部以三度疊置居多，偶爾也會有四五度關(guān)系出現(xiàn)。

2.1 三度疊置的二聲部

四年級上冊意大利歌曲《大家來唱》（圖3），D大調(diào)，全曲由三度模進的二聲部和聲構(gòu)成，歌曲3/4，整體舒緩優(yōu)美。同樣，五年級上冊俄羅斯歌曲《晚風》也是一首三度二聲部合唱歌曲。

圖3 《大家來唱》

2.2 四、五度關(guān)系的二聲部

四年級下冊日本歌曲《紅蜻蜓》，除了運用三度關(guān)系外，還出現(xiàn)了簡單四、五度音程關(guān)系，讓學生對遠距離和聲效果有一定的感知。

課上演唱時，教師可以讓學生先整體聆聽一遍，然后讓學生先學唱低聲部旋律。與高聲部主旋律相比，低聲部旋律相對不突出，在兩個聲部一起演唱時，演唱低聲部的學生往往跟著高聲部旋律走，因此，先讓孩子們打好低聲部旋律基礎(chǔ)，是非常有必要的。在此之后，教師可再進行師生、生生合作，試著讓學生最終獨立完成二聲部三度和聲演唱。

3 部分和聲性二聲部

課本中的合唱歌曲最多以先齊唱后二聲部合唱的形式呈現(xiàn)，二聲部往往以三度音程關(guān)系出現(xiàn)。這類形式的歌曲多出現(xiàn)在中高學段，如四年級上冊的日本歌曲《愉快的夢》、五年級上冊《我怎樣長大》（圖4）、五年級下冊美國歌曲《真善美的小世界》等，均是先齊唱后和聲性二聲部合唱。

圖4 《我怎樣長大》

教師可進行兩步走教學，讓學生先學齊唱部分，老師通過鋼琴把握音準，再讓學生進行二聲部合唱。對于二聲部的教學，最好采用文章之前的教學方法，學生先學唱低聲部旋律，讓孩子們加強對低聲部的旋律的音高走向的慣性，如果順序反之，在兩個聲部合唱時，大部分負責低聲部的學生很可能會跟著高聲部跑掉。必要時，教師可將高聲部的教學放在第二課時進行。筆者在上課時發(fā)現(xiàn)，讓五年級孩子多唱幾遍低聲部旋律，高聲部便不攻自破，有時完全不用再刻意教唱，孩子們便已經(jīng)能自己唱會、唱準[2]。

4 伴奏性二聲部

4.1 固定低音構(gòu)成的伴奏性二聲部

合唱歌曲中，還有一類是二聲部以固定低音構(gòu)成的和聲織體，如三年級上冊澳大利亞歌曲《鐘聲叮叮當》（圖5），D大調(diào)，6/8，二聲部以主音為低音，與高聲部形成五度音程關(guān)系，而低聲部采用了分解的主和弦，上下形成四度關(guān)系，整體在音效上營造出和諧而又充滿跨度和聲效果[3]。

圖5 《鐘聲叮叮當 》

五年級下冊意大利歌曲《田野在召喚》亦是如此，低聲部采用主音下方四度音程關(guān)系構(gòu)成的伴奏性二聲部，與高聲部主題旋律遙相呼應，和聲上也是完美融合。

4.2 特殊伴奏性二聲部

如五年級上冊新疆塔塔爾族民歌《豐收的節(jié)日》采用一種特殊的伴奏性二聲部，高聲部更像是女生在抒發(fā)感情，低聲部具有動感伴奏效果的演唱則更像新疆男子勞動時所發(fā)出的號子，主和弦占據(jù)著強拍，讓人聽著更和諧[4-5]。

在教授此歌曲時，筆者在不同班級將兩個聲部的學習順序進行對比后發(fā)現(xiàn)，對于二聲部合唱效果并沒有很大差距，兩個聲部更像是一種和諧的合作關(guān)系，既互不干擾又緊密地交織在一起。

5 結(jié)語

二聲部合唱的處理應注重兩個聲部聲音的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性及和聲性。而在平時的訓練中，學生往往對低聲部不感興趣，且低隨高跑的現(xiàn)象較多。因此，在二聲部合唱教學時，教師要注意找出原因所在，對癥下藥：充分調(diào)動學生的興趣；教師要有駕馭合唱訓練的能力，深度剖析合唱歌曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，切實起到對學生的指導引領(lǐng)的作用；注重不同學段學生們識譜能力的培養(yǎng)，強調(diào)唱譜，教學中要由易到難，循序漸進地進行指導訓練?！?/p>

引用

[1] 溫曉堅.小學音樂課堂情境教學的重要性及實踐策略探析[J].戲劇之家,2021(6):83-84.

[2] 黃媛媛.讓音樂課靈動起來——推動小學音樂課堂發(fā)展的策略研究[J].河南教育(基教版),2023(4):35-36.

[3] 於萍.小學音樂課堂線上線下混合式教學研究[J].藝術(shù)評鑒,2020(6):115-117.

[4] 徐南京.小學音樂課堂合唱教學的有效性探究[J].北方音樂,2015(22):114.

[5] 陶守紅.淺談戲劇融入小學音樂教學中的實踐探索[J].新課程,2020(31):94.