摘" "要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”支教背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析，有助于進(jìn)一步掌握鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新動(dòng)向。使用ELAN標(biāo)注分析軟件，從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)支教課堂多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注、統(tǒng)計(jì)與分析。研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教英語(yǔ)課堂是典型的多模態(tài)性話語(yǔ)課堂，且主要包含動(dòng)作模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)等資源，各模態(tài)下又包括多種符號(hào)資源。與此同時(shí)，多模態(tài)分析視角下課堂教學(xué)又面臨著模態(tài)與符號(hào)等資源使用較為局限、各資源之間的協(xié)同缺乏緊密、線上與線下模態(tài)間的聯(lián)結(jié)機(jī)制難以構(gòu)建等問(wèn)題。在支教課堂教學(xué)中，運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，優(yōu)化支教課堂多模態(tài)教學(xué)資源，創(chuàng)建“雙師型”支教課堂，打造一種新型的虛擬教研形態(tài)，以此共同助力鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教；ELAN；多模態(tài)話語(yǔ)分析；小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；鄉(xiāng)村教育

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2024）12-0119-10

在傳統(tǒng)的話語(yǔ)分析理論中，意義往往被認(rèn)為由語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建。把其他符號(hào)資源諸如姿勢(shì)、語(yǔ)氣、聲音、圖像、情緒等因素視為意義構(gòu)建的手段或方式，這一觀點(diǎn)與語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步相聯(lián)系。

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要源于韓禮德（Halliday） 的“語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)”的判斷。[1]韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言作為一種重要的符號(hào)系統(tǒng)會(huì)影響交際話語(yǔ)的進(jìn)行，“但在任何文化中，在語(yǔ)言之外確實(shí)還有許多其他表意方式（包括藝術(shù)形式，如繪畫、雕刻、音樂(lè)、舞蹈等）和其他沒(méi)有歸在藝術(shù)中的文化行為方式，如交流方式、衣著方式、家庭結(jié)構(gòu)等”[2]。因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析成為研究當(dāng)代社會(huì)交際的主要態(tài)勢(shì)。

所謂的多模態(tài)話語(yǔ)實(shí)質(zhì)上就是“運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”[3]。在這種觀點(diǎn)下，語(yǔ)言與非語(yǔ)言因素在意義的構(gòu)建過(guò)程中是同質(zhì)的，人們的互動(dòng)則是需要兩種或多種模態(tài)協(xié)同作用。例如，PPT課堂教學(xué)就需要多種模態(tài)（主要為視覺(jué)模態(tài)與聽覺(jué)模態(tài)）互相協(xié)作才能完成。如今在國(guó)內(nèi)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題，其研究范圍也涉及多種語(yǔ)料，但主要還是以海報(bào)、廣告、影視等為主，從多模態(tài)話語(yǔ)的視角對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)進(jìn)行研究，其文獻(xiàn)與著作屈指可數(shù)。因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)領(lǐng)域中具有極大的研究?jī)r(jià)值。

2022年4月21日，教育部正式頒布《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課標(biāo)闡明要充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的支撐作用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的多模態(tài)手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入英語(yǔ)課程，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。[4]因此，本研究以X師范大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”支教遠(yuǎn)程教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)支教課堂的小學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析，在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教中重點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)課堂模態(tài)資源的分類以及課堂所出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)以上問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

自20世紀(jì)50年代話語(yǔ)分析被提出之后，探討話語(yǔ)活動(dòng)的組織特征、使用特征，以及話語(yǔ)間意義表征等研究逐漸開展起來(lái)。但隨著話語(yǔ)分析理論的不斷發(fā)展，研究者也認(rèn)識(shí)到單從語(yǔ)言視角對(duì)交際話語(yǔ)進(jìn)行解讀已經(jīng)受到局限，因?yàn)槠渌钦Z(yǔ)言因素在交際中也可以體現(xiàn)出一定的意義。例如，在現(xiàn)代課堂中，語(yǔ)篇整體意義的構(gòu)建就需要語(yǔ)言與非語(yǔ)言因素協(xié)同完成。除語(yǔ)言之外，對(duì)教學(xué)介入的其他模態(tài)，如圖像、聲音、字體、動(dòng)畫等符號(hào)資源也成為課堂話語(yǔ)分析研究的對(duì)象。在這種情境下，要想解釋語(yǔ)篇的整體意義不能僅依靠語(yǔ)言模態(tài)來(lái)探討，“多種模態(tài)間的協(xié)同與合作”才是解決話語(yǔ)分析領(lǐng)域中常見(jiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵。[1]這樣，多模態(tài)話語(yǔ)為話語(yǔ)分析提供新的視角。

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起于20世紀(jì)90年代，其最主要的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論與社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。系統(tǒng)功能符號(hào)學(xué)、多模態(tài)互動(dòng)分析、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)分析這三種視角又極大程度上促進(jìn)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的發(fā)展。[5]國(guó)外學(xué)者最初研究多模態(tài)話語(yǔ)分析，后經(jīng)其他相關(guān)學(xué)者的研究推進(jìn)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論逐漸涉及多種語(yǔ)料。韋琴紅從元功能的角度分析多模態(tài)媒體語(yǔ)篇；[6]許吟雪基于視覺(jué)語(yǔ)法理論，從再現(xiàn)、互動(dòng)和構(gòu)圖三個(gè)意義維度對(duì)電影中單次場(chǎng)景進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析；[7]張蔚則對(duì)廣告語(yǔ)篇的多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)符號(hào)學(xué)研究。[8]除此之外，研究視角的不斷拓展也將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，如有學(xué)者探討多模態(tài)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，并提出教學(xué)課程設(shè)計(jì)的方法；[9]張德祿從文化、語(yǔ)境、意義、形式、媒體等五個(gè)層面構(gòu)建多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合框架，并探討多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；[3][10]而劉艷茹則以微課為例，對(duì)外語(yǔ)微課視頻中各種模態(tài)間協(xié)同共建語(yǔ)篇意義進(jìn)行分析；[11]胥國(guó)紅采用個(gè)案研究的方法，探討大學(xué)外語(yǔ)課堂教師非語(yǔ)言行為的支架功能；[12]呂文澎與侯曉蕾以西北師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)師范生為例探討混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的影響。[13]

對(duì)上述研究成果進(jìn)行梳理，結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育課堂進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析的研究幾乎近于空白，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”支教的大背景下開展小學(xué)課堂多模態(tài)話語(yǔ)分析探究。因此，本文將借用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，采用ELAN視頻標(biāo)注軟件對(duì)X師范大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)支教小學(xué)英語(yǔ)課堂視頻進(jìn)行多層標(biāo)注，分析網(wǎng)絡(luò)支教語(yǔ)篇中各模態(tài)資源的分配及各符號(hào)資源間的相互關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究著眼于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教小學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)話語(yǔ)，旨在通過(guò)ELAN探討支教課堂各模態(tài)和符號(hào)資源的使用特征。因此，本研究主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題：①互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教的小學(xué)英語(yǔ)課堂包括哪些類型的模態(tài)資源？②基于多模態(tài)視角，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在哪些問(wèn)題？

（二）研究對(duì)象

對(duì)已有的互聯(lián)網(wǎng)支教視頻進(jìn)行搜集與分析，將相關(guān)主題課程進(jìn)行融合，選出授課內(nèi)容主題為“Colours”的課程作為研究分析案例。視頻案例中授課教師兩位，授課對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，整合后的視頻全程40分鐘36秒。

（三）研究方法

本研究主要運(yùn)用標(biāo)注軟件ELAN對(duì)支教視頻中模態(tài)使用情況進(jìn)行多角度、多層級(jí)標(biāo)注，使用的版本為2022年2月3日更新的ELAN6.3。ELAN （EUDICO Linguistic Annotator） 是一個(gè)可對(duì)視頻、音頻等多媒體進(jìn)行行為識(shí)別的標(biāo)注軟件。在本研究中對(duì)ELAN標(biāo)注軟件的使用步驟如下：①定義參與模態(tài)，如聽覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)等；②為具體模態(tài)定義層；③觀看視頻并進(jìn)行標(biāo)注；④數(shù)據(jù)收集及分析。

三、小學(xué)英語(yǔ)支教課堂多模態(tài)話語(yǔ)分析

多模態(tài)話語(yǔ)分析需要借助一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，模態(tài)資源的分類又可以依照不同的研究視角進(jìn)行劃分。新倫敦小組（The New London Group）從培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的目標(biāo)出發(fā)，將模態(tài)資源劃分為語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)與空間模態(tài)；[14]蒂博（Thibault）從身體動(dòng)力學(xué)的角度將模態(tài)分為靜態(tài)模態(tài)（如文字、圖片、表格等）和動(dòng)態(tài)模態(tài)（如電影、動(dòng)畫、錄像等）；[5]諾里斯·西格麗德（Norris Sigrid）在分析多模態(tài)互動(dòng)時(shí)將模態(tài)資源劃分為口語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)、姿勢(shì)、布局、頭部移動(dòng)、音樂(lè)、手勢(shì)、凝視和印刷字體9種模態(tài)；[15]有學(xué)者則借鑒學(xué)習(xí)行為分類系統(tǒng)，構(gòu)建基于多模態(tài)數(shù)據(jù)類型的“聲音數(shù)據(jù)—圖像數(shù)據(jù)—文本數(shù)據(jù)”三維的多模態(tài)數(shù)據(jù)分析框架。[16]通過(guò)對(duì)比分析可知，新倫敦小組是從宏觀的角度對(duì)模態(tài)資源進(jìn)行分類，即交際中所涉及的感官種類；蒂博、西格麗德以及江婕等人則是從微觀的視角來(lái)對(duì)模態(tài)進(jìn)行劃分，即交際中所涉及的符號(hào)資源。袁萍和劉玉屏認(rèn)為在多模態(tài)話語(yǔ)研究中，研究者可以先從宏觀模態(tài)入手，然后再細(xì)化為微觀的符號(hào)系統(tǒng)。[17]因此，通過(guò)觀察教學(xué)視頻以及對(duì)視頻的標(biāo)注和統(tǒng)計(jì)，本研究中教師課堂教學(xué)所涉及的模態(tài)主要包括動(dòng)作模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)和聽覺(jué)模態(tài)，模態(tài)內(nèi)部的符號(hào)資源主要為手勢(shì)、表情、動(dòng)作移動(dòng)、文字、圖像，以及教師言語(yǔ)與學(xué)生言語(yǔ)。標(biāo)記密度圖如圖1所示。

（一）動(dòng)作模態(tài)

在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，話語(yǔ)的意義很大一部分是由非語(yǔ)言行為來(lái)傳遞，如手勢(shì)、表情、動(dòng)作移動(dòng)等。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知需要依靠具體事物來(lái)運(yùn)演，所以單純的文字符號(hào)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只不過(guò)是抽象的存在。在這種情況下，教師就需要運(yùn)用各種示意手段來(lái)表征事物，幫助學(xué)生去理解。在本研究中，通過(guò)ELAN分析軟件對(duì)視頻進(jìn)行標(biāo)注分析。數(shù)據(jù)顯示，動(dòng)作模態(tài)在授課過(guò)程中占比89.858%，其內(nèi)部符號(hào)資源占比如下：手勢(shì)（78.287%）、動(dòng)作移動(dòng)（6.423%）、表情（5.148%）。其標(biāo)注統(tǒng)計(jì)如表1所示。

1.手勢(shì)

手勢(shì)指的是教師運(yùn)用肢體動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)一定的概念意義。手勢(shì)模態(tài)作為一種教學(xué)身體語(yǔ)言，一直伴隨著課堂交際活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，手勢(shì)模態(tài)的使用比例往往大于其他模態(tài)，究其原因主要由兩方面的因素所致。一方面是語(yǔ)言因素，語(yǔ)言本身的復(fù)雜性需要借助其他身體特征來(lái)協(xié)助語(yǔ)言意義的表達(dá)；另一方面則是文化因素，在西方語(yǔ)體中肢體語(yǔ)言本身就是一種情感、態(tài)度交流的方式。

在本研究中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知是停留在感知階段的，大多數(shù)學(xué)生都是利用感官動(dòng)作從這些英文符號(hào)中獲得有意義的印象。如在視頻中，教師講到“apple”一詞并詢問(wèn)學(xué)生該中文釋義時(shí)，學(xué)生看到之后并沒(méi)有立刻回答出教師的問(wèn)題，待教師用手勢(shì)比劃出蘋果的形狀時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答出“蘋果”。

同時(shí)，手勢(shì)模態(tài)在教學(xué)中也是一種激勵(lì)、認(rèn)可的符號(hào)手段。在心理學(xué)中，有一種“阿倫森效應(yīng)”，指的是人如果得到一定的贊賞就會(huì)開心，而得到懲罰就會(huì)失落。對(duì)于小學(xué)生而言，教師給予學(xué)生的贊許會(huì)極大程度上影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。贊賞的種類很多，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、口頭表?yè)P(yáng)、手勢(shì)表?yè)P(yáng)。在該視頻中，有許多手勢(shì)模態(tài)就是用于贊賞的。例如，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，這時(shí)教師就會(huì)出示肯定的手勢(shì)，如豎起大拇指；而有些學(xué)生則需要在教師的協(xié)助下才能夠回答問(wèn)題，這時(shí)教師就出示鼓勵(lì)的手勢(shì)，如加油的動(dòng)作?？傊?，手勢(shì)模態(tài)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中占有非常重要的地位。

2.動(dòng)作移動(dòng)

動(dòng)作移動(dòng)是指教師在課堂中的移動(dòng)軌跡，不同的移動(dòng)路徑含有不同的特殊含義。因?yàn)槭腔ヂ?lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程授課，教師的活動(dòng)軌跡受限，只能在錄屏設(shè)備、課件展示設(shè)備、黑板等區(qū)間內(nèi)活動(dòng)?？紤]到其特殊性，本研究中動(dòng)作移動(dòng)僅包括教師的左右移動(dòng)與前后移動(dòng)。其標(biāo)注統(tǒng)計(jì)如表2所示。

教師的左右移動(dòng)指的是教師在課件展示設(shè)備與黑板間的移動(dòng)。左右移動(dòng)模態(tài)關(guān)注的是內(nèi)容的講授，其重點(diǎn)是放在授課內(nèi)容的意義構(gòu)建上。例如，在該視頻中為了確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師往往會(huì)利用黑板、展示屏等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀。在這種情況下，教師就會(huì)左右移動(dòng)來(lái)完成課堂內(nèi)容意義的構(gòu)建。教師的前后移動(dòng)指的是教師在錄屏設(shè)備與展示設(shè)備間的移動(dòng)。左右移動(dòng)模態(tài)關(guān)注的是內(nèi)容，而前后移動(dòng)模態(tài)關(guān)注的則是師生間的互動(dòng)，其目的是拉近師生間的距離。因?yàn)槭蔷€上授課，人際距離只能通過(guò)空間距離來(lái)拉近，教師的前后移動(dòng)模態(tài)就是空間距離的體現(xiàn)。在視頻中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師為了拉近師生間的距離，往往會(huì)走到錄屏設(shè)備前或是身體前傾與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師通過(guò)前后移動(dòng)，一方面協(xié)同語(yǔ)言模態(tài)向?qū)W生傳遞信息，另一方面又增進(jìn)師生之間的交流與聯(lián)系。

3.表情

表情是教師在課堂中情感態(tài)度的流露，是情感信息傳播的工具。在本研究中，表情模態(tài)主要是指微笑表情與嚴(yán)肅表情。其標(biāo)注統(tǒng)計(jì)如表3所示。

對(duì)于教師而言，微笑與嚴(yán)肅都代表教師的情感態(tài)度。其中，不同類型的表情會(huì)影響到真實(shí)的課堂教學(xué)。例如，微笑的表情會(huì)拉近師生間的距離，會(huì)使堂課輕松愉快，嚴(yán)肅的表情則在師生之間形成一種障礙，會(huì)使堂課索然無(wú)味。對(duì)于小學(xué)生而言，他們最會(huì)察言觀色，教師表情的好壞會(huì)影響課堂表現(xiàn)。例如，此次視頻中教師在講到顏色時(shí)呈現(xiàn)出一張紫色的卡片，這時(shí)一名學(xué)生立刻回答出“purple”，此刻教師的表情是非常喜悅的，整個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)進(jìn)行得也特別流暢；同樣，當(dāng)這位教師在講到紅顏色時(shí)，學(xué)生的回答顯然令教師不太滿意，此刻教師的表情是嚴(yán)肅的，整個(gè)環(huán)節(jié)顯得也非常被動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中教師要對(duì)表情模態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）視覺(jué)模態(tài)

如今，多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了極大便利，投影儀、音響設(shè)備、多功能教室、PPT等教學(xué)工具在課堂教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支教更是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，憑借便捷、高效等優(yōu)勢(shì)開展線上授課。

在本研究中，視覺(jué)模態(tài)主要是通過(guò)PPT課件體現(xiàn)出來(lái)的。眾所周知，PPT是一種綜合性的教學(xué)輔助工具。在課堂教學(xué)中，有時(shí)話語(yǔ)的部分意義，甚至是大部分意義都是通過(guò)PPT課件來(lái)傳遞的。PPT課件中所包含的文字符號(hào)、圖片符號(hào)、音頻符號(hào)等視覺(jué)模態(tài)資源都會(huì)幫助學(xué)生來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)ELAN軟件對(duì)研究視頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)標(biāo)注顯示，視覺(jué)模態(tài)在授課過(guò)程中占比55.876%，其內(nèi)部符號(hào)資源占比如下：文字（32.946%）、圖片（22.930%）。其標(biāo)注統(tǒng)計(jì)如表4所示。

1.文字

在本研究中，文字包括PPT文字與板書文字。PPT文字指的是PPT課件上所呈現(xiàn)的文字，板書文字指的是教師在黑板上所書寫的文字。

從文字的呈現(xiàn)符號(hào)來(lái)看。通過(guò)對(duì)視頻進(jìn)行觀看與標(biāo)注，整節(jié)課程所出現(xiàn)的文字幾乎沒(méi)有漢字符號(hào)，相應(yīng)的都是英文符號(hào)。究其原因主要是因?yàn)樾W(xué)生很容易對(duì)漢字符號(hào)產(chǎn)生依賴。例如，當(dāng)學(xué)生初次接觸“black”一詞時(shí)，學(xué)生很自然地在英文單詞后面標(biāo)注相應(yīng)的中文諧音，如“不來(lái)克”。因此，為了避免中文的干擾，課堂上所呈現(xiàn)的文字符號(hào)需盡可能地與目標(biāo)語(yǔ)保持一致，只有這樣相似符號(hào)間的強(qiáng)化才能給學(xué)生留下記憶痕跡。

針對(duì)文字布局來(lái)看。通過(guò)對(duì)視頻進(jìn)行標(biāo)注，筆者注意到無(wú)論是PPT文字布局還是板書文字布局條例都非常清晰，結(jié)構(gòu)布局也顯得有條不紊。例如，PPT文字的布局體現(xiàn)出“上位關(guān)系”原則，所謂的上位關(guān)系原則指的是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)一種“包攝性較廣”的命題時(shí)，可以將其一系列下屬命題呈現(xiàn)出來(lái)，之后通過(guò)這些下位概念來(lái)引出上位概念。[18]在本研究中，教師在講到“colours”與“stationary”這兩個(gè)抽象概念時(shí)，先是將“red”“yellow”“black”“pencil”“book”“eraser”等已授詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，之后協(xié)助學(xué)生歸納出其共性特征，最后引出“顏色”與“工具”的含義。

就文字的內(nèi)容來(lái)看。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)使用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)進(jìn)行表征，其目的在于能夠清晰地呈現(xiàn)文字信息，便于學(xué)生理解、消化。

2.圖片

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)習(xí)慣性地將圖片資源加進(jìn)來(lái)，因?yàn)閳D片的功能是多種多樣的，它既可以對(duì)抽象的文字概念進(jìn)行圖片解釋，又可以輔助其他模態(tài)資源進(jìn)行話語(yǔ)的意義構(gòu)建。通過(guò)對(duì)本堂視頻的觀察發(fā)現(xiàn)，PPT課件就包含不同類型的圖片資源。例如，在課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在PPT課件白板處，教師放置兩張圖片，即代表兩個(gè)不同的小組，在每次問(wèn)答環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就會(huì)根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花。在此情境下，將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與圖片資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）聽覺(jué)模態(tài)

除了上述所分析的動(dòng)作模態(tài)與視覺(jué)模態(tài)，聽覺(jué)模態(tài)在課堂教學(xué)中也起著非常重要的作用，尤其是在語(yǔ)言類的課堂上，學(xué)習(xí)者會(huì)接觸大量的聽覺(jué)刺激，如教師言語(yǔ)、視頻、音頻等。在本研究中，聽覺(jué)模態(tài)在授課過(guò)程中占54.697%，通過(guò)ELAN分析軟件對(duì)整堂課進(jìn)行話語(yǔ)分割，主要標(biāo)注以下兩種話語(yǔ)類型：教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)，其中教師話語(yǔ)占32.191%，學(xué)生話語(yǔ)占22.506%。其標(biāo)注統(tǒng)計(jì)如表5所示。

袁萍和劉玉屏認(rèn)為，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)話語(yǔ)意義構(gòu)建中起主要作用。[17]因此，本研究主要對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注統(tǒng)計(jì)與分析，其中包括對(duì)教師話語(yǔ)升調(diào)與降調(diào)的分析。

教師話語(yǔ)指的是教師在課堂上的言語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生傳遞言語(yǔ)信息，但言語(yǔ)信息的復(fù)雜程度關(guān)涉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維主要屬于線性思維，教師必須通過(guò)一些方法、策略來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造。就教師話語(yǔ)而言，其講述技巧應(yīng)該在授課中表現(xiàn)得淋漓盡致。在本研究中，對(duì)教師話語(yǔ)的分析主要從升降調(diào)這兩個(gè)維度來(lái)看，其標(biāo)注統(tǒng)計(jì)如表6所示。

不難發(fā)現(xiàn)，在所有的模態(tài)資源中，教師話語(yǔ)是標(biāo)注數(shù)量最多、平均時(shí)長(zhǎng)最短的資源符號(hào)。并且，教師話語(yǔ)的降調(diào)要高于升調(diào)，但兩者差異并不顯著。

首先，課堂不只是教師的課堂，課堂話語(yǔ)也不是單指教師個(gè)人話語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)是與學(xué)生話語(yǔ)交叉進(jìn)行的，教師在傳遞信息的同時(shí)學(xué)生也要根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)反饋。例如，教師在講授“colours”的概念時(shí)，各種顏色的卡片會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生若要理解顏色的含義，不能只依靠教師言語(yǔ)，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行附和，整個(gè)互動(dòng)下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)多次標(biāo)注。

其次，針對(duì)時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。小學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔精練。上文已提及，學(xué)生的信息接收量是有限的，這就要求教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞出最優(yōu)質(zhì)的信息。同樣是在內(nèi)容新授環(huán)節(jié)，教師在講解顏色時(shí)并沒(méi)有對(duì)某一概念進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，而是以精練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)輸出，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，傳達(dá)出的意義足以為學(xué)生所吸收。因此，教師言語(yǔ)的平均時(shí)長(zhǎng)會(huì)低于其他模態(tài)資源。

最后，就教師言語(yǔ)的升降調(diào)來(lái)說(shuō)。升調(diào)通常是出現(xiàn)在疑問(wèn)句話語(yǔ)中，而降調(diào)則是出現(xiàn)在陳述式話語(yǔ)中。升調(diào)的目的是維系師生間的互動(dòng)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正反饋，而降調(diào)的作用則是話語(yǔ)的肯定。例如，以下是該教師在“我做你猜”活動(dòng)時(shí)的一段對(duì)話：

T： What colour is it？

Ss：Red.

T：Red？

Ss： Orange.

T： Yeah， orange card.

可以看出，師生間的對(duì)話非常簡(jiǎn)單，但該教師卻兩次利用到升調(diào)。第一次升調(diào)是教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，詢問(wèn)這張卡片是什么顏色，學(xué)生在接受問(wèn)題信息之后，立刻回答“紅色”。該過(guò)程就體現(xiàn)出升調(diào)帶來(lái)的互動(dòng)價(jià)值。在聽到學(xué)生的回答之后，該教師再次利用升調(diào)反問(wèn)學(xué)生，學(xué)生思考片刻回答“橙色”，之后教師利用降調(diào)對(duì)該答案加以肯定。此過(guò)程則體現(xiàn)出升調(diào)的糾正反饋的價(jià)值。

四、多模態(tài)話語(yǔ)分析視角下

互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）模態(tài)和符號(hào)等資源的使用具有一定的局限性

模態(tài)和符號(hào)等資源的使用已經(jīng)成為課堂授課各環(huán)節(jié)當(dāng)中必不可少的一部分，這一點(diǎn)在支教課堂中也有所體現(xiàn)。然而，以筆者所分析的支教課堂為例，模態(tài)和符號(hào)等資源的使用還有局限性，例如，模態(tài)與符號(hào)資源的使用較少，許多模態(tài)資源都沒(méi)有用到。除了上述所分析的模態(tài)資源符號(hào)之外，聽覺(jué)模態(tài)中還包括節(jié)奏、音頻、視頻等符號(hào)，動(dòng)作模態(tài)下還有身勢(shì)、姿勢(shì)、眼神等資源。但在分析的案例中，這些模態(tài)資源基本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生而言，模態(tài)資源的多樣性更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而單一、定式的資源符號(hào)很難使學(xué)生的注意力集中，難以達(dá)到預(yù)置的教學(xué)目的。

（二）模態(tài)和符號(hào)等資源間的協(xié)同缺乏緊密性

模態(tài)和符號(hào)等資源間的強(qiáng)化與協(xié)同是多模態(tài)話語(yǔ)分析研究中的重要內(nèi)容。但是，如何在不同的語(yǔ)料中構(gòu)建強(qiáng)化與協(xié)同機(jī)制，還需具體問(wèn)題具體分析。筆者對(duì)授課視頻進(jìn)行標(biāo)注分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模態(tài)間的強(qiáng)化主要體現(xiàn)在教師使用語(yǔ)言模態(tài)與動(dòng)作模態(tài)來(lái)強(qiáng)化課堂語(yǔ)言的高效輸入上，例如，教師的手勢(shì)模態(tài)的使用就占據(jù)標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)的78.287%。模態(tài)間的協(xié)同則主要體現(xiàn)在語(yǔ)言模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)與視聽模態(tài)一同促進(jìn)語(yǔ)言的有效輸出上，例如，語(yǔ)言模態(tài)占據(jù)標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)的54.697%，動(dòng)作模態(tài)的使用占據(jù)標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)的89.858%。然而，如何發(fā)揮虛擬空間課堂的最大優(yōu)勢(shì)，就需要加強(qiáng)各模態(tài)資源符號(hào)之間的協(xié)同性。例如，在支教課堂當(dāng)中，教師就很難發(fā)揮動(dòng)作模態(tài)的最大優(yōu)勢(shì)，原因在于物理空間上的動(dòng)作模態(tài)受限于線上設(shè)備，僅能展示在屏幕的可視范圍內(nèi)。這種情境下就需要教師協(xié)同其他模態(tài)共同來(lái)彌補(bǔ)這種效益缺失。

（三）線上與線下模態(tài)間的聯(lián)結(jié)機(jī)制難以構(gòu)建

在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的各種教學(xué)中，線上與線下模態(tài)的聯(lián)結(jié)具有重要意義。一方面，線上教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，線下教學(xué)可以為學(xué)生提供實(shí)際的互動(dòng)和反饋，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。但研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，線上和線下教學(xué)模態(tài)之間缺乏有效的連接機(jī)制。以動(dòng)作模態(tài)為例，雖然動(dòng)作模態(tài)的使用占據(jù)標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)的89.858%，但教師在課堂當(dāng)中的模態(tài)輸出為高占比的動(dòng)作模態(tài)，毋庸置疑，線下學(xué)生的模態(tài)占比與線下教師的模態(tài)占比微乎其微。因此，線上與線下模態(tài)間的聯(lián)結(jié)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的重要問(wèn)題之一，兩者模態(tài)間的缺失無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致線上和線下的教學(xué)模式相互獨(dú)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將會(huì)大打折扣。

五、基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的

互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教課堂教學(xué)的改進(jìn)

（一）優(yōu)化支教課堂多模態(tài)教學(xué)新資源

基于互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和利用各種優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生搭建一種學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是2022年版新課標(biāo)的最新提法和要求。從教師的視角出發(fā)，應(yīng)該在課堂中充分利用各種模態(tài)和符號(hào)資源。課前理當(dāng)有計(jì)劃地對(duì)本節(jié)課要使用的模態(tài)及資源符號(hào)進(jìn)行梳理，基于課堂教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)提高多模態(tài)資源的使用意識(shí)，基于內(nèi)容授課主題，把握主題語(yǔ)境，識(shí)別各模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)，確定本堂課所需要的主體模態(tài)與輔助模態(tài)。

每一種符號(hào)資源都有特定的概念意義。首先，教師應(yīng)該在課堂中交叉使用各種模態(tài)資源，如節(jié)奏、音頻、視頻等符號(hào)資源，幫助學(xué)生識(shí)別各種資源的形式特征。其次，教師要組織開展各種類型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主獲取有用信息，通過(guò)接觸多種模態(tài)和符號(hào)資源，提高多模態(tài)話語(yǔ)識(shí)讀能力。最后，教師應(yīng)該優(yōu)化小組與同伴互動(dòng)等活動(dòng)形式，小組討論利用多模態(tài)符號(hào)資源提升學(xué)生的多模態(tài)意義表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)建“雙師型”支教課堂新形式

新課標(biāo)闡明互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以為鄉(xiāng)村教育提供多模態(tài)手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源帶進(jìn)鄉(xiāng)村課堂。但是，在這種教育模式下，多模態(tài)資源的使用不能僅僅依靠線上支教教師一人，還需要線上、線下教師一道協(xié)同實(shí)施?！半p師型”支教課堂，是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建一種和諧、高效的“雙師課堂”教學(xué)模式。在此模式下，支教教師線上授課，鄉(xiāng)村教師線下輔助教學(xué)。創(chuàng)建“雙師型”支教課堂新形式，線上、線下兩位教師可以密切配合，憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各模態(tài)與符號(hào)資源，以最大程度上提高課堂教學(xué)的效率。例如，線上支教教師在授課過(guò)程中很難使用到身勢(shì)或人際距離等動(dòng)作模態(tài)資源，這時(shí)支教教師就可以使用語(yǔ)言模態(tài)與線下教師的動(dòng)作模態(tài)進(jìn)行協(xié)同、互助，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）打造新型虛擬教研新形態(tài)

線上與線下模態(tài)間的聯(lián)結(jié)機(jī)制難以構(gòu)建，究其根源，主要在于教師與教師之間缺乏密切協(xié)作的能力。線上教師僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，線下教師僅以維持課堂秩序?yàn)橹厝?，如何?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)教師本身專業(yè)能力的高質(zhì)量發(fā)展，成為不可回避的問(wèn)題。目前，虛擬教研室的建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的服務(wù)功能，打造新型虛擬教研成為一種新形態(tài)。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分聯(lián)結(jié)互聯(lián)網(wǎng)支教團(tuán)隊(duì)、高校專家團(tuán)隊(duì)、校本團(tuán)隊(duì)等，多方面、多角度開展教研活動(dòng)，提升教師的教研能力。例如，在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教中，將互聯(lián)網(wǎng)支教團(tuán)隊(duì)與高校專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，教學(xué)實(shí)踐可以利用最新的教育理論知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)提供理論依據(jù)。將互聯(lián)網(wǎng)支教團(tuán)隊(duì)與校本團(tuán)隊(duì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，通過(guò)雙方教師開展教學(xué)研究交流活動(dòng)，一方面可以共同促進(jìn)雙方教師職業(yè)能力的發(fā)展，另一方面可以因地制宜，依據(jù)地方學(xué)校的實(shí)際教學(xué)水平開展符合實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一種新路徑，也是一種新探索。本研究以互聯(lián)網(wǎng)支教遠(yuǎn)程教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂是多模態(tài)性話語(yǔ)課堂，且主要包含動(dòng)作模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)等資源，各模態(tài)下又包括多種符號(hào)資源。此外，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂話語(yǔ)意義，教師可以將多種模態(tài)與符號(hào)資源混合起來(lái)使用。但是，在支教課程中，模態(tài)資源的使用卻有一定的局限性，模態(tài)資源之間缺乏緊密性，線上與線下模態(tài)間的聯(lián)結(jié)機(jī)制難以構(gòu)建，這些都會(huì)成為教學(xué)過(guò)程中的絆腳石。針對(duì)以上問(wèn)題，要優(yōu)化支教課堂多模態(tài)教學(xué)資源、創(chuàng)建“雙師型”支教課堂、打造一種新型的虛擬教研形態(tài)，多方面助力，提升鄉(xiāng)村教育水平。

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Multimodal Discourse Analysis of English Classrooms in Rural Primary Schools

Min WANG1， Song MENG2

（1.Huanghe Middle-School， Xi’an 710000， Shaanxi;

2.College of Educational Sciences， Northwest Normal University， Lanzhou 730070， Gansu）

Abstract： The multimodal discourse analysis of elementary English classrooms in the context of “Internet+” education can help to further grasp the new trends of English teaching in rural elementary school. Using ELAN annotation analysis software， this study annotated， counted and analyzed multimodal discourse in elementary school English classrooms from both macro and micro perspectives. It was found that Internet distance-supported English classrooms are multimodal discourse classrooms. However， the problems faced by classroom teaching from the perspective of multimodal analysis include the limited use of resources such as modes and symbols， the lack of close synergy between resources， and the absence of an online-offline modal linkage mechanism. Using multimodal discourse analysis theory， multimodal teaching resources should be built， “dual-teacher” teaching classroom" created， and a new type of virtual instructional research established， so as to jointly help the development of rural education.

Keywords： Internet distance education; ELAN; Multimodal discourse analysis; Elementary school English class; Rural education

編輯：王天鵬" "校對(duì)：王曉明