金文旺，蔣 承

（1.教育部課程教材研究所，北京 100029；2.北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所，北京 100871）

學(xué)科奧賽，指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五大學(xué)科奧林匹克競賽。改革開放后，在“科教興國”思潮的推動(dòng)下，中國的學(xué)科奧賽逐漸恢復(fù)開展，并成為國內(nèi)具有廣泛影響的面向在校中學(xué)生的課外活動(dòng)。中國科協(xié)2005年發(fā)布的《全國中學(xué)生五項(xiàng)學(xué)科競賽管理?xiàng)l例》將我國學(xué)科奧賽的宗旨界定為：為中學(xué)生提供相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過競賽和相關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀學(xué)生，為參加國際奧林匹克學(xué)科競賽選拔參賽選手。創(chuàng)新能力是優(yōu)秀學(xué)生的核心特征之一，也是學(xué)科奧賽的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，《全國高中學(xué)生化學(xué)競賽章程》第一條即明確規(guī)定，化學(xué)競賽的目的是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力”。2014 年以來的高考改革，其方向是形成“多元錄取、綜合評價(jià)”的考試招生新機(jī)制。學(xué)科奧賽作為被廣泛認(rèn)可的區(qū)分拔尖學(xué)生的“可量化標(biāo)尺”，一直被一流高校招生所倚重。在升學(xué)優(yōu)惠政策的刺激下，越來越多的資優(yōu)學(xué)生開始參與奧賽訓(xùn)練，越來越多的重點(diǎn)學(xué)校開始系統(tǒng)化培養(yǎng)奧賽學(xué)生。2020 年“強(qiáng)基計(jì)劃”推出后，學(xué)科奧賽生依然是一流高校重要的生源構(gòu)成。

學(xué)科奧賽是典型的資優(yōu)教育活動(dòng)，也是拔尖創(chuàng)新人才早期選拔與培育的重要載體[1]。國務(wù)院辦公廳發(fā)布關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見，要求高中“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)科學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”[2]。資優(yōu)學(xué)生是拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)群體，資優(yōu)教育更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培育。基于上述背景，本文聚焦的核心問題在于：高中階段參與學(xué)科奧賽的經(jīng)歷是否影響資優(yōu)高中生的創(chuàng)新能力？回答這個(gè)問題，有利于重新審視高中學(xué)校奧賽教育的發(fā)展定位，更好服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才的早期識別、選拔與培養(yǎng)，服務(wù)國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。

一、文獻(xiàn)述評

目前國際上經(jīng)常引用的現(xiàn)代意義上的“創(chuàng)新”概念來源于1912 年熊彼德（Schumpeter）所著的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》，書中認(rèn)為“創(chuàng)新”就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn)函數(shù)和新的企業(yè)組織形式。在教育領(lǐng)域討論的學(xué)生創(chuàng)新能力，也稱創(chuàng)造性能力或者創(chuàng)造力，迄今為止并沒有一個(gè)統(tǒng)一而精確的定義，不同的心理學(xué)家或者教育學(xué)家的理解和運(yùn)用有較大差異?；诳挤蚵↘aufman）的創(chuàng)造力4C模型[3]，考慮到資優(yōu)中學(xué)生的創(chuàng)新能力更多停留在創(chuàng)新潛質(zhì)階段，本文討論的創(chuàng)新能力，屬于“小C”的范疇，是一個(gè)側(cè)重認(rèn)知能力、人格特征和環(huán)境交互的綜合概念，其主要的兩個(gè)維度是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格二維度的劃分依據(jù)及其具體內(nèi)涵，在國內(nèi)外學(xué)界已有較為堅(jiān)實(shí)的研究依據(jù)[4-6]。

國內(nèi)外對于創(chuàng)新能力影響因素的研究涉及不同主體，比如國家的創(chuàng)新能力、企業(yè)的創(chuàng)新能力、個(gè)體的創(chuàng)新能力等。針對個(gè)體創(chuàng)新能力影響因素的研究已較為成熟，可以大致分為個(gè)人特征、家庭背景、學(xué)校環(huán)境、社會文化等四個(gè)大類。已有研究表明，個(gè)人特征對創(chuàng)新能力的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力、性別、年齡、社會實(shí)踐經(jīng)歷等方面[4，7-12]。艾曼貝爾[13]最早提出了創(chuàng)造力成分模型，該模型認(rèn)為影響創(chuàng)造力的主要環(huán)境因素有學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，環(huán)境因素會直接影響個(gè)人創(chuàng)造力的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響創(chuàng)造過程。隨著研究的推進(jìn)，許多學(xué)者分別對學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行了深入分析。有關(guān)教育環(huán)境，學(xué)者們一致認(rèn)為學(xué)校的教育體系、教師的教學(xué)方式、教師的人格特點(diǎn)等是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要影響因素[5-6，14-17]。教師與學(xué)生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍、寬松的探索環(huán)境能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。有關(guān)家庭環(huán)境，許多研究表明，以父母學(xué)歷、教養(yǎng)方式、家庭氛圍、出生順序等為代表的家庭因素與孩子創(chuàng)新能力的培育有密切聯(lián)系[5，13，18-19]。社會文化方面，有學(xué)者主張社會環(huán)境也會對創(chuàng)造力起到促進(jìn)或者抑制的作用[20-21]。個(gè)人特征、家庭背景、學(xué)校環(huán)境、社會文化等共同構(gòu)成了中學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，這為本研究奠定了分析基礎(chǔ)。然而，由于數(shù)據(jù)的獲取難度及有效性等問題的存在，國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域有關(guān)中學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的實(shí)證研究仍較薄弱。國內(nèi)部分學(xué)者注意到科學(xué)競賽和學(xué)科競賽與我國中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系[22-23]，但對學(xué)科奧賽與創(chuàng)新能力關(guān)系的討論很少。

國外的學(xué)科奧賽教育研究主要聚焦奧賽選手的發(fā)展問題，其中有一類側(cè)重評價(jià)奧賽經(jīng)歷對奧賽選手發(fā)展的影響。整體而言，多數(shù)已有研究證實(shí)奧賽經(jīng)歷對參賽學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響[24-26]。也有研究指出，奧賽經(jīng)歷對學(xué)生帶來了混合的影響。吳武典和陳昭地[27]采用問卷調(diào)查和深度訪談的方法，針對31名我國臺灣物理與化學(xué)奧賽選手收集相關(guān)數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)奧賽經(jīng)歷對大部分參加者的影響是積極的，特別有助于改善學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問題的能力，但也有超過一半的人在訓(xùn)練和比賽中感到精疲力盡。盡管國外學(xué)科奧賽教育研究很少直接討論奧賽與創(chuàng)新能力的關(guān)系，但已有研究基本都能做到基于實(shí)證數(shù)據(jù)探究奧賽經(jīng)歷對奧賽選手發(fā)展的影響，有的研究甚至追蹤奧賽獲獎(jiǎng)?wù)邘资旰蟮陌l(fā)展成就，在研究方法層面具有很強(qiáng)的借鑒意義。我國學(xué)科奧賽與升學(xué)關(guān)聯(lián)的功利性屬性，造成國內(nèi)學(xué)科奧賽教育研究文獻(xiàn)大多都與競賽輔導(dǎo)、試題分析、應(yīng)試策略有關(guān)。剔除應(yīng)試類的研究，國內(nèi)學(xué)科奧賽研究以利弊評價(jià)為主要議題。一類研究主張奧賽促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力[28-30]。陸一和冷帝豪[31]對我國6 所大學(xué)1359 名參與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和回歸分析，發(fā)現(xiàn)擁有“競賽獲獎(jiǎng)”超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的拔尖學(xué)生，在創(chuàng)新潛質(zhì)等諸多方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都更為優(yōu)秀。可惜該研究并未深入具體描述拔尖學(xué)生的高中奧賽訓(xùn)練經(jīng)歷，對創(chuàng)新潛質(zhì)的界定也比較簡單。另一類研究認(rèn)為奧賽可能阻礙學(xué)生的健康成長。有不少研究指出，高中學(xué)校出于應(yīng)試的功利目的，采取了異化的奧賽培養(yǎng)模式。這種異化主要表現(xiàn)為課程安排和授課方式的極端化、應(yīng)試化，傾向于技巧的機(jī)械傳輸，不注重學(xué)術(shù)興趣和能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的偏科和興趣消耗，不利于學(xué)生全面發(fā)展[32-34]。長時(shí)間、高強(qiáng)度的機(jī)械訓(xùn)練有可能扼殺學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，甚至影響學(xué)生的身心健康[35-36]。整體而言，國內(nèi)的學(xué)科奧賽研究以思辨分析為主，實(shí)證研究很少，對資優(yōu)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注不足。學(xué)校奧賽培養(yǎng)模式異化可能給學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展帶來負(fù)面影響，這是重要的研究發(fā)現(xiàn)，為本研究進(jìn)一步的探索奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)需要指出，已有文獻(xiàn)尤其是國內(nèi)研究未能跟上新一輪高考改革以來實(shí)踐中出現(xiàn)的新變化，有關(guān)學(xué)科奧賽與資優(yōu)中學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系問題，還沒有得到相應(yīng)的量化考察。為了進(jìn)一步完善這方面的研究，本文以2019 年某大賽全國決賽現(xiàn)場的調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，采用科學(xué)的創(chuàng)新能力量表，嘗試探究五大學(xué)科奧賽參與經(jīng)歷對資優(yōu)高中生創(chuàng)新能力的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究數(shù)據(jù)

2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于面向中小學(xué)生的全國性競賽活動(dòng)管理辦法（試行）》，旨在治理各類違規(guī)競賽活動(dòng)，減輕中小學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)。2019 年4月，《教育部辦公廳關(guān)于公布2019 年度面向中小學(xué)生的全國性競賽活動(dòng)的通知》發(fā)布，確定了29 項(xiàng)競賽活動(dòng)為2019年度面向中小學(xué)生開展的全國性競賽活動(dòng)。本文調(diào)研的大賽是其中之一。該大賽面向高一、高二學(xué)生，宗旨是“發(fā)掘并培育一批具備創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀高中生”。2019年8月，筆者所在的課題組利用全國決賽的契機(jī)，編制了測量問卷，推動(dòng)了實(shí)地施測，回收到珍貴的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為研究資優(yōu)高中生奧賽經(jīng)歷與其創(chuàng)新能力的關(guān)系創(chuàng)造了積極條件。

《創(chuàng)新能力綜合測評》是該大賽全國決賽中使用的一套專用量表，由心理學(xué)家張厚粲教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)，結(jié)合了國內(nèi)外創(chuàng)新能力測評理論研究和實(shí)踐探索的前沿經(jīng)驗(yàn)，采用心理測驗(yàn)形式測查和評價(jià)中學(xué)生的創(chuàng)新能力①。該測評總時(shí)長為120分鐘，施測方式為紙筆測驗(yàn)。該測評從創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人格素養(yǎng)兩個(gè)一級維度測查創(chuàng)新能力素質(zhì)。創(chuàng)新思維是指個(gè)體在從事創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的思維能力的整合體，是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的認(rèn)知層面的能力水平，包含推理思維能力、發(fā)散性思維能力、審辯式思維能力、元認(rèn)知思維能力四個(gè)二級維度；創(chuàng)新人格是指能夠直接、顯著地影響創(chuàng)新成果的一系列人格特征，包括獨(dú)立自主、堅(jiān)毅有恒、好奇探究、開放包容、冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)五個(gè)二級維度?！秳?chuàng)新能力綜合測評》是目前國內(nèi)比較成熟的本土化資優(yōu)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)專用量表，截至2019年已應(yīng)用三年并逐年完善，信效度良好，專業(yè)性和科學(xué)性有所保障。創(chuàng)新能力綜合測評作為決賽用來測評參賽學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課題組專家赴現(xiàn)場指導(dǎo)和巡視，集中施測，故能順利完成；同時(shí)，該測評的結(jié)果以素質(zhì)報(bào)告的形式反饋給參賽者，其成績不作為比賽考核評獎(jiǎng)的依據(jù)，屬于低利害考試。

本文的奧賽數(shù)據(jù)也來源于2019 年8 月在該大賽全國決賽的現(xiàn)場調(diào)查。該調(diào)查由大賽競賽委員會委托北京大學(xué)教育學(xué)院高中教育大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要聚焦資優(yōu)中學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，尤其是學(xué)科奧賽與創(chuàng)新能力的關(guān)系。問卷內(nèi)容主要包含個(gè)人特征、家庭背景、就讀高中情況以及奧賽經(jīng)歷等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷354 份，回收347 份，其中有效問卷345份。調(diào)查問卷是在決賽報(bào)到當(dāng)天現(xiàn)場組織學(xué)生集中填寫，故填寫質(zhì)量很高，屬于來自高中生創(chuàng)新能力測評前線的真實(shí)一手?jǐn)?shù)據(jù)。將創(chuàng)新能力綜合測評結(jié)果數(shù)據(jù)與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)按照準(zhǔn)考證號進(jìn)行匹配，最終得到一份容量為345人的研究數(shù)據(jù)集。

（二）研究對象

本文的研究對象是345 名受訪的決賽選手，他們都是資優(yōu)高中生的代表?！百Y優(yōu)”譯自“the gift and talent”，“gifted”主要強(qiáng)調(diào)人的自然能力或天賦，“talented”主要強(qiáng)調(diào)后天發(fā)展的能力或才能。目前學(xué)界對于資優(yōu)學(xué)生的定義并沒有完全統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通常認(rèn)為他們在智力、學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)等一個(gè)或多個(gè)方面具有卓越表現(xiàn)或發(fā)展?jié)摿37]。本文探討的“資優(yōu)高中生”，主要指的是資質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成績突出、具備發(fā)展?jié)摿Φ母咧袑W(xué)生。

依據(jù)競賽委員會公布的數(shù)據(jù)，2019 年該大賽資格審查階段從全國20余省份400余所高中的30000余名自由申請者（皆為高一或高二在讀學(xué)生）中篩選出了3000 余人參加省級選拔，最終有來自20 個(gè)省份155 所高中的354名學(xué)生通過“閱讀與表達(dá)”及“數(shù)學(xué)與邏輯”兩項(xiàng)筆試考核，晉級全國決賽。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪的345 個(gè)決賽學(xué)生中，男生223 人，占比為64.6%；高二262 人，占比為75.9%；獨(dú)生子女219 人，占比為63.5%。從人數(shù)分布看，根據(jù)學(xué)校所在的地域，就讀于省會城市（含直轄市和計(jì)劃單列市）的共有97人，占比為28%；就讀于地級市的共有107 人，占比為31%；就讀于縣域地區(qū)的共143 人，占比為41%。從學(xué)校性質(zhì)看，131所公辦學(xué)校皆為重點(diǎn)高中，24所民辦學(xué)校大多為省域內(nèi)知名學(xué)校，近年高考有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生被清華、北大錄取。從學(xué)業(yè)成績排名來看，345 名學(xué)生中90.1%的學(xué)生總成績排名位于年級前10%?？紤]重點(diǎn)高中年級排名前列的實(shí)際情況，本文的研究對象是名副其實(shí)的資優(yōu)高中生群體。

（三）變量與方法

在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)條件下，本文先用多元線性回歸方法（OLS），估計(jì)資優(yōu)高中生奧賽經(jīng)歷與其創(chuàng)新能力的關(guān)系。選取《創(chuàng)新能力綜合測評》中創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的標(biāo)準(zhǔn)得分作為被解釋變量；選取參賽學(xué)生的奧賽經(jīng)歷作為自變量；依據(jù)文獻(xiàn)綜述和數(shù)據(jù)條件，選取受訪者的個(gè)體特征、家庭文化背景和學(xué)校特征作為控制變量。主要變量的定義說明如表1所示。

表1 主要變量定義說明

從創(chuàng)新能力得分來看，創(chuàng)新思維得分越高，表明四個(gè)維度的綜合認(rèn)知能力越強(qiáng)，345 人的均值為70.54，標(biāo)準(zhǔn)誤為5.61，最小值為51，最大值為85；創(chuàng)新人格得分越高，表明五個(gè)維度的綜合人格越有利于激發(fā)創(chuàng)造力，345 人的均值為74.12，標(biāo)準(zhǔn)誤為5.55，最小值為53，最大值為86。從學(xué)科奧賽經(jīng)歷來看，345名高中生中，共有202 人參加了五大學(xué)科奧賽，參與率為58.6%；共有78 人獲得了五大學(xué)科奧賽省級及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率為22.6%。圖1 呈現(xiàn)了各科目的分布情況。關(guān)于獲獎(jiǎng)情況需要說明的是，78 位獲獎(jiǎng)?wù)呓^大多數(shù)為省級二等級和三等獎(jiǎng)，只有7 人獲得省級一等獎(jiǎng)，1 人獲得國家級獎(jiǎng)項(xiàng)，主要原因在于，截至2019 年8 月該大賽決賽舉辦，345 名受訪對象大多還沒來得及參加五大學(xué)科奧賽的省隊(duì)選拔和全國比賽。這也是本文沒有把“是否獲獎(jiǎng)”作為相較“是否參與”更深層次描摹資優(yōu)高中生奧賽經(jīng)歷的操作變量的原因。

圖1 學(xué)科奧賽參與情況和省級及以上獲獎(jiǎng)情況

需要說明的是家庭藏書和班級規(guī)模兩個(gè)控制變量的選取依據(jù)。艾曼貝爾[13]研究發(fā)現(xiàn)，較少權(quán)威主義和限制、鼓勵(lì)獨(dú)立、溝通融洽、給孩子以特殊的注意和重視的家庭特征，能夠促進(jìn)孩子創(chuàng)造力的成長。田友誼[19]發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為、家庭教育方式、家庭氣氛等因素都會影響青少年學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。家庭藏書與家庭文化氛圍息息相關(guān)，本文嘗試用該變量來表征較難量化測量的家庭文化氛圍。埃斯基維爾（Esquivel）[14]的研究表明，教師運(yùn)用的教學(xué)方式會顯著影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師與學(xué)生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。弗萊斯（Fleith）[15]認(rèn)為教師態(tài)度、教學(xué)策略、班級氛圍、校園活動(dòng)和學(xué)校教育體系五個(gè)方面構(gòu)成了影響學(xué)生創(chuàng)造力的核心因素。班級規(guī)模與師生互動(dòng)質(zhì)量等有密切關(guān)聯(lián)，本文嘗試用該變量來輔助表征調(diào)查問卷中相對缺失的有關(guān)教師影響的直接量化度量。

學(xué)校特征控制變量組中，有關(guān)高中學(xué)校教學(xué)環(huán)境的定義，調(diào)查問卷中用來測量教學(xué)方式的題項(xiàng)一共有9 個(gè)變量，皆為受訪學(xué)生對所在學(xué)校教師授課風(fēng)格、課程考核模式和學(xué)習(xí)氛圍的評價(jià)，變量取值范圍為1～6，取值越大，表示對應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)象越為明顯。為構(gòu)建“教學(xué)環(huán)境”的評價(jià)指數(shù)，本文在處理反向計(jì)分題項(xiàng)后，對9 個(gè)變量的得分進(jìn)行加總，最終的指數(shù)均值為35，最大值為53，最小值為3。這里“教學(xué)環(huán)境”的含義可以理解為：分值越高，表明所在學(xué)校教學(xué)方式越為開放自由，學(xué)生擁有更多的自主性，學(xué)生的個(gè)性差異得到更多的尊重。

多元回歸方法估計(jì)有偏，因?yàn)檫x擇參與奧賽的學(xué)生，可能本身具備更強(qiáng)的創(chuàng)新潛質(zhì)。可惜的是，由于受新冠肺炎疫情沖擊，線下大型活動(dòng)受限，本研究未能拿到該大賽連續(xù)兩年以上的面板數(shù)據(jù)，沒法基于OLS分析結(jié)果進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)、更有說服力的因果推斷。為了盡可能控制參與奧賽前不可觀測的個(gè)體創(chuàng)新潛質(zhì)的異質(zhì)性，本文采用傾向得分匹配法（PSM），用現(xiàn)有創(chuàng)新大賽調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)造控制組，從沒有參與奧賽的人群中找出一組人，使得這組人在主要特征上與參與奧賽的人群在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異，從而構(gòu)造一個(gè)模擬的對照組，用logit 模型估算每個(gè)人選擇參與奧賽的概率，比較對照組與實(shí)驗(yàn)組具有相似概率參與奧賽的人在創(chuàng)新能力上的均值差異，以期更為準(zhǔn)確地估算奧賽經(jīng)歷對創(chuàng)新能力的干預(yù)效應(yīng)。

三、實(shí)證分析：奧賽能否篩選創(chuàng)新能力更強(qiáng)的學(xué)生？

（一）OLS 回歸：奧賽參與經(jīng)歷與資優(yōu)高中生創(chuàng)新能力

OLS回歸分析考察的是奧賽參與經(jīng)歷與資優(yōu)高中生創(chuàng)新能力的關(guān)系。鑒于使用截面數(shù)據(jù)有可能存在異方差，在回歸之前先對所有數(shù)據(jù)和模型都做了異方差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在1%顯著性水平下，本文的模型通過了檢驗(yàn)。分別以創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格作為因變量，以奧賽參與經(jīng)歷為自變量，以個(gè)人特征、家庭社會文化背景和學(xué)校特征為控制變量，進(jìn)行兩組回歸。為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆€(wěn)定性，每組回歸都分為三個(gè)步驟：第一步不加任何控制變量，第二步加入除“教學(xué)環(huán)境”外的控制變量，第三步加入所有控制變量。相關(guān)結(jié)果如表2 所示。由表2 可知，所有回歸模型的整體顯著性水平都達(dá)到了1%。分別從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的三個(gè)不同模型來看，從模型（1）到模型（2）再到模型（3），模型的解釋力都越來越強(qiáng)，且穩(wěn)定性良好，這表明模型有一定的預(yù)測能力。資優(yōu)學(xué)生的高中奧賽參與經(jīng)歷與其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格之間都存在統(tǒng)計(jì)上顯著的正相關(guān)關(guān)系。在控制了個(gè)人、家庭、學(xué)校等相關(guān)特征后，平均而言，參與奧賽的學(xué)生在創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人格素養(yǎng)方面都顯著強(qiáng)于未參與的學(xué)生。

表2 奧賽參與經(jīng)歷與創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格的多元回歸分析系數(shù)總表

從控制變量來看，性別、年級、是否獨(dú)生子女、總成績排名、父母學(xué)歷等因素，整體而言均未對創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著影響。本文的數(shù)據(jù)并未證實(shí)已有文獻(xiàn)有關(guān)性別、獨(dú)生子女和父母學(xué)歷與創(chuàng)新能力關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)。可能的原因在于，本文問卷調(diào)查覆蓋的345 名決賽選手屬于比較特殊的資優(yōu)高中生群體。有關(guān)年齡與創(chuàng)新能力關(guān)系的討論，主要聚焦于高中階段。童秀英和沃建中[11]考察了110 名高中生創(chuàng)造性思維水平的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)從總分看各年級間發(fā)展平緩，年齡差異并不顯著。還有研究表明，個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展趨勢并非直線上升，而是波浪式前進(jìn)[38]，初三、高一、高二時(shí)期是青少年創(chuàng)造性思維的穩(wěn)定階段[39]。本文的實(shí)證分析也表明，年級因素未對資優(yōu)高中生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著影響，實(shí)際上高一和高二兩個(gè)年級的學(xué)生年齡差別也并不大。關(guān)于學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)新能力的關(guān)系，加伊達(dá)（Gajda）[7]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造力之間呈現(xiàn)正向但微弱的關(guān)系，且這種關(guān)系隨著教育階段不同而不同。本文發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績排名未對資優(yōu)高中生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著影響。重要的原因在于，本文使用的調(diào)查問卷對年級排名界定的區(qū)分度不夠，90%的受訪學(xué)生的總成績排名都處在年級前10%，這是本文在數(shù)據(jù)搜集階段的一個(gè)不足和遺憾。

從控制變量還能看到，資優(yōu)高中生所在的班級規(guī)模越大，創(chuàng)新思維能力顯著偏低；資優(yōu)高中生所在家庭的藏書在200 本以上時(shí)，創(chuàng)新人格素養(yǎng)顯著更加活躍。學(xué)界已有研究已經(jīng)證實(shí)良好的家庭文化氛圍和師生互動(dòng)可以促進(jìn)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展。由于家庭藏書量與家庭文化氛圍存在關(guān)聯(lián)，班級規(guī)模與師生互動(dòng)質(zhì)量存在關(guān)聯(lián)，基于上述實(shí)證結(jié)果可以推知，家庭藏書在某種程度上可以作為家庭文化氛圍的一種表征，班級規(guī)模在某種程度上可以作為師生互動(dòng)影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的一種表征。同時(shí)上述回歸結(jié)果還證實(shí)，高中學(xué)校教學(xué)環(huán)境評價(jià)指數(shù)得分越高，資優(yōu)高中生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人格素養(yǎng)顯著越優(yōu)。

考慮模型中主要的解釋變量之間不是完全獨(dú)立，上述回歸模型都做了多重共線性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，所有模型中的共線性統(tǒng)計(jì)量允差都遠(yuǎn)大于0.1，VIF 值遠(yuǎn)小于10，多重共線性問題在可控范圍內(nèi)，模型的穩(wěn)定性得到進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）基于OLS結(jié)果的PSM檢驗(yàn)

在現(xiàn)有數(shù)據(jù)條件下，為盡可能消除自選擇偏誤，本研究采用PSM 方法進(jìn)一步分析。先用近鄰匹配法-半徑匹配（0.05）估計(jì)資優(yōu)學(xué)生是否參與奧賽的傾向得分。logit 回歸結(jié)果顯示，模型顯著性水平均為0.000，通過了1%的顯著性水平檢驗(yàn)。從協(xié)變量看，性別、年級和成績排名對資優(yōu)高中生是否參與奧賽均有顯著正向影響，獨(dú)生子女、父母親學(xué)歷、家庭藏書、班級規(guī)模和教學(xué)環(huán)境的影響則不顯著。接著進(jìn)行傾向得分匹配。STATA 輸出的有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的ATT、ATU、ATE結(jié)果如表3所示。

表3 “近鄰匹配法-半徑匹配”分析結(jié)果

本研究對匹配后各變量是否存在顯著的組間差異進(jìn)行了平衡性檢驗(yàn)。表4顯示了創(chuàng)新思維的平衡性檢驗(yàn)結(jié)果，匹配前各變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差（%bias）最大可達(dá)49.3%，匹配后所有變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差降到10%以內(nèi)，大多數(shù)變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差都明顯縮小。T檢驗(yàn)結(jié)果也表明半徑匹配后處理組和對照組不存在顯著性差異，滿足條件獨(dú)立假設(shè)。創(chuàng)新人格的平衡性檢驗(yàn)也得到了同樣的結(jié)論，這表明PSM匹配質(zhì)量是比較好的，結(jié)果是可信的。在近鄰匹配法以外，運(yùn)用核匹配法進(jìn)行分析，也得到了相似的結(jié)果，表明研究發(fā)現(xiàn)是穩(wěn)健的。

表4 創(chuàng)新思維的PSM平衡性檢驗(yàn)結(jié)果

上述PSM 分析表明，控制了自選擇偏誤以后，與具有相似概率參與奧賽卻未參與的學(xué)生相比，參與的學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的得分均顯著更高。可以認(rèn)為，學(xué)科奧賽參與經(jīng)歷對資優(yōu)高中生創(chuàng)新能力具有顯著的積極影響，奧賽具有篩選創(chuàng)新能力更強(qiáng)的資優(yōu)高中生的作用。

四、基于實(shí)證分析的討論：奧賽教學(xué)環(huán)境與創(chuàng)新能力培育

學(xué)校教育提供了學(xué)生創(chuàng)新能力培育最為重要的外部環(huán)境，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)性作用。有關(guān)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，學(xué)界早有關(guān)注。比如林崇德等[6]運(yùn)用自編的《中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力量表》，測查了北京、成都、山東、湖北四個(gè)地區(qū)小學(xué)六年級至高中三年級共2779名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造力培養(yǎng)特色和環(huán)境的學(xué)校，學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力各個(gè)維度上都比不具備這種特色的學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)更加突出。綜合表2 的系數(shù)可知，“教學(xué)環(huán)境”始終是影響資優(yōu)高中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的顯著變量。在控制其他變量的情況下，平均而言，教學(xué)環(huán)境評價(jià)指數(shù)得分每提高1 分，創(chuàng)新能力相應(yīng)提高0.1 分左右，影響效力較大。結(jié)合“教學(xué)環(huán)境”的含義可以發(fā)現(xiàn)，如果資優(yōu)高中生所在的高中學(xué)校教學(xué)環(huán)境越為靈活自由，擁有越多的自主性，個(gè)性差異得到越多的尊重，那么他們的創(chuàng)新能力越容易得到提升。

組織學(xué)生參賽的高中學(xué)校都有特定的奧賽培養(yǎng)模式，也會開展特定的奧賽教學(xué)活動(dòng)。由于我國學(xué)科奧賽與考試招生制度關(guān)聯(lián)帶來的功利性屬性，外在的升學(xué)政策始終對高中奧賽培養(yǎng)模式施加影響，而高中奧賽的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生創(chuàng)新能力培育存在密不可分的聯(lián)系。當(dāng)下，對我國資優(yōu)高中生而言，奧賽往往不僅是一場考試，而是各級各類競賽的層層選拔，更是為了應(yīng)對選拔的漫長訓(xùn)練過程[40]。從實(shí)際操作層面來看，高中階段的奧賽教育存在較為嚴(yán)格的層級篩選機(jī)制，參賽學(xué)生一般先要在校內(nèi)經(jīng)過一段時(shí)間的課程訓(xùn)練，然后參加校級海選；通過校級考核的學(xué)生，進(jìn)行更加充分的奧賽訓(xùn)練，然后參加省內(nèi)選拔，評出省級獎(jiǎng)項(xiàng)并組建省隊(duì)；晉級省隊(duì)的選手有資格參與全國決賽并角逐國家級獎(jiǎng)項(xiàng)。一般而言，奧賽參與者相較未參與的高考學(xué)生需要經(jīng)歷更為充分的奧賽訓(xùn)練，而頂尖奧賽獲獎(jiǎng)選手往往又比普通奧賽參與者經(jīng)歷更為嚴(yán)苛的奧賽訓(xùn)練。

已有研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中學(xué)校出于升學(xué)的功利目的，傾向于采取異化的奧賽培養(yǎng)模式[32-34]。本研究問卷調(diào)查的對象是345 名資優(yōu)高中生，他們當(dāng)中有接近一半沒有參與過奧賽，問卷中的“教學(xué)環(huán)境”題項(xiàng)，測查的是全體受訪學(xué)生經(jīng)歷的高中學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境，故“教學(xué)環(huán)境”評價(jià)指數(shù)可能無法表征高中奧賽學(xué)生真正經(jīng)歷的奧賽教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前高中奧賽學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的高中奧賽培養(yǎng)模式具備什么樣的特征，真實(shí)的奧賽教學(xué)環(huán)境如何影響資優(yōu)高中生的創(chuàng)新能力培育，亟待進(jìn)一步考察。

鑒于此，本文對近年來的五名奧賽金牌選手實(shí)施了深度訪談。受訪者們都是通過奧賽獲獎(jiǎng)保送到北京大學(xué)。在抽樣過程中，盡可能考慮不同受訪者的特性，以期獲得更好的代表性。他們的奧賽科目涵蓋了物理、化學(xué)和生物；生源地中既有奧賽強(qiáng)省湖南和湖北，也有實(shí)力尚可的河北和北京，還有實(shí)力相對偏弱的江西；他們畢業(yè)的高中，既有全國頂尖強(qiáng)校，也有省級奧賽標(biāo)桿校，還有僅有區(qū)域影響力的一般學(xué)校，這些都表明訪談案例的選取具備一定的代表性。

一對一、面對面的訪談是收集研究數(shù)據(jù)的主要方法。2018 年4 月至2019 年6 月，針對五名受訪者一共做了六次訪談，每次時(shí)長一個(gè)小時(shí)，所有訪談都經(jīng)許可全程錄音。經(jīng)過后續(xù)的轉(zhuǎn)錄和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)校的奧賽教學(xué)環(huán)境存在明顯的異化現(xiàn)象。比如，L同學(xué)在高中時(shí)代經(jīng)歷了比較機(jī)械的奧賽培養(yǎng)模式：

“河北省這塊競賽發(fā)展得和高考一樣，比較畸形。我們需要花兩年的時(shí)間（學(xué)習(xí)奧賽），我大概有將近九個(gè)月的時(shí)間，沒有接觸過任何學(xué)科，只有化學(xué)這一科，沒有別的東西，整天從早上六點(diǎn)半坐到教室里，到晚上十點(diǎn)半回到宿舍，這中間只有化學(xué)，這就是我高中的全部?！?/p>

這樣的經(jīng)歷令人印象深刻。奧賽的培養(yǎng)反而讓人喪失了對奧賽學(xué)科的興趣，用L 同學(xué)自己的話說，“學(xué)競賽耗盡了我對化學(xué)所有的興趣”。再如，M同學(xué)自初中起就鐘情于文學(xué)，但所就讀的高中奧賽實(shí)力很強(qiáng)，在學(xué)?！皠?dòng)員”下，他選擇了一條更為“穩(wěn)妥”的奧賽路，然而保送北大第二年就轉(zhuǎn)到了中文系。C 同學(xué)和S 同學(xué)都有對于奧賽學(xué)科的原始興趣，但由于高中奧賽課程的束縛，偏科比較嚴(yán)重，以致到了大學(xué)以后，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不如人意，找不到成就感和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感，長期浸泡在“負(fù)反饋”里，原始的學(xué)科興趣就一點(diǎn)點(diǎn)被削弱。

唯一例外的是F 同學(xué)。他來自北京，高中就讀于北京一所名校，該校以教學(xué)改革和素質(zhì)教育聞名全國。F 同學(xué)談到，無論是奧賽課程，還是高考課程，學(xué)校都是鼓勵(lì)“自主研修式”學(xué)習(xí)，從來沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的興趣和規(guī)劃去干不同的事情。這種“比較享受”的教學(xué)氛圍促進(jìn)了他的學(xué)科興趣的成長，從高中開始學(xué)奧賽到進(jìn)入北大，再到去清華讀研都持續(xù)保持著這份興趣。

由此可見，“功利取代興趣”的參賽動(dòng)機(jī)以及“束縛、機(jī)械、單一”的奧賽教學(xué)環(huán)境，不利于頂尖奧賽選手堅(jiān)持奧賽學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索，也不利于他們進(jìn)入大學(xué)后的全面發(fā)展。正如創(chuàng)造性社會心理學(xué)的教學(xué)環(huán)境理論所指出的，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與教學(xué)的性質(zhì)有著直接關(guān)系，那種專制的、機(jī)械的、注入式的教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，反而會抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力培育需要一個(gè)自主、靈活、開放、多樣化的教學(xué)環(huán)境[15，41-43]。

五、結(jié)論與建議

奧賽經(jīng)歷對于創(chuàng)新人才的長期影響是一個(gè)重要但缺乏定量基礎(chǔ)的教育問題?；谀炒筚?019 全國決賽345名選手的問卷調(diào)查，運(yùn)用多元回歸、PSM 等多種實(shí)證方法，本文分析了資優(yōu)高中生的奧賽經(jīng)歷與其創(chuàng)新能力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：在被調(diào)查的345 名資優(yōu)高中生中，參賽經(jīng)歷與其創(chuàng)新能力水平存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；在控制了個(gè)人、家庭、學(xué)校等相關(guān)特征后，與具有相似概率參與奧賽卻未參與的學(xué)生相比，參賽學(xué)生具備顯著更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，可見奧賽可以篩選出創(chuàng)新能力更強(qiáng)的資優(yōu)高中生?；趯?shí)證分析的討論發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)生創(chuàng)新能力的顯著變量，升學(xué)政策刺激下異化的奧賽培養(yǎng)模式不利于培育資優(yōu)高中生的創(chuàng)新能力。

需要注意的是，本文的主要研究對象為某大賽的決賽選手，他們均屬于典型的資優(yōu)高中生，因此研究結(jié)論暫時(shí)難以推廣到全體高中生。同時(shí)，上述研究發(fā)現(xiàn)是基于特定創(chuàng)新能力心理測驗(yàn)對資優(yōu)學(xué)生創(chuàng)新能力做出的評價(jià)，應(yīng)該認(rèn)識到測驗(yàn)結(jié)果的一些應(yīng)用局限，在創(chuàng)新能力測驗(yàn)中得分更高的人可能不完全等同于在實(shí)踐中更有創(chuàng)造力的人。后續(xù)研究還需要運(yùn)用更加全面的測量和評價(jià)方法，也需要通過更加扎實(shí)的田野調(diào)查進(jìn)一步考察高中奧賽培養(yǎng)模式，以求獲得對奧賽經(jīng)歷與資優(yōu)高中生創(chuàng)新能力關(guān)系更為準(zhǔn)確的理解。

針對上述研究發(fā)現(xiàn)，為了更好促進(jìn)奧賽教育與創(chuàng)新教育的融合，推動(dòng)培育更多拔尖創(chuàng)新人才，本文提出兩點(diǎn)建議，希望有助于相關(guān)部門的決策。

第一，正確認(rèn)識學(xué)科奧賽與對資優(yōu)高中生創(chuàng)新能力的影響，發(fā)揮奧賽的篩選作用。本文證實(shí)了資優(yōu)高中生的奧賽經(jīng)歷與其創(chuàng)新能力之間存在統(tǒng)計(jì)上顯著的正相關(guān)關(guān)系。新一輪高考改革背景下，考慮我國奧賽教育的特殊國情，一方面需要重視升學(xué)政策刺激下的奧賽學(xué)生規(guī)模膨脹和高中奧賽培養(yǎng)模式異化問題，另一方面也應(yīng)該肯定學(xué)科奧賽對篩選資優(yōu)學(xué)生的積極作用。學(xué)科奧賽是我國乃至國際上選拔培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新后備人才的一種特殊方式，在我國高校考試招生機(jī)制中發(fā)揮了獨(dú)特作用。但學(xué)科奧賽與考試招生制度的深度耦合也導(dǎo)致了“全民奧賽熱”現(xiàn)象，越來越多的重點(diǎn)高中學(xué)校和資優(yōu)學(xué)生被卷入奧賽競爭中，甚至出現(xiàn)許多亂象，擾亂了正常教學(xué)秩序和社會公平。奧賽本就只適合少數(shù)有相關(guān)潛質(zhì)的資優(yōu)學(xué)生，提高奧賽保送和降分錄取的門檻，給奧賽“降溫”很有必要。但“降溫”不代表可以否定奧賽的教育功能，更不能因噎廢食打壓甚至取消奧賽，而要將奧賽參訓(xùn)規(guī)模和奧賽升學(xué)激勵(lì)力度控制在合理范圍[44]?！皬?qiáng)基計(jì)劃”背景下，有關(guān)部門要樹立服務(wù)國家科技自立自強(qiáng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的理念，重新審視五大學(xué)科奧賽的發(fā)展定位，加強(qiáng)對賽事的監(jiān)管和監(jiān)督，維護(hù)賽事公信力和權(quán)威性，揚(yáng)長避短，積極發(fā)揮奧賽在拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)掘和培育過程中的功能，為學(xué)有余力的資優(yōu)學(xué)生提供廣闊、穩(wěn)定、高質(zhì)量、有保障的發(fā)展平臺。

第二，反思高中學(xué)校教學(xué)環(huán)境對創(chuàng)新能力的穩(wěn)健影響，營造有利于培育資優(yōu)高中生創(chuàng)新能力的校內(nèi)外奧賽教育環(huán)境。當(dāng)下大部分高中學(xué)校出于升學(xué)的功利目的，將奧賽定位于發(fā)揮政策功能沖刺頂尖高校，傾向于采取異化的奧賽培養(yǎng)模式。尤其是在新一輪高考改革背景下，一流高校綜合評價(jià)和“強(qiáng)基計(jì)劃”還比較依賴學(xué)科奧賽這把“單一尺子”，高中奧賽培養(yǎng)模式更容易迷失，這不利于拔尖創(chuàng)新人才的早期培育[1]。為了從根本上緩解奧賽學(xué)生參賽動(dòng)機(jī)功利化的現(xiàn)象，引導(dǎo)高中學(xué)校形成正確的奧賽培養(yǎng)模式，加速推動(dòng)建立健全“綜合評價(jià)，多元錄取”的考試招生新機(jī)制，有關(guān)教育部門應(yīng)大力鼓勵(lì)第三方教育評價(jià)發(fā)展，積極推動(dòng)綜合評價(jià)多元化探索，加快建設(shè)有效的中學(xué)生“綜合素質(zhì)”測量與評價(jià)體系，拓展綜合素質(zhì)評價(jià)的運(yùn)用渠道，切實(shí)改善學(xué)科奧賽教育發(fā)展的升學(xué)政策環(huán)境。高中學(xué)校應(yīng)樹立健康的奧賽發(fā)展觀念，不斷變革傳統(tǒng)的奧賽教學(xué)方式，切不可使用“功利動(dòng)員”“操辦一切”和“題海戰(zhàn)術(shù)”這樣的奧賽教學(xué)模式，切不可讓奧賽學(xué)生“孤注一擲”失去高考和奧賽的平衡[1]。對于學(xué)有余力自愿參與奧賽訓(xùn)練的資優(yōu)學(xué)生群體，教師應(yīng)在必要指導(dǎo)的前提下充分重視和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、全面發(fā)展[40]，積極營造自主、靈活、開放、多樣化的教學(xué)環(huán)境和校園育人環(huán)境，為資優(yōu)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

注釋

①該測評運(yùn)用三種題型施測：自陳式題目主要用于測查創(chuàng)新人格，客觀選擇題主要用于測查推理思維能力、審辯式思維能力和元認(rèn)知能力，自由應(yīng)答題主要用于測查發(fā)散性思維能力。有關(guān)發(fā)散性思維的具體測查維度和計(jì)分規(guī)則，可參見：徐建平等，《發(fā)散思維測驗(yàn)人工評分與機(jī)器評分比較》，第二十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議，2019年10月19日。