馮為　蔡雪峰

當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)已然成為比賽課、觀摩課、研究課等窗口課型的一種應(yīng)景模式，但比賽、觀摩以后，課堂教學(xué)方式仍舊恢復(fù)到原有狀態(tài)，學(xué)生合作探究止于某次研討活動。如何讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)？通過對課堂教學(xué)的觀察與思考，筆者深感僅僅依靠學(xué)科教師的努力來維系合作學(xué)習(xí)常態(tài)機(jī)制是不夠的，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)走向常態(tài)、走向深入還需要從制度文化建設(shè)、物化環(huán)境創(chuàng)建以及教師層面的頂層設(shè)計(jì)等方面建立合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，如此方能保障合作學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)。

一、制度文化建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的機(jī)制保障

沒有文化和制度保障，即使開啟合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，也不會行健致遠(yuǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)建立諸如教師課堂合作學(xué)習(xí)的考核制度、隨機(jī)聽課及檢查制度、合作學(xué)習(xí)評教制度、檢查通報制度等有效機(jī)制，對師生建立系統(tǒng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)管理，涵蓋教育、教學(xué)、教研、人事、后勤等方方面面，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的價值追求，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的人際文化、心理文化、行為文化，把合作學(xué)習(xí)的責(zé)任落實(shí)到每一名教師身上，圍繞合作學(xué)習(xí)的行為建設(shè)、活動和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，打造個性化的合作學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成，并產(chǎn)生教師、學(xué)生、教輔人員的榜樣和典型，讓他們對內(nèi)詮釋課堂合作學(xué)習(xí)，對外代表學(xué)校文化特色，最終讓所有學(xué)科的課堂都實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

二、硬件條件建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障

教室是課堂教學(xué)的主陣地，在常規(guī)的學(xué)生橫向座位編排中，雖然教師也劃分合作區(qū)域，但這種機(jī)械編組缺乏小組成員之間的有效碰撞，一定程度上影響合作學(xué)習(xí)的效度。那么，怎樣保證合作效度呢？筆者研究了不少學(xué)校的做法，認(rèn)為設(shè)計(jì)六邊形或圓桌式課桌排放，是有利于合作學(xué)習(xí)的情景保障。六邊形的設(shè)計(jì)，就是課桌呈六邊形，每一名學(xué)生坐在其一個邊上，緊緊圍坐在一起，分工討論交流，易于操作，便于深度合作交流。如果不具備安排六邊形課桌的條件，教師可以編排學(xué)習(xí)小組，為每一個學(xué)習(xí)小組提供一塊小白板，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，共同研討、記錄和修改討論結(jié)果，便于深度合作。同時，在教室的四周墻壁上定制墻壁白板，讓學(xué)習(xí)小組集體或個人在白板上交流展示學(xué)習(xí)成果。此外，也可以讓學(xué)生自制硬紙板，讓學(xué)生在座位上記錄、整理、修改和交流自己的合作學(xué)習(xí)成果。以上硬件條件的改進(jìn)，為維系合作學(xué)習(xí)的深度和效度，提供了物質(zhì)保障。

三、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的動力保障

1.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題

合作學(xué)習(xí)的靈魂是高質(zhì)量的問題，沒有高質(zhì)量的問題，所有合作都失去實(shí)際價值。在合作學(xué)習(xí)的過程中，需要實(shí)實(shí)在在解決問題，學(xué)生個體不能獨(dú)立完成的，需要借助外力，通過合作來完成。所以，設(shè)計(jì)的問題一定要具有挑戰(zhàn)性、層次性。課堂上哪些問題最能調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？筆者認(rèn)為考查學(xué)生核心素養(yǎng)的題目具有挑戰(zhàn)性。就地理學(xué)科而言，諸如圍繞地理事項(xiàng)及特征推理規(guī)律性的題目，在考查學(xué)生規(guī)律性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增加非地帶性因素，這種情況考查的角度往往關(guān)照到下墊面的性質(zhì)（氣流、氣壓、氣溫、降水、光照等）；或是結(jié)合案例，讓學(xué)生探究模式化解決問題的方法；還有讓學(xué)生動手繪制地理事項(xiàng)模型，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這些類型的題目，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，達(dá)成合作機(jī)理。

2.商議合作規(guī)則

守規(guī)矩、講規(guī)則是學(xué)生走向社會的基本要求，沒有規(guī)則和制度制約，小組學(xué)習(xí)將進(jìn)入無序、無效狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中，要用社會化的眼光看待小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的分工和角色扮演，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，增加合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性；深挖學(xué)生內(nèi)部訴求，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)從松散走向有序，由感性走向理性，由理性走向包容。

3.留足自主思考的時間

合作需要沉靜的思考，不經(jīng)過深入的思考而盲目合作，只能是假性合作。因此，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，不能呈現(xiàn)問題后立刻要求學(xué)生回答，也不能給出問題就讓學(xué)生走馬觀花式地看書找答案，更不能不加思考讓學(xué)生合作。首先，要保證學(xué)生自主思考的時間和空間。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中要預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立、深入地思考，這是高質(zhì)量合作的前提。其次，教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生安靜，自主看書，不要急于討論，教師少提示；問題出來后，學(xué)生需要一段時間獨(dú)立思考。再次，要調(diào)控討論的氛圍。教師應(yīng)在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行激烈的爭論，最后達(dá)到求同存異，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的合作。

4.有效介入指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，常見一些教師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自由，根本不去傾聽學(xué)生的疑惑，不去分享討論的成果，造成“放羊式”的小組討論現(xiàn)象。還有的教師提出物質(zhì)獎勵和積分激勵的合作規(guī)則，導(dǎo)致課堂上一些學(xué)生往往為一些不必要的加分爭論不休，嚴(yán)重影響合作效果。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是推動學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而非成為虛假的指導(dǎo)者。

5.關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的弱勢群體

每一個學(xué)習(xí)小組中都有習(xí)慣不好、反應(yīng)遲緩的學(xué)生個體，在學(xué)習(xí)小組中屬于弱勢群體。這部分學(xué)生，因?yàn)樾愿駜?nèi)向、不善表達(dá)、基礎(chǔ)不牢等原因，往往被邊緣化。表現(xiàn)欲極強(qiáng)的學(xué)生包攬了小組的話語權(quán)、主導(dǎo)權(quán)，久而久之，這部分弱勢學(xué)生將更加缺乏存在感。合作學(xué)習(xí)的本意和初衷是通過小組學(xué)習(xí)帶動小組所有成員的進(jìn)步和提高。因此，教師在指導(dǎo)過程中要關(guān)注弱勢群體，親自問診、指導(dǎo)，同時要引導(dǎo)其他學(xué)生通過交流幫助弱勢群體自主學(xué)習(xí)，為弱勢群體提供發(fā)言和交流平臺，給他們創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。必要時，教師可以降低問題難度，讓這部分學(xué)生敢于發(fā)言，讓他們在交流展示中找到自信，消除顧慮，從而實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步和提高，讓弱勢學(xué)生在自信中成長，收獲屬于自己的成功。

6.注重學(xué)習(xí)小組的激勵評價

有合作，就需要有合作后的學(xué)習(xí)評價和激勵。教學(xué)過程中，不少教師對學(xué)習(xí)小組的合作成果聽之任之，還有的評價不科學(xué)不恰切，缺乏針對性和激勵性。

筆者從教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，教師往往重視對學(xué)生知識與技能的評價，對于過程與方法評價略顯不足，而對于情感態(tài)度價值觀的評價更顯不足。因此，對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)堅(jiān)持多元性的評價方式。合作學(xué)習(xí)作為一種情感體驗(yàn)和感受，可以對學(xué)生形成穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)動力。從態(tài)度評價上，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予求真求實(shí)的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心與負(fù)責(zé)任的態(tài)度相結(jié)合，既要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、途徑及表現(xiàn)的可取之處，也要看到學(xué)生回答問題的不足和局限，此外要肯定和接受學(xué)生敢于懷疑的精神。在合作學(xué)習(xí)中要加大對價值觀的評價，價值觀對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成至關(guān)重要。例如，地理學(xué)科是以人類的可持續(xù)發(fā)展和人地和諧發(fā)展的地理環(huán)境為基本教學(xué)內(nèi)容，其功能在于教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展；地理學(xué)要把樹立環(huán)境倫理觀念作為神圣的使命，通過地理知識與技能的提升，促進(jìn)其價值觀的形成。通過多元性的評價，讓學(xué)生從不同方向和角度找到自信，找到價值認(rèn)同，達(dá)成小組的深度合作和持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：1.江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)黃墩學(xué)校? 2.江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局）