摘" "要：教師是教育高質量發(fā)展的第一資源，是培養(yǎng)高素質人才的重要抓手。智能教育時代下，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構建是實現(xiàn)和推動教師隊伍高質量發(fā)展的重要視角，也是對智慧教育實踐的現(xiàn)實回應。教師亟需養(yǎng)成正確的數(shù)據(jù)觀念形成完備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)體系，進而提升教育教學質量、改善教育教學活動、揭示教育教學規(guī)律。在剖析教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)含義、厘定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)價值的基礎上，指出當前教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構建過程中遇到三點有待解決的困境：在觀念認知上難以理解數(shù)據(jù)何以作用于教學，在數(shù)據(jù)技能上難以掌握數(shù)據(jù)分析相關的能力，在應用過程上難以將數(shù)據(jù)應用于教學實踐。通過審視困境形成的內在機理，進一步指出：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構建是多維領域的嵌合，其形成過程和影響要素也更為復雜，導致向教學實踐的轉化相對困難。然后，從革新教師數(shù)據(jù)應用觀念、優(yōu)化教師數(shù)據(jù)知識和技能、革新發(fā)展教師數(shù)據(jù)實踐的角度提出困境破解的三點對策，以期促進智能教育時代背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的系統(tǒng)建設和未來發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)據(jù)驅動；教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)；內在機理；困境；破解路徑；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）12-0089-10

一、引言

“工欲善其事，必先利其器”，要想培養(yǎng)高素質的人才，就需要培養(yǎng)和建設高素質的教師隊伍。教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》中著重強調“建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺、實施高素質教師人才培育計劃、深化精準培訓改革、推進教師隊伍信息化，探索人工智能助推教育教學方法創(chuàng)新”[1]，黨的二十大報告中同樣提出，教師是教育高質量發(fā)展的第一資源，是科技自立自強的關鍵支撐，因此要著重關注培養(yǎng)高素質的教師隊伍。為了適應智能教育時代教師隊伍建設的最新要求，需要基于數(shù)據(jù)科學范式推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，進而推動卓越型教師的培養(yǎng)。

多樣性的教育數(shù)據(jù)，驅動教師形成相應的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實施基于數(shù)據(jù)的教育教學活動。然而，在教育教學實踐中，許多教師存在對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理解有偏差、數(shù)據(jù)分析技能相對薄弱、數(shù)據(jù)實踐深度相對較淺等問題。這些問題的核心指向教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的建設相對缺失。為此，本研究意從目前教師數(shù)據(jù)驅動教學實踐中的相關困境出發(fā)，通過審視教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設困境的內在機理，提出數(shù)據(jù)驅動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設的相應建議，為解決教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的建設困境、促進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力建設提供有力的理論和實踐支撐。

二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)：何為以及為何

（一）何為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的擴展和補充，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教育領域的扎根和深入?；趯徱晹?shù)據(jù)生命周期的視角，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指向教師在收集數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、交流數(shù)據(jù)全數(shù)據(jù)生命周期過程中的一系列知識和技能的集合。克拉倫斯·梅比（Clarence Maybee）和莉薩·齊林斯基（Lisa Zilinski）將其定位為“數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)應用、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)交流、道德和保護”[2]。美國教育部規(guī)劃、評估和政策制定辦公室（OPEPD）強調了定位、理解、解讀、決策、提問的重要性，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力有五種重要成分：對數(shù)據(jù)進行科學定位、對數(shù)據(jù)進行深度理解、對數(shù)據(jù)進行細致解釋、應用數(shù)據(jù)進行科學決策、應用數(shù)據(jù)提出問題或思路。[3]如表1所示，筆者總結了有關教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構成的18種具體劃分、九項典型定義，發(fā)現(xiàn)在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的諸多界定中，研究者較為關注數(shù)據(jù)收集和獲取能力（7項定義）、數(shù)據(jù)分析能力（7項定義），然后關注數(shù)據(jù)意識、應用、反思決策（4項定義）。此外，有關定位、倫理及道德、共享交流能力的關注具有3項定義，而較少有研究者關注數(shù)據(jù)的組織、總結、解釋、整合轉化、提問、工具、發(fā)現(xiàn)問題和評價能力（少于3項定義）。

雖然不同研究者、機構對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構成的認知有差異，但是對數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)解釋、數(shù)據(jù)決策、道德等均有一定的共識，從2種分類界定（數(shù)據(jù)處理基本能力、數(shù)據(jù)教學應用），到克拉倫斯·梅比和莉薩·齊林斯基界定的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)應用等7種分類，乃至趙歡歡的10類教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力界定，研究者既強調數(shù)據(jù)意識、定位和理解，又強調數(shù)據(jù)的獲取、應用的鏈路構成應與具體的教育情境相結合，在真實的教學實踐場域中應用，并基于倫理道德的約束進行科學的教育決策。智能教育時代背景下，教育大數(shù)據(jù)在促進教育實證化的同時，也正影響教師能力素養(yǎng)的構成和革新。因此，面向教育中智能技術發(fā)展對教師的影響，需要對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行更為深入的研究和解讀。換言之，引領教師的信息化發(fā)展，除了對教師的教學新模式、新方法、新案例進行研究，還要總結和探討教師本身的發(fā)展和變化，教師如何定位數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)，逐漸成為智能教育時代實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路向。

（二）為何構建教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

1.教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有利于提升教育教學質量

了解教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是必要的，因為可以促使學校管理者、教師和其他利益相關者學會解讀教育數(shù)據(jù)，從而更好地指導和提升教育教學的質量。隨著學校系統(tǒng)的數(shù)據(jù)變得越來越豐富——學生信息系統(tǒng)提供關于學生考試成績、出勤、紀律、課程參與、課程學分、學術干預、輟學等電子報告，使教育者、管理者有機會利用這些教育教學相關的數(shù)據(jù)來改善學校的教與學。[13]楊現(xiàn)民總結了數(shù)據(jù)素養(yǎng)之于教師的重要作用：能夠幫助教師加強基于證據(jù)的教學實踐，促進教學水平、教學思維的變革，同時有利于教師教學領導力建設，促進教學績效和科研產(chǎn)出。[14]

教育大數(shù)據(jù)時代的來臨，促使教師擁有更多可以獲取、分析和利用的教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為基于證據(jù)的教育教學的重要起點，也促使教師實施基于證據(jù)驅動的精準教學。一些研究者同時指出，“學生數(shù)據(jù)在教學中可能是一種強大的、變革性的工具，但要獲得這些潛在的好處，從業(yè)者必須更加精通數(shù)據(jù)”[15]。數(shù)據(jù)伴隨學習活動、學習過程而產(chǎn)生，無論是學校的教學，還是拓展的在線教育、校外實踐，學習者所體現(xiàn)出的諸多數(shù)據(jù)有助于教師刻畫、診斷和評估學生的學習表現(xiàn)，從而有助于高階思維、問題解決等能力的培養(yǎng)，也有助于構建學習者終身學習體系，[16]進而提高教育教學的質量。

2.教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有利于改善教育教學活動

有學者認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指向教師有針對性地收集和分析學生作品，以及反思和處理數(shù)據(jù)的能力，這種理解可以促進對學生學習的反思，并指導教育教學的實踐。[17]美國非盈利組織“數(shù)據(jù)質量行動”將其定義為改善學生績效的一種持續(xù)性能力，這種能力要合乎倫理道德的約束，對數(shù)據(jù)的訪問、解釋、處理和交流也需要考慮不同的數(shù)據(jù)來源（如州、地方、課堂等）。[18]有學者認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)被視為一種數(shù)據(jù)收集、分析和解釋的過程，其目的是要將教學的潛在信息轉化為教師可以操作和具象化的知識、實踐活動。[19]我國學者楊現(xiàn)民認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)關注數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析、解釋的過程，并且將數(shù)據(jù)應用到教育教學管理一線，形成一種綜合的教育教學能力。[20]由此可見，數(shù)據(jù)使用的目的是要“改善教學”[21]，數(shù)據(jù)促使教師能夠以一種全新的、獨特且個性化的視角看待理解學習和教學的過程走向，實現(xiàn)教育教學活動的改善。

3.教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有利于揭示教育教學規(guī)律

研究人員強調數(shù)據(jù)在教師日常教學中發(fā)揮的重要作用，如可以監(jiān)控教學進展、識別個性化的學習需求、輔助教師進行科學的教育決策等等，對于教師來說通過數(shù)據(jù)調整教育決策，并將其作為實時反饋的載體，成為教師選擇應用數(shù)據(jù)的重要原因之一。[22]審視視角的多元化，使教師實際使用數(shù)據(jù)的分類有所區(qū)別，但教師數(shù)據(jù)使用的本質是，教師通過數(shù)據(jù)揭示學習者學習狀態(tài)、依據(jù)數(shù)據(jù)反饋選擇和設計相應策略并提供個性化指導的一種過程。[23]這些從在線學習系統(tǒng)、應用程序、管理系統(tǒng)、IoT設備、WEB服務處收集全面的相關數(shù)據(jù)，通過形成個人學習記錄存儲（Learning Record Store， LRS），能夠以可視化和自動化的方式揭示學習發(fā)生的機制、規(guī)律、結果，這些結果能夠進一步幫助教師進行科學的教育決策。[24]

綜上所述，源于不同學科背景研究者審視視角、理解的不同，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構成和定義也有所區(qū)別，但正如研究者所說：學校教育系統(tǒng)不會因為一時興起或者政策制定者認為教育工作者（教師）的數(shù)據(jù)素養(yǎng)很重要，在教師這一特殊群體中建立使用數(shù)據(jù)的能力雖然部分源于政策的影響，但重要的是，這是一種對該領域“實踐需求的回應”（a response to needs from the field），也是當前教育數(shù)字化轉型中的重要一環(huán)。[25-27]通過將信息轉換為數(shù)據(jù)，教育工作者能夠將復雜的教育場域中不斷變化的行為規(guī)律可視化地顯現(xiàn)出來，基于數(shù)據(jù)的教育決策，即數(shù)據(jù)驅動促使教師能夠實施更加精準和個性化的教育教學工作，持續(xù)性地改變教育教學的過程、培養(yǎng)高階思維的學習者。然而，當前智能教育背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設仍有不足，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的觀念、能力和應用三重維度上出現(xiàn)亟待解決的困境。

三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設的三點困境

對于教師來說，數(shù)據(jù)使用的目的就是進行科學的教育決策，所以“數(shù)據(jù)使用”“基于數(shù)據(jù)的決策”“數(shù)據(jù)驅動”等是等價定義。[28]教師對數(shù)據(jù)既陌生又熟悉，雖然教師長期接觸學生排名、考試等數(shù)據(jù)，但在教育數(shù)據(jù)評價和教育干預過程中教師常常處于被動地位。[29]智能教育環(huán)境中越來越多涌現(xiàn)的數(shù)據(jù)，對教師的教學提出新的挑戰(zhàn)，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設由此面臨觀念、能力和應用的三重難題：

（一）觀念認知——教師難以理解數(shù)據(jù)何以作用于教學

數(shù)據(jù)驅動的精準教學，不僅僅是在學校的教育系統(tǒng)內引入新興技術，從而解決傳統(tǒng)課堂數(shù)據(jù)難以收集、分析繁瑣等難題，實踐中教師往往難以理解數(shù)據(jù)何以作用于教學，這種片面的意識被總結為“技術導向”問題：只要引入新的技術，精準教學就實現(xiàn)了一半。[30]雖然在實踐中教師謀求教學智慧與教學數(shù)據(jù)的融合，從而驅動精準的教育決策，但對利用數(shù)據(jù)解決教育問題缺乏認識，教師往往將數(shù)據(jù)的使用限定于評價學生表現(xiàn)、識別成績欠佳的學生，而較少將其準確應用于改進教學和促進學生發(fā)展。[31]這表明，教師對數(shù)據(jù)何以作用于教學理解上仍然相對困難，對于許多教師而言，教育教學中到底產(chǎn)生哪些數(shù)據(jù)、如何準確識別進而應用這些數(shù)據(jù)來優(yōu)化教學的能力仍有待提高。

（二）數(shù)據(jù)技能——教師難以掌握數(shù)據(jù)分析相關的能力

大規(guī)模建設智能教學環(huán)境，產(chǎn)生豐富且有潛在價值的教育管理、教育過程、學習過程數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以被教師、管理者和相關人員用來進行教育決策和教育過程改進。然而，對于教師來說，數(shù)據(jù)的復雜性和多樣性，使教師難以掌握數(shù)據(jù)分析的相關能力。一項針對教師數(shù)據(jù)閱讀和識別能力的大規(guī)模調查顯示，大部分教師僅有中等水平的數(shù)據(jù)閱讀和識別能力，整體平均為23分（40分為滿分），教師也僅能夠對簡單呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行識別和比較，但對復雜數(shù)據(jù)（如箱型圖）的解釋則相對困難，甚至三分之一的教師會出錯。[32]另一項研究中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)教師能夠在圖表上找到信息，但他們難以理解復雜的數(shù)據(jù)顯示，并對測試效度、分數(shù)信度、測量錯誤等關鍵統(tǒng)計概念的理解有限，導致無效的推斷。[33]這表明，針對規(guī)?；逃龜?shù)據(jù)的分析，教師往往難以從復雜的數(shù)據(jù)體系中抽取關鍵特征進而改變教學，因此教師亟需增強對數(shù)據(jù)的認知，掌握數(shù)據(jù)分析的相關能力，從而從數(shù)據(jù)的角度促進和優(yōu)化教育教學效果。

（三）應用過程——教師難以將數(shù)據(jù)應用于教學的實踐

將教育數(shù)據(jù)應用于改進教育教學的實踐，即基于數(shù)據(jù)進行教育決策，成為改進教學、提升學生學習質量的核心和關鍵，但實踐中人們往往發(fā)現(xiàn)教師不會將教育數(shù)據(jù)轉化為相應的決策，并且缺少相應的知識體系。雖然教師注重教育決策的干預作用，但是教師缺乏針對數(shù)據(jù)導向下的教育決策的知識。[34][35]許多教師對將數(shù)據(jù)應用于教學實踐持負面態(tài)度，海量的教育和學生數(shù)據(jù)使教師產(chǎn)生無力感和恐懼感，教師自我效能受挫、焦慮感凸顯，這被研究者解釋為數(shù)據(jù)驅動的決策障礙。[36]研究者也強調，如何挖掘教育場域中各種各樣的教育大數(shù)據(jù)，對于教師來說仍是一個“巨大的挑戰(zhàn)”。[37]數(shù)據(jù)應用于教學決策和實踐存在困難，說明教師缺乏與數(shù)據(jù)相關的知識和能力，因此促進智能時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設極為重要。

總的來看，盡管教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)已經(jīng)進入教育政策、教育研究的視野，但在教育實踐中教師在教育數(shù)據(jù)的基礎知識、核心技能和相關能力上仍有缺陷，教師對數(shù)據(jù)理解得不充分、不深刻，促使教師無法將數(shù)據(jù)與教師的教學內容、技術和教學法聯(lián)系在一起，改變教學過程就更加困難。正是由于教師缺乏數(shù)據(jù)本質的認知，導致教師數(shù)據(jù)技能不足，最后導致教師無法充分進行應用實踐。因此，上述問題的核心指向教師需要在數(shù)據(jù)使用的過程中建立更強的數(shù)據(jù)技能和教學知識，[38]即教師亟需形成教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以此促進智能教育時代教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)困境形成的內在機理

基于復雜系統(tǒng)論的角度審視，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成是一種多維領域的相互嵌合，培養(yǎng)周期和影響要素都更為復雜，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教學實踐中的轉化也相對困難，這三點導致教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的建設尤為困難：

（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構建方式是多維領域的嵌合

構建教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的復雜點在于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)囊括教師的知識、技能、意識、態(tài)度等諸多方面，故使教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構建尤為復雜。李青和任一姝認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是從知識技能、教學實踐、教學探究和意識態(tài)度四個方面解讀教師的能力素養(yǎng)。[39]許多學者同樣認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能等多維領域的相互嵌合。知識技能是教師數(shù)據(jù)實踐的基礎，教師要善于使用智能教育環(huán)境的諸多數(shù)據(jù)工具和教學平臺，同時教師也需要理解相關數(shù)據(jù)基礎知識。知識技能要為教學實踐服務，教師要善于使用教育教學數(shù)據(jù)對課堂教學中發(fā)生的諸多現(xiàn)象進行解釋，以改善學習、優(yōu)化教學活動。同樣，知識技能也離不開教師的數(shù)據(jù)意識，意識態(tài)度層則貫穿于整個數(shù)據(jù)應用的過程，起到統(tǒng)領作用，確保數(shù)據(jù)能合法合規(guī)、合乎道德付諸實踐。一些研究者同時強調，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)各結構之間存在一種交叉轉化關系。趙歡歡在綜合考慮教師素養(yǎng)能力的相關構成基礎上，提出兩兩交叉、相互重疊的教師能力素養(yǎng)結構模型。[40]在該模型結構中，意識態(tài)度貫穿于各能力素養(yǎng)交叉融合的體系之中，不同能力的交叉和轉化，體現(xiàn)一個動態(tài)往復的過程，教師在這個過程中通過融入不同的能力素養(yǎng)，最終形成基于數(shù)據(jù)教育教學決策的能力體系。

（二）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成過程周期和影響要素復雜

在討論教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設時，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成過程影響因素眾多，發(fā)展和培養(yǎng)周期較長，故影響教師的觀念形成、技能掌握和應用實踐。朱莉·馬什（Julie Marsh）認為教師在形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程中，可能涉及的能力包括檢查多種度量、綜合數(shù)據(jù)和進行推論的能力，也包括互動教學、實踐等能力，也同時強調并非所有教師都具備這些技能，而想要在長期的發(fā)展過程中實現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的提升，就需要對教師的能力進行干預：一是促進教師訪問或收集數(shù)據(jù)；二是幫助教師組織、過濾、分析信息；三是幫助教師將信息同專業(yè)知識、理解相結合，形成可操作的知識；四是促進教師知道如何回應和調整指令；五是產(chǎn)生科學有效的過程和結果，進而支持教師的專業(yè)能力發(fā)展。[41]此外，教師形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程，也要考慮內部、人機、組織結構、環(huán)境等要素的影響，由此引發(fā)對教師數(shù)據(jù)驅動能力建設環(huán)境和影響要素的諸多探討。

（三）數(shù)據(jù)素養(yǎng)向教學實踐的轉化相對困難

在伊迪絲·格默（Edith Gummer）和埃倫·曼迪納契（Ellen Mandinach）構建的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架中，包含內容知識、教學中的數(shù)據(jù)使用、學科教學知識三個領域。[42]伊迪絲·格默和埃倫·曼迪納契提出基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學問題、進行交流和決策具有重要意義，強調和要求教師在教學實踐中“使用數(shù)據(jù)說話”。同時，還建議對教師的數(shù)據(jù)實踐應用進行培訓，盡可能將數(shù)據(jù)能力轉化到教學實踐中，形成“可操作”的實踐步驟，通過整合內容和教學中的知識，改變教育教學的效果、促進教師的專業(yè)發(fā)展。[43]雖然國內外很多教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架中，都普遍強調應在教育教學實踐中將教師學科教學知識（PCK）與實踐中的數(shù)據(jù)使用融合起來，但教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)向教學實踐的轉化仍然是相對困難的。從理論上審視，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成是一種教師內在與外在的相互融合，需要教師反復進行教育教學實踐才能得到發(fā)展，但教學實踐的規(guī)律告訴我們，教師教學實踐的深入往往受教師教育教學“慣習”的制約，多數(shù)教師難以改變原有的教育教學模式，使基于數(shù)據(jù)的教學成為“一紙空談”，教師教育數(shù)據(jù)收集、分析和應用的深度受到限制。

五、智能時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設困境的

破解之路

基于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內在機理的系統(tǒng)審視，對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在觀念認知、數(shù)據(jù)技能、應用實踐三個層面產(chǎn)生的困境提出三點針對性建議，以期促進智能時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展：

（一）革新教師的數(shù)據(jù)應用觀念，促進數(shù)據(jù)的迭代優(yōu)化

目前，基于數(shù)據(jù)的教學研究和實踐基本建立在這樣一種理念之上：如果教師能夠很好地了解學生已經(jīng)知道的知識，以及他們在哪里遇到了困難，就可以計劃更有效、更有針對性的課程。[44]因此，要想實現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構建，就需要教師革新傳統(tǒng)教育教學觀念。

智能時代下的教育教學實踐中，教師需要認識到數(shù)據(jù)的使用絕不是靈丹妙藥，也不是為實踐提供信息的唯一來源。教育者的經(jīng)驗和專業(yè)判斷很重要，但必須與數(shù)據(jù)結合使用，尤其是現(xiàn)在理解學生已經(jīng)變得更加復雜，這意味著數(shù)據(jù)使用領域需要從新行為主義和認知主義的視角，轉向一個基于社會文化的實踐范式。數(shù)據(jù)使用的重點應該是在課堂內外不斷調整教學方法，同時考慮學習者的需求和個人特點，以教育教學的相關理論作為支撐，促進和優(yōu)化學生的學習過程。

此外，教師需要認識到，基于數(shù)據(jù)的教育決策應該是一個迭代和持續(xù)變化的過程。關注數(shù)據(jù)的使用，目的是實現(xiàn)持續(xù)改進教育教學的效果，而不僅僅是通過數(shù)據(jù)對教育進行簡單的干預，這是一個重大的理念轉變。一些研究機構同樣支持這一觀點，通過構建數(shù)據(jù)使用環(huán)（data use circle），表明教師應采取系統(tǒng)的循環(huán)型數(shù)據(jù)使用過程，拿證據(jù)支持教學決策，并提高教師的相關能力、滿足學生個性化的學習需求。[45]教師需要通過改變教學實踐來檢驗這些假設，并提高學生的學習表現(xiàn)。最后，他們應該通過收集和解釋新學生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)來重復這個循環(huán)，以評估自己教學上的變化。這樣循環(huán)往復，秉持數(shù)據(jù)應用觀念的教師便可以促進個性化的學習。

（二）優(yōu)化教師的數(shù)據(jù)知識和技能，推動教師的素養(yǎng)升級

數(shù)據(jù)素養(yǎng)構建的核心是，只有關注教師數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)技能的提高，才能夠幫助教師快速掌握數(shù)據(jù)分析的能力，突破能力困境。為此，教師需要重點關注原有知識體系如何與數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的全面提升。

雖然現(xiàn)有研究開始關注教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要意義，但既往研究對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理解大多從數(shù)據(jù)能力的角度切入。在構建基于數(shù)據(jù)能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)結構時，研究者較少考慮教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教師本身的教學法、技術、學科內容的關聯(lián)。這迫切要求教師具有關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關能力，并反饋在教師的知識、能力和素養(yǎng)體系建設之中，以此促進精準和個性化教學的產(chǎn)生。促進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，不僅僅是讓教師接受使用特定數(shù)據(jù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)相關應用程序或評估系統(tǒng)的培訓，任何教師專業(yè)發(fā)展或培訓都應該關注數(shù)據(jù)的實際使用，而不僅僅是技能。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關培訓應該幫助教師改變實踐路徑，學習如何將數(shù)據(jù)轉化為可操作的教學步驟，這個過程也需要將數(shù)據(jù)素養(yǎng)同學科內容知識、教學法知識相整合。[46]換句話說，只有將這些知識同教學內容、教學法相結合，才能夠幫助教師在實踐中確定具體教學的步驟，從而推動教師進行精準教學、提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（三）革新發(fā)展教師的數(shù)據(jù)實踐，推動精準教學反饋

當前，多數(shù)地區(qū)和學校的教育教學實踐仍較少關注對教育數(shù)據(jù)的分析和使用，故教師的教育教學實踐應用嚴重受限。從教學實踐的角度審視，破解教師的應用實踐困境，應當從多模態(tài)數(shù)據(jù)的角度加以改變，基于數(shù)據(jù)驅動革新教育教學活動。

在實踐的過程中，教師應該推動使用來源廣泛的數(shù)據(jù)來進行教育教學的科學決策。從多模態(tài)數(shù)據(jù)的角度審視，數(shù)據(jù)的類型既可以包括定性和定量數(shù)據(jù)，又可以包括正式和非正式數(shù)據(jù)，重要的是要考慮到與學生相關的不同數(shù)據(jù)來源，從而超越傳統(tǒng)，對學生的表現(xiàn)進行單一、定性的衡量。多種數(shù)據(jù)來源的使用，如人口統(tǒng)計、出勤率、健康、交通、司法、動機、家庭環(huán)境（如無家可歸、寄養(yǎng)、潛在虐待、貧困）、特殊狀況（如殘疾、語言學習者、欺凌）等數(shù)據(jù)，有助于了解學生的表現(xiàn)和行為。[47]使用這些數(shù)據(jù)來源的目的，不是要取代有關學生表現(xiàn)的基本數(shù)據(jù)，而是旨在幫助教師更好地理解和解釋學生數(shù)據(jù)的含義，從而為學生的教育工作提供解釋和背景。[48]

此外，教師的數(shù)據(jù)實踐還應該與教學反饋緊密相連。無論是在學生、教師、學校、地區(qū)還是更高層面的相關領域，教學的過程都應該有數(shù)據(jù)來告知、反饋和改進，數(shù)據(jù)反饋與改善教學之間的聯(lián)系越緊密，就越能有效地監(jiān)測教學的進展并采取相應的行動步驟。來自智能教學場域中的多模態(tài)數(shù)據(jù)不斷向上匯聚，具有價值的信息被自上而下應用，以改進教育教學的相關決策。多樣性的教育數(shù)據(jù)，促使教師有更多的教育選擇，使教師有更多教育過程得以改進、高效和精準生成的教育教學模式?；跀?shù)據(jù)反饋教師傳統(tǒng)的技術、教學法同學科內容需要相互融合，不斷發(fā)展，通過在智能化教學場域中不斷應用，教師知識整合的水平和整體能力進一步提升。

六、結語

智能教育時代背景下，教育教學環(huán)境的建設和新興技術在不斷革新，教育數(shù)據(jù)收集和存儲數(shù)據(jù)的方式越來越普遍，基于可視化的方式分析教育數(shù)據(jù)的智能工具和平臺也變得越來越復雜，由此形成教師在觀念認知、數(shù)據(jù)技能、應用過程的三點困境。因此，教師亟需在其專業(yè)知識、能力結構中融入數(shù)據(jù)，以此形成教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教學場域的復雜變化，需要一線教師關注數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關技能、知識的整合，這一復雜的教學過程，理應將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與傳統(tǒng)學科教學法知識（PCK）相融合，促使教師產(chǎn)生新的知識體系。[49]因此，面向未來的教師培養(yǎng)，應當在強調數(shù)據(jù)素養(yǎng)重要性的基礎上，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與職前、在職教師培養(yǎng)，以及教師培訓聯(lián)系起來，并需在革新數(shù)據(jù)應用觀念的基礎上，持續(xù)優(yōu)化教師的數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)技能，這樣才能真正革新和發(fā)展教師的數(shù)據(jù)實踐，促進智能教育時代的教師專業(yè)發(fā)展。

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Construction of Teacher Data Literacy in the Intelligent Era：

Predicaments， Textures and Solutions

Yulu CUI1， Weimiao HE2， Hai ZHANG1

（1.School of Educational Sciences， Xinyang Normal University， Xinyang 464099， Henan;

2.School of Media， Northeast Normal University， Changchun 130117， Jilin）

Abstract： Teachers are primary resources for high-quality educational development and an important way to cultivate high-quality talents. In the era of intelligent education， constructing teacher data literacy is an important perspective to achieve and promote high-quality development of the teaching staff， and also seen as a response to the demand for smart education practices. Teachers urgently need to incorporate the concept of data to form a complete data literacy system， so as to improve the quality of teaching and education， optimize educational and teaching activities， and reveal the laws of educational and teaching activities. Based on the analysis of the connotation of teacher data literacy and the value of constructing teacher data literacy， it is pointed out that although current teacher data literacy is a response to the practical needs of intelligent education， there are three predicaments to be solved in its construction process： it is difficult to understand how data can be applied to teaching in conceptual cognition， to master data analysis skills in data skills， and to apply data to teaching practice in the application process. Further examination on the inherent mechanism forming these predicaments indicates that the construction of teacher data literacy involves multi-dimensional integration， and its formation process and influencing factors are more complex， which makes its transformation into teaching practice relatively difficult. Finally， the research puts forward three solutions to break through the predicaments from the perspectives of innovating teacher data application concepts， optimizing teacher data knowledge and skills， and innovating teacher data practice， so as to promote the systematic construction and future development of teacher data literacy against the backdrop of intelligent education.

Keywords： Data driven; Teacher data literacy; Inherent mechanism; Predicaments; Solutions; Teacher professional development

編輯：王天鵬" "校對：王曉明