陳 靜

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中指出“課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務”。課程思政是堅持高等院校教書育人導向，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人的重要途徑。同時，課程思政是一種新的教學理念，是將思想政治教育融入職業(yè)教育的專業(yè)課程中，在“三全育人”的目標導向下，助力學生在培養(yǎng)技能的同時形成正確的人生觀和價值觀[1]。

《網(wǎng)絡與新媒體概論》是廣告學專業(yè)本科大一學生的專業(yè)必修課，它以新媒體為研究對象，從新媒體的理論模型、新媒體發(fā)展及其應用出發(fā)，研究新媒體時代信息傳播及受眾的特點，幫助學生提升媒介素養(yǎng)，掌握媒介特性，提升實操能力，激發(fā)學生對新媒體廣告行業(yè)的興趣。[2]

隨著信息技術革命帶來的傳播領域高速發(fā)展，新媒體技術日新月異，未來的媒體人將是能掌握新媒體技術的復合型專業(yè)人才。當下社會，網(wǎng)絡與新媒體發(fā)生巨大變革，在產(chǎn)生海量信息的同時，也帶來了網(wǎng)絡信息虛假化、娛樂化、噱頭化的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象背后的一個重要原因就是部分媒體從業(yè)人員急功近利、職業(yè)素養(yǎng)缺失[3]。廣告專業(yè)學生作為未來傳媒工作的后備力量，高校課程需承擔起培養(yǎng)具有專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和責任擔當?shù)淖吭降男侣剛鞑ト瞬诺闹厝?，這是新媒體時代人才培養(yǎng)的核心所在。授課教師需從網(wǎng)絡與新媒體課程的專業(yè)屬性入手，調(diào)整教學目標，將思政教育融入課程大綱中，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感以及媒介工作者的職業(yè)素養(yǎng)，“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。

一、以培養(yǎng)批判性思維為課程目標

批判性思維的培養(yǎng)要求學生能夠具備有效地推理、系統(tǒng)地思考、判斷與決策以及解決問題的能力。在自媒體快速發(fā)展、信息爆炸的時代，網(wǎng)絡媒體的傳播更容易將大眾帶入偏見中。因此，新媒體人具有批判性思維顯得尤為重要。課程通過對于社會發(fā)展中公共議題的研討和辯論來提升學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的公民意識，引導學生通過判斷新聞來源的可靠性來識別虛假新聞，提高學生抵制虛假信息的意識。學生通過收集相關資料、分析案例、論點梳理、邏輯推理對問題進行更為深度的思考，闡明不同的觀點以得出更好的解決方案。

在新媒體公共議題的討論中，教師通過對不同類型的新媒體事件的案例分析，引導學生思考“網(wǎng)絡暴力”“造謠傳謠”“偏見歧視”等社會現(xiàn)象中所蘊含的傳播學和社會學規(guī)律，對當下存在的消費主義、拜金主義、過度娛樂等問題進行深刻反思。

二、以提升媒介素養(yǎng)為課程內(nèi)涵

在講授媒介素養(yǎng)專題時，課程講授通過辯論的方式展開。辯題的設置凸顯了新媒體技術發(fā)展與媒介信息關系的思辨性，如好看的新聞與好新聞哪個更重要；自媒體時代，我們離真相是越來越近還是越來越遠；信息碎片化是提升還是降低人的認知水平等。在準備和實踐過程中，學生通過拓展閱讀、案例分析和自主表達，快速形成更深刻的認知和觀點。在網(wǎng)絡信息爆炸的環(huán)境下，網(wǎng)絡安全亦是媒介素養(yǎng)非常重要的一部分。教師通過對網(wǎng)上犯罪、信息泄露、網(wǎng)絡詐騙等案例的分析引導學生養(yǎng)成正確的網(wǎng)民意識，注重個人信息保護和網(wǎng)絡安全；加強學生對網(wǎng)絡虛假信息和謠言的辨識能力，使其認識到在強調(diào)網(wǎng)絡言論自由的同時，也要注意言行的道德和法律規(guī)范。

為了提升學生的媒介素養(yǎng)和職業(yè)道德，教師在課程教學中應有意識地融入課程思政教學點。新媒體時代，學習強國、微信、微博、短視頻平臺等都提供了豐富的思政素材，教師要充分借助這些平臺進行課程思政素材庫的建設。思政素材的運用可以讓教學內(nèi)容更加生動，增加課堂活躍性，提升課程思政的深度，加強學生對于思政要點的理解[4]。例如《學習強國》就是一個非常權威的思政素材庫，教師及時提取和剪輯相關信息，并在課堂上進行案例分析，使思政教育達到潤物細無聲的效果。通過新聞瞬間，使學生體會媒體工作者冒著生命危險奔赴新聞一線的職業(yè)情操；通過了解疫情中媒體人所發(fā)揮的作用，弘揚職業(yè)奉獻精神；通過提升學生的職業(yè)情感能力，使學生逐步形成職業(yè)責任感，樹立中華文化自信，弘揚社會主義核心價值觀；通過展望未來技術，使學生樹立對中國科技信息技術發(fā)展的自豪感；通過專題討論、翻轉(zhuǎn)課堂、自媒體運營實操等途徑將熱門時事元素、新媒體實操訓練與課程思政融合，加強對學生的精神引導，全方位培養(yǎng)人才。教師引導學生認識廣告從業(yè)者的社會責任，使其注重廣告效果與社會效益的平衡，積極參與公益廣告等社會活動，服務社會、造福人民。

三、引入實踐教學，實現(xiàn)全方位育人

課程思政不應局限于理論教學，還應針對實踐教學環(huán)節(jié)進行有效拓展與延伸，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)思政育人，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[5]。課程專業(yè)教學也需緊跟時代需求，引導學生積累媒體運營經(jīng)驗，如建立微信公眾號、視頻號、抖音賬號、小紅書賬號等。教師通過指導學生策劃、采編、發(fā)布新聞信息，將學生關注的內(nèi)容與課程教學內(nèi)容有效結(jié)合，將專業(yè)理論知識與實踐技能聯(lián)系起來，激發(fā)專業(yè)興趣，積累經(jīng)驗，營造積極向上的輿論氛圍。

為了進一步提升學生創(chuàng)新實踐能力，課程不斷搭建新媒體實踐平臺?！皬B工新媒咖”就是其中一個以媒介運營為依托，以學生為實踐主體的教學項目。它是以大學生活為話題，弘揚校園文化的自媒體平臺，專注原創(chuàng)，引導學生講好自己的故事，講好大學生的故事，講好中國故事。實踐教學以組別為單位每周進行校園生活、城市變化、行業(yè)動態(tài)等相關主題內(nèi)容的推送。學生根據(jù)素材編輯和賬號運營分工合作，負責創(chuàng)作的同學進行音頻制作、圖像拍攝，負責運營的同學進行內(nèi)容推送、文案編寫和美工排版。小組課程作業(yè)匯報時亦通過該平臺進行直播，以粉絲量、觀看量、點贊量、評論數(shù)等用戶互動數(shù)據(jù)作為課程評價的重要參考，使學生不再是簡單的新媒體的使用者、沉迷者，而是新媒體的發(fā)布者、分析員。同時，實踐平臺鍛煉學生的新媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力，培養(yǎng)其新媒體思維方式，以學生為核心來激發(fā)學習潛能、提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，促進學生交流和合作，注重互相尊重和信任，學習如何處理和解決沖突，讓學生更好發(fā)揮個人優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。同時，教師與學習委員聯(lián)動建立反饋機制，通過定期的課程評價和學生反饋，了解學生對課程內(nèi)容的理解和實踐方式的反饋，以及時調(diào)整教學策略，讓學生更好地掌握和應用新媒介相關技術。

同時， 互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術的快速迭代和普及應用，5G 技術、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的緊密結(jié)合，推動新聞傳播方式、媒體運營模式的顛覆性變化，新技術的產(chǎn)生不斷顛覆傳統(tǒng)的營銷模式。課程將站在科技發(fā)展的前沿，介紹新媒體、社交媒體和營銷工具的新技術，比如人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等，引導學生思考如何利用新技術提高品牌影響力，鼓勵學生勇于嘗試和創(chuàng)新，不斷探索新媒體技術的運用和發(fā)展，同時注重倫理和道德的約束，避免不當競爭和抄襲等不良行為。

四、以賽促教，與業(yè)界實時聯(lián)動

由于該課程具有較強的實操性，與新媒體、新技術的發(fā)展結(jié)合緊密，而新媒體行業(yè)的發(fā)展日新月異，這也要求授課教師不斷更新授課素材和思政要點，提升實操技能，緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)。授課教師對新媒體概論的講授內(nèi)容需不斷迭代，時刻保持對媒介發(fā)展、業(yè)界變化的敏感性，關注時事熱點、網(wǎng)絡輿情，根據(jù)學生的媒介素養(yǎng)和認知特點，不斷提煉思政素材，打造生動而充滿活力的課堂。與此同時，教師面對的是媒介變革中成長的學生，師生媒介素養(yǎng)差異明顯。分別在傳統(tǒng)媒體和新媒體中成長的師生，已經(jīng)存在媒介代際差異。因此在案例選擇、語言語匯、觀察視角方面，既要有思想的引導，又要努力彌合 “走近”。

在課程開展前，教師通過調(diào)查問卷或小組討論等方式，詳細了解學生的媒介使用習慣以及他們對新媒體的了解程度，更好地把握學生的媒介基礎和興趣點。通過學情分析發(fā)現(xiàn)，該階段學生基本都有初步的實踐體驗，但是實踐水平不高，對新媒體運營、知識付費、直播帶貨等新媒體營銷場景缺乏行業(yè)認知，而且?guī)缀鯖]有涉及理論方面的知識。針對該特點，結(jié)合學生已有的實踐感受，從案例出發(fā)，從一線的現(xiàn)象出發(fā)，逐步引導學生進行理論思考，歸納理論知識。因此，課程采用“請進來、走出去”的業(yè)界互動模式，邀請多位我校畢業(yè)的行業(yè)從業(yè)者走進課堂分享行業(yè)最新動態(tài)。同時，聯(lián)合我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心舉辦多期新媒體電商人才研學營，帶領同學們實地考察廈門最大電商直播平臺優(yōu)尼康時尚產(chǎn)業(yè)園以及抖音箱包直播排名第一的你的朋友網(wǎng)絡科技有限公司，并和優(yōu)秀主播團隊進行面對面的交流，沉浸式學習直播目標人群畫像、場景搭建、話術邏輯、精細化運營。研學營深化學生對于新媒體發(fā)展和就業(yè)前景的了解，有利于學生的職業(yè)規(guī)劃和能力提升。教學團隊通過校企合作、人才共建，引進一批新媒體企業(yè)，為學生提供實習機會，幫助學生更快地適應新媒體行業(yè)的發(fā)展需求。

同時鼓勵學生積極參與網(wǎng)絡與新媒體的相關學科競賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生“新媒體直播”職業(yè)技能大賽、大學生廣告藝術大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、全國大學生信息安全競賽、數(shù)字媒體技術創(chuàng)新競賽等。教師在參賽過程中引導學生深入學習并應用學科相關知識，積極參與團隊協(xié)作，不斷優(yōu)化方案，提升創(chuàng)新能力和實踐能力。課程實現(xiàn)了理論浸潤、項目實操、以賽促教、思政無聲的有效統(tǒng)一，達到課程思政引領實踐教學，實踐教學豐富課程思政教學的效果。

五、注重評價體系構建，凸顯思政導向

學生評價與考核體系是課程中至關重要的一環(huán)。構建科學完善的課程評價體系，符合思政教育功能的指導性是至關重要的，它可以激發(fā)學生的獨立思考能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及正確價值觀。

第一，設置思政導向評價標準。在設置評價標準時，需要圍繞思政導向進行設計，特別是強調(diào)學生的思想政治素質(zhì)和思想道德品質(zhì)等方面。評價標準包括學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力等。

第二，強調(diào)學生自我評價和互評的重要性。除了教師的評價，還應該強調(diào)學生自我評價和互評的重要性，讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)來評價自己和同學，了解自己的不足和改進方向，同時也增強學生之間的互動和合作。

第三，結(jié)合實際案例和互動教學。利用實際案例和互動教學方式進行教學，可以讓課程內(nèi)容更容易被學生理解和吸收。同時，也可以加強學生對于思政導向的理解和認識。

第四，發(fā)揮學生創(chuàng)造性和主動性。在課堂教學中，可以多讓學生參與，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性。例如利用小組討論、課堂演講等方式，讓學生更加深入地理解課程內(nèi)容。

第五，定期反饋和改進。定期反饋和改進課程可以讓學生更好地理解課程內(nèi)容，便于教師及時收集學生的反饋，根據(jù)反饋的結(jié)果來對教學方式進行改進和調(diào)整。同時，也可以讓學生感受到教師對于學生學習的關注和關懷。

總之，在教授《網(wǎng)絡與新媒體概論》這門課程中，除了要注重學科知識的傳授，還應該兼顧學生的思想道德教育和社會責任感、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，為學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。