□ 文/周 玲 王欣怡

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進，科技創(chuàng)新能力成為國際競爭的主導(dǎo)因素。能否取得競爭優(yōu)勢，取決于科技進步的速度與自主創(chuàng)新的能力。2022 年，黨和國家明確要求瞄準事關(guān)我國產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟和國家安全的重點領(lǐng)域、重大任務(wù)，明確主攻方向和核心技術(shù)突破口，重點研發(fā)具有先發(fā)優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)和引領(lǐng)未來發(fā)展的基礎(chǔ)前沿技術(shù)。[1]大學(xué)作為科技、人才和創(chuàng)新的結(jié)合點、交匯處，肩負著為黨育人、為國育才的根本任務(wù)，理應(yīng)堅持教育、科技、人才一體化的發(fā)展路徑，履行高水平科技自立自強的使命擔(dān)當。創(chuàng)新領(lǐng)軍型工程博士培養(yǎng)被賦予了前所未有的高標準和新期待，亟須從新時代國家經(jīng)濟社會發(fā)展和全球科技競爭的戰(zhàn)略高度以及培養(yǎng)大批創(chuàng)新領(lǐng)軍型工程人才迫切性的高度加以認識。因此，基于國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)需求，前瞻性布局工程博士培養(yǎng)方向，進一步優(yōu)化工程博士培養(yǎng)規(guī)模及專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化科教融匯、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，優(yōu)化評價機制，關(guān)系到工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的戰(zhàn)略儲備目標的實現(xiàn)，也是充分發(fā)揮基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技突破策源地的作用，加快建設(shè)知識高度自主、創(chuàng)新能力全面提升的一流大學(xué)、推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。

問題的提出

工程博士區(qū)別于傳統(tǒng)的工學(xué)博士，是在工程科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有職業(yè)性導(dǎo)向的學(xué)位，其作用是更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，從而幫助那些具有研究經(jīng)驗的工程技術(shù)人才在職業(yè)發(fā)展中提高創(chuàng)新的工程實踐能力及領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的引領(lǐng)者。在卓越工程人才培養(yǎng)上升為國家戰(zhàn)略的背景下，明確創(chuàng)新領(lǐng)軍型工程博士目標定位的特殊性，從理論上厘清工程創(chuàng)新力、工程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題，提出針對性對策與建議就尤為迫切。

美國早在20 世紀60 年代就開始培養(yǎng)工程博士。1992 年，英國借鑒美國經(jīng)驗設(shè)立與工學(xué)博士并行但突出應(yīng)用性的工程博士計劃。[2-3]2011年，教育部批準清華大學(xué)等25 家工程博士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)試點。2018 年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)了《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方案》[4]，對工程專業(yè)學(xué)位類別進行調(diào)整，進一步明確工程博士的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才，滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對高層次應(yīng)用型工程技術(shù)創(chuàng)新人才的需要。由此，工程博士培養(yǎng)高校進一步擴展、培養(yǎng)規(guī)模進一步擴大。2018 年，作為全國首批25 個工程博士培養(yǎng)單位之一的清華大學(xué)，在六年工程博士培養(yǎng)試點的基礎(chǔ)上，開始面向國家重點行業(yè)、地區(qū)、創(chuàng)新型企業(yè)，招收創(chuàng)新領(lǐng)軍工程博士，為服務(wù)國家戰(zhàn)略構(gòu)建工程高端人才培養(yǎng)新格局。2019 年，開設(shè)了粵港澳大灣區(qū)項目、長三角項目、重點領(lǐng)域項目、西南地區(qū)項目、集成電路項目、公共衛(wèi)生與健康項目等創(chuàng)新領(lǐng)軍工程博士特色項目。2022年，為服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求、促進產(chǎn)學(xué)研深度融合，中組部等九部委開展工程碩士博士培養(yǎng)改革專項試點，10 所大學(xué)和航天科工集團等8 個行業(yè)集團相繼成立了國家級卓越工程師學(xué)院，另有一大批高校和行業(yè)、企業(yè)集團也相繼成立了卓越工程師學(xué)院。

基于EBSCO、ScienceDirect、知網(wǎng)等主要數(shù)據(jù)庫的文獻檢索梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才不同的學(xué)者有不同的觀點。有的認為，在研究領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和決策領(lǐng)域，在科技創(chuàng)新活動的價值鏈上取得顯著科技成果、為科技發(fā)展作出重大貢獻，致力于利用創(chuàng)新型科技來推動社會發(fā)展的精英人才，是國家高度重視的關(guān)鍵資源、稀缺資源。[5]有的認為，科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才必須具有國際化背景和跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)歷，能夠具有前瞻性、解決產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展關(guān)鍵問題、促進創(chuàng)新并引領(lǐng)未來發(fā)展的能力。[6]還有的認為，科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才必須具有內(nèi)生動力、開放性、堅毅和勇敢、智慧、領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)過程中要不斷挖掘和塑造上述能力和稟賦，使其最終成長為能夠引領(lǐng)未來科技創(chuàng)新、勝任未來全球顛覆性和革命性技術(shù)競爭的人才，因此在選拔、培養(yǎng)、課程和育人思路方面都應(yīng)該有大刀闊斧的創(chuàng)新。[7]

綜上所述，本文認為創(chuàng)新領(lǐng)軍型工程人才應(yīng)該具備寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，掌握解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、進行工程技術(shù)創(chuàng)新以及規(guī)劃和組織實施工程技術(shù)研究開發(fā)工作的能力。從工程博士教育的視角出發(fā)，工程創(chuàng)新力與工程領(lǐng)導(dǎo)力是需要培養(yǎng)的核心能力，目標定位是培養(yǎng)工程領(lǐng)域創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。培養(yǎng)與評價過程中要特別注重其解決工程領(lǐng)域前沿及重大問題，探索開展原創(chuàng)性工程問題研究，具有解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新成果應(yīng)用能力。創(chuàng)新領(lǐng)軍型工程人才不僅要有創(chuàng)新能力，而且要有領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)自己的前提下，具備領(lǐng)導(dǎo)他人、領(lǐng)導(dǎo)團隊的能力。需要說明的是這兩種能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，處于不同發(fā)展階段的工程人才都面臨創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提高的問題。

提升領(lǐng)軍型工程博士創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力的理論思考

1.關(guān)于創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究

1912 年，哈佛大學(xué)熊彼特教授首次提出“創(chuàng)新”概念，他認為創(chuàng)新是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，實現(xiàn)生產(chǎn)要素從未有過的組合。創(chuàng)新區(qū)別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創(chuàng)新在于創(chuàng)造和發(fā)明，它更關(guān)注執(zhí)行過程中的努力以及創(chuàng)造性行動，關(guān)注目的性和社會價值。創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的實質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。

國外對“創(chuàng)新力”研究主要從心理學(xué)角度切入，著力于理論探索，側(cè)重于定量研究，對創(chuàng)新力的理解比較寬泛，傾向于參與變革和革新的復(fù)合型能力，認為創(chuàng)新力培養(yǎng)與文化因素相關(guān)。國內(nèi)對“創(chuàng)新力”的研究大多從“能力”“發(fā)明”和“創(chuàng)造”上理解。[8]比較典型且影響較大的研究包括城市創(chuàng)新能力評價研究、學(xué)校教育創(chuàng)新力研究、大學(xué)及大學(xué)教師創(chuàng)新力研究。創(chuàng)新力是在各種人類不同行為活動中所產(chǎn)生新事物或新想法的能力。創(chuàng)新力不是打造特定新產(chǎn)品的能力，它真正強調(diào)的是面對充滿不確定性的外部環(huán)境，必須展示出極強的適應(yīng)性，有從不確定性中找到確定性的底層能力。創(chuàng)新力是增強競爭力、影響力、控制力、抗風(fēng)險能力的基礎(chǔ)和條件。

關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)力”，美國前國務(wù)卿基辛格認為“領(lǐng)導(dǎo)就是要帶領(lǐng)他人，從他們現(xiàn)在的地方，去還沒去過的地方”；管理大師彼得·德魯克認為“領(lǐng)導(dǎo)者的唯一定義就是有追隨者的人”；畢生研究領(lǐng)導(dǎo)力的沃倫·本尼斯認為“領(lǐng)導(dǎo)力就像美，它難以被定義，但當你看到時，你就知道”；詹姆斯·庫澤斯認為，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者激勵被領(lǐng)導(dǎo)者自愿為組織奮斗進而完成卓越成就的一種能力[9]；中國科學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力課題組從系統(tǒng)和全面的角度提出了領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，即領(lǐng)導(dǎo)感召力、領(lǐng)導(dǎo)前瞻力、領(lǐng)導(dǎo)決斷力、領(lǐng)導(dǎo)影響力和領(lǐng)導(dǎo)控制力五個方面。這種能力的來源有先天具備，更多學(xué)者認為領(lǐng)導(dǎo)力是先天和后天發(fā)展的綜合結(jié)果，有先天因素的影響，也有后天環(huán)境、教育與實踐的作用。[10]

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的動力來源，麥肯錫咨詢公司在2015年發(fā)表了一項研究結(jié)果，該報告調(diào)研20 萬人，研究常見的20 項領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)對組織和業(yè)務(wù)結(jié)果的影響發(fā)現(xiàn)：20 項素質(zhì)類型中的四種能力素質(zhì)最為重要，它們分別是有效解決問題、以極強的結(jié)果導(dǎo)向來經(jīng)營、尋找不同觀點以及支持他人，這四種因素解釋了領(lǐng)導(dǎo)力出眾和欠佳的組織之間約90%的差距。

序號 要素名稱 要素特征1 解決問題不是靠運氣而是如何使用方法論來實現(xiàn)結(jié)果的能力，其底層是結(jié)構(gòu)化思維和系統(tǒng)思維，把大問題分解為小問題、建立假想然后證明或證偽、在過程中平衡收益和成本，然后形成解決方案。這是通用方法論，但在面對高度不確定性問題、復(fù)雜性問題的時候還需要不斷創(chuàng)新。2 結(jié)果導(dǎo)向既是以終為始，也是使命必達。既有想象和制定愿景目標的能力，也能審視當下制定通向未來的路線圖，并籌措資源按計劃路徑堅定不移實現(xiàn)目標。這需要領(lǐng)導(dǎo)者有強大的系統(tǒng)思維能力。3 尋求異見是用科學(xué)思維解決問題的一個關(guān)鍵方法，是主動尋找不同意見，針對問題建立“假設(shè)”并通過事實、數(shù)據(jù)和分析來證明或證偽，從而讓決策質(zhì)量更高。上述三個要素質(zhì)互相強化，結(jié)果導(dǎo)向下解決問題讓方案更具可行性，而解決問題能力提升后讓領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)立更高的目標。解決問題中結(jié)構(gòu)化思維和科學(xué)思維框架讓不同意見以理性的方式，進入到整體思考中。同時，尋求異見會讓解決問題的過程更扎實，也能產(chǎn)生出創(chuàng)造性的方案。4 成就他人成就他人是一種長期價值取向，為其他三個要素質(zhì)賦予意義，以要求自己的領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)過多年修煉利他的心態(tài)和習(xí)慣，才可能實現(xiàn)從管理小組織到管理大組織以至于管理社會型組織的角色轉(zhuǎn)換。

2.關(guān)于工程創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究

工程創(chuàng)新力既是制造業(yè)自身發(fā)展的要求，也是不斷提高綜合國力的根本選擇。工程創(chuàng)新與制造業(yè)緊密相關(guān)，各國的制造業(yè)戰(zhàn)略雖各不相同，但最終目的都是通過創(chuàng)新緩解制造業(yè)發(fā)展過程中不確定因素的影響。人類在文明發(fā)展進程中，總要用發(fā)明創(chuàng)造來應(yīng)對挑戰(zhàn)。電燈、電話到全球衛(wèi)星通訊，第一臺計算機的發(fā)明到互聯(lián)網(wǎng)的普及；第一架飛機上天到阿姆斯特朗登上月球，創(chuàng)新不僅是一個發(fā)明，更意味著創(chuàng)造一個更富生產(chǎn)力、更為繁榮、更具活力和更加健康的社會。衡量一個工程類別人才是否具有創(chuàng)新力的表征要素是能否具有工程技術(shù)系統(tǒng)的開創(chuàng)性、框架性、革命性改革與創(chuàng)新能力，對工程創(chuàng)新力的認識與培養(yǎng)需要在一定的系統(tǒng)與環(huán)境、靜態(tài)與動態(tài)、明確性與模糊性、確定性與隨機性結(jié)合的背景下進行，它離不開創(chuàng)新的教育理念，也需要教育模式和教育支持系統(tǒng)的變革。

工程領(lǐng)導(dǎo)力這一概念最早出現(xiàn)于2004 年美國工程院和美國自然科學(xué)基金會聯(lián)合發(fā)布的《2020 工程師：新世紀工程的愿景》報告。報告認為工程師要運用領(lǐng)導(dǎo)力來解決未來的問題，進行技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。要構(gòu)建面向2020 的工科課程，要調(diào)整學(xué)習(xí)方式，吸引尋求全面教育的學(xué)生，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造性與領(lǐng)導(dǎo)能力的人才。有學(xué)者認為，工程領(lǐng)導(dǎo)力是按照組織的戰(zhàn)略目標，在一定的預(yù)算、時間及可接受的風(fēng)險范圍內(nèi)，激勵被領(lǐng)導(dǎo)者按照需求對新產(chǎn)品和服務(wù)進行構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和支持的組織目標實現(xiàn)過程。[11]麻省理工學(xué)院（MIT）提出的Gordon 六維有效工程領(lǐng)導(dǎo)力影響最大。六維有效工程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)力態(tài)度、人際關(guān)系、情景理解、愿景、實現(xiàn)愿景以及技術(shù)知識與推理，具體內(nèi)容如圖1所示。[12]

圖1 麻省理工學(xué)院MIT—Gordon六維有效工程領(lǐng)導(dǎo)力

由此可見，工程領(lǐng)導(dǎo)力是工程與領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)合，是在工程領(lǐng)域更加突出領(lǐng)導(dǎo)力的特性，強調(diào)將領(lǐng)導(dǎo)力貫穿于工程實施全過程。MIT 認為它的學(xué)生都具備很高的領(lǐng)導(dǎo)潛能，通過適當?shù)慕虒W(xué)手段，可以最大程度地發(fā)掘這些潛能，將學(xué)生培養(yǎng)成為工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，提高美國的產(chǎn)品開發(fā)能力，引領(lǐng)國家創(chuàng)新和綜合實力的提升。德魯克認為：一個領(lǐng)導(dǎo)者是被他的追隨者所定義的。工程領(lǐng)導(dǎo)者要有能力帶領(lǐng)團隊取得勝利，讓追隨者獲得榮耀和回報。工程領(lǐng)導(dǎo)力是在工程生產(chǎn)過程中領(lǐng)導(dǎo)者能夠從技術(shù)層面進行組織協(xié)調(diào)，從而對整個工程項目進行有效的組織、管理和控制，最終實現(xiàn)組織目標的能力。隨著工程領(lǐng)導(dǎo)者的成長，其成就會有更豐富的內(nèi)涵，如成就企業(yè)、成就合作伙伴、成就社會，為企業(yè)、行業(yè)和國家的強盛作出貢獻。

工程博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題

近幾年，我國工程博士研究生陸續(xù)畢業(yè)，一批新型工程科技人才被輸送到國家產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)中。隨著工程博士招生規(guī)模的擴大和畢業(yè)人數(shù)的增加，工程博士培養(yǎng)過程中存在的問題也逐漸突顯，厘清問題對于找到對策具有重要作用。

1.培養(yǎng)目標的高定位與精準落實不足

工程博士是為適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新領(lǐng)軍工程人才而建立的一種新型專業(yè)學(xué)位，畢業(yè)生要成為工程領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)明者、新產(chǎn)業(yè)的締造者，新工藝、新材料、新設(shè)計的領(lǐng)軍者，他們以進行工程技術(shù)創(chuàng)新、能解決關(guān)鍵共性技術(shù)和顛覆性技術(shù)問題、解決行業(yè)領(lǐng)域“卡脖子”問題為培養(yǎng)目標。工程人才培養(yǎng)寄托著服務(wù)國家戰(zhàn)略的希望，其培養(yǎng)理念與目標定位具有一定的特殊性，其知識、能力和價值觀等要素方面也需要體現(xiàn)卓越、創(chuàng)新、領(lǐng)軍的培養(yǎng)目標。既要具備工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，了解科技前沿的全球議題和未來方向，也要能運用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，針對新產(chǎn)品、新流程、新項目、新材料、新模型、新軟件和新系統(tǒng)，進行觀念創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新和溝通，還要能秉持開放、靈活和包容的心態(tài)聽取不同意見，尊重事物的多樣性，以積極的態(tài)度迎接工程實踐過程中的不確定性和復(fù)雜性，并能激勵團隊成員一起成長。分析試點高校的培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，部分培養(yǎng)單位對工程博士創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的價值和意義認識不足，改革實踐缺乏觀念先導(dǎo)，受傳統(tǒng)工學(xué)人才培養(yǎng)方式影響，學(xué)生的知識面、思維方式和技術(shù)能力存在局限，大工程觀缺乏，狹窄于技術(shù)，人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、工程倫理的關(guān)照不足，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼婢邉?chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力的卓越工程領(lǐng)軍人才[13-14]。

2.培養(yǎng)模式缺乏整體性和系統(tǒng)性創(chuàng)新

創(chuàng)新領(lǐng)軍工程人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、運行機制、構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)體系等多方面進行整體性和系統(tǒng)性創(chuàng)新。具體而言，在培養(yǎng)目標統(tǒng)一性與個性化兼?zhèn)涞那闆r下，招考方式、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、組織管理、專業(yè)實踐、學(xué)位授予幾個方面都要體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新領(lǐng)軍工程人才的特征。[15]目前，不同的大學(xué)和企業(yè)行業(yè)集團因其自身的傳統(tǒng)、優(yōu)勢不同，在培養(yǎng)方案制定和培養(yǎng)模式設(shè)定方面表現(xiàn)的區(qū)分和差異性不足，因而未能體現(xiàn)出高校辦學(xué)特色、行業(yè)發(fā)展類型與發(fā)展階段的不同，培養(yǎng)目標的分層化、培養(yǎng)模式的差異化不足，存在工程博士同質(zhì)化。培養(yǎng)目標表述差別細微，基本復(fù)制了國家政策要求：一是思想素質(zhì)要重視人才培養(yǎng)的終極目標是政治方向與社會服務(wù)意識；二是知識結(jié)構(gòu)強調(diào)綜合性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性；三是能力與創(chuàng)新方面要重視培養(yǎng)工程實施過程中所需的綜合能力。但具體怎樣達成三個層次的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力如何培養(yǎng)、怎樣體現(xiàn)沒有具體陳述。不同高校培養(yǎng)方式差異很小，部分高校工程博士與工學(xué)博士培養(yǎng)方式相差無幾，傳統(tǒng)的路徑依賴特征顯著。部分高校課程體系顯示了跨學(xué)科、跨學(xué)院特點，但交叉學(xué)科、新興學(xué)科的前沿綜述類課程欠缺，“跨學(xué)科知識+ 研究和可轉(zhuǎn)移技能+反思+職業(yè)經(jīng)驗”的新模式還未能替代傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型博士的“學(xué)科知識+ 研究技能+科學(xué)規(guī)范”的范式。校企導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”權(quán)責(zé)分工不清晰，師生面對面互動時間與頻率過低，制度規(guī)范運行不暢，實質(zhì)性合作培養(yǎng)任重道遠。分散化的生源、碎片化的時間、個性化的需求所需要的“一人一方案”的教育資源緊缺，培養(yǎng)經(jīng)費主要依靠學(xué)校自籌及導(dǎo)師配套，國家、院系、企業(yè)、導(dǎo)師聯(lián)合資助的經(jīng)費體系尚未建立。單一化的教學(xué)模式，無法實現(xiàn)因材施教。在統(tǒng)一化培養(yǎng)與管理模式下，工程博士生個體的思考力在長期的標準化模式下被壓制，批判性思考能力逐漸消退甚至喪失，創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力潛能無法被激發(fā)，在這種統(tǒng)一的模式下學(xué)生完成學(xué)業(yè)進入工作崗位，這樣的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣已基本定型，再要他們實現(xiàn)培養(yǎng)目標與定位所規(guī)定的創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力有點勉為其難。[16]

3.培養(yǎng)成效評價困難和配套政策不夠完善

工程博士注重培養(yǎng)工程技術(shù)創(chuàng)新實踐及組織管理能力，畢業(yè)要求包括論文和學(xué)業(yè)成果。其評價和考核更突出“工程”內(nèi)涵，如專利成果、技術(shù)報告、規(guī)劃設(shè)計方案、標準規(guī)范均可作為學(xué)業(yè)成果，工程博士生在發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)推廣、項目設(shè)計、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的能力，應(yīng)該作為考評重點，重大原創(chuàng)性研究成果可以作為認定其創(chuàng)新能力的“一票決定”。根據(jù)培養(yǎng)方案，工程博士生學(xué)位論文依然是衡量能否畢業(yè)的關(guān)鍵要素。[17]隨著“破五唯”政策的深入，培養(yǎng)單位已經(jīng)在重新制定畢業(yè)要求。但在具體執(zhí)行中，工程博士生成果評價困難，畢業(yè)論文送審時，由于往往是最前沿的實踐研究成果，評閱專家對研究成果的鑒定亦存在評價差異。同時，試點院校對工程博士學(xué)位論文要求處于探索階段，容易出現(xiàn)對質(zhì)量評價上的偏差和誤解。再加上受國家論文抽檢、科研評價等政策的影響，改革評價標準過于學(xué)術(shù)化的規(guī)定并未有效實施，執(zhí)行起來較為困難。同時，由于工程博士都是所在單位的技術(shù)研發(fā)骨干和項目負責(zé)人，沒有足夠的精力投入基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、課題研究和學(xué)術(shù)論文撰寫，試點院校調(diào)研顯示，按時畢業(yè)的工程博士生比例不高。如何建立以行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜以u議為基礎(chǔ)的答辯機制，注重行業(yè)認可，提高考核評價的針對性和科學(xué)性是完善評價“指揮棒”需要回答的問題。[18]

完善創(chuàng)新領(lǐng)軍型工程博士培養(yǎng)模式與評價機制的對策建議

工程博士培養(yǎng)被賦予了全球科技競爭的戰(zhàn)略高度和前所未有的高標準和新期待，亟須以國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，前瞻性布局工程博士培養(yǎng)方向，進一步優(yōu)化工程博士培養(yǎng)規(guī)模及專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善工程博士培養(yǎng)模式，滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對高層次應(yīng)用型工程技術(shù)創(chuàng)新人才的迫切需要。改革領(lǐng)軍型工程博士培養(yǎng)模式與評價機制不能停留于理念和口號，完善質(zhì)量保障體系，突出創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，建立基于CIPP（Content、Input、Process、Product）理論框架的符合社會需求和國家戰(zhàn)略（背景）、招錄方式（輸入）、培養(yǎng)模式（過程）和畢業(yè)要求（成果評價機制）的人才培養(yǎng)體系就顯得尤為迫切。

1.聚焦國家重大戰(zhàn)略需求的培養(yǎng)目標定位

基于創(chuàng)新領(lǐng)軍工程人才培養(yǎng)的時代背景和社會需要，工程博士培養(yǎng)必須聚焦國家重大戰(zhàn)略與目標定位。在招生選拔方面要突出需求導(dǎo)向，重點考察考生的工程經(jīng)驗、研究興趣、創(chuàng)新能力，重視考生綜合素質(zhì)、工程理想及領(lǐng)導(dǎo)能力，對于“急用”“管用”“實用”“有潛力”的工程人才要加快培養(yǎng)。要聚焦工業(yè)工程方面的難點重點問題，要瞄準基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、工程應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新鏈不順暢、創(chuàng)新牽引作用發(fā)揮不充分、技術(shù)路徑依賴等問題聯(lián)合攻關(guān)。要針對芯片等核心零部件、新材料、新工藝等方面的薄弱點，自動控制與感知、核心軟硬件、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)底層基礎(chǔ)能力短板，集成電路、生物醫(yī)藥、航空發(fā)動機關(guān)鍵技術(shù)空白點等方面的問題提高認識，加速緊缺人才的科教融合、產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)，將“卡脖子”清單變成人才培養(yǎng)清單，化解產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈風(fēng)險，加快培育新興領(lǐng)域工程科技人才，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)與儲備。[19]

2.落實專業(yè)培養(yǎng)與精英培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式

創(chuàng)新領(lǐng)軍工程博士在培養(yǎng)過程中要將專業(yè)能力與精英培養(yǎng)相結(jié)合，突出工程創(chuàng)新力和工程領(lǐng)導(dǎo)力作用，既要注重專業(yè)人才的能力培養(yǎng)，也要關(guān)注精英人才的能力塑造，注重構(gòu)建精英素質(zhì)、研究素質(zhì)、工程素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、個性素質(zhì)、社會素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素質(zhì)體系。要通過基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、項目實驗以及種類廣泛、通專融合、數(shù)量和門類都極為豐富的課程學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的理論分析與抽象能力、問題理解與求解能力、系統(tǒng)分析與設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)與實現(xiàn)能力、系統(tǒng)應(yīng)用與管理能力、實踐經(jīng)驗與動手能力、持續(xù)學(xué)習(xí)與改進能力，讓博士生了解作為團隊和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的工作和責(zé)任。工程領(lǐng)導(dǎo)力是團隊合作、交流能力、工程思維等能力的綜合體現(xiàn)，需要項目組織與團隊協(xié)作能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新意識與能力、經(jīng)營管理能力、國際競爭能力的培養(yǎng)與提高；創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力也不是脫離基本訓(xùn)練的空中樓閣，而是對基礎(chǔ)的提升和補充。可以通過設(shè)立獨具一格的專業(yè)榮譽教育課程、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程和工程博士水平課程，實現(xiàn)專業(yè)技能和通識能力的交叉滲透和融會貫通式培養(yǎng)。整個課程貫穿“以學(xué)生為中心”的理念，體現(xiàn)個性化、結(jié)構(gòu)化、靈活性特色。教學(xué)過程可以采用信息加工、人格發(fā)展、社會交往、行為修正等教學(xué)模式，在充分尊重教育規(guī)律前提下，提供相對穩(wěn)定的教育方法與方式、策略與理念，通過傳遞接受、現(xiàn)象分析、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、概念獲得式學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式達成教育目標。[20]

3.建立培養(yǎng)目標導(dǎo)向與學(xué)習(xí)成效驅(qū)動的評價機制

工程創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力的達成是創(chuàng)新領(lǐng)軍工程人才培養(yǎng)的核心目標，以此目標為導(dǎo)向，建立針對性的培養(yǎng)理念，設(shè)定分層次的培養(yǎng)目標，量身定制的教學(xué)與實踐項目和教學(xué)方法貫穿工程博士培養(yǎng)十分必要。[21]要以成效為驅(qū)動，操作過程可以進行工程創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力的診斷與評估、引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新與領(lǐng)導(dǎo)意識、參加工程領(lǐng)導(dǎo)力實踐，在導(dǎo)師隊伍建設(shè)中注重跨學(xué)科背景、工程實踐背景、專業(yè)水平和教學(xué)能力、工程項目領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗、基于工程創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)理念以及融入課程的能力等。基于學(xué)習(xí)成效驅(qū)動的教育模式體現(xiàn)在評價與反饋機制中，還要突出工程博士生評價對培養(yǎng)過程的反饋意見記錄與應(yīng)用，建立個人工程創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)檔案。創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)成效驅(qū)動下的培養(yǎng)過程要充分認識到創(chuàng)新力是知、情、意的統(tǒng)一，是人的心理、生理、智力、思想、人格等方面基本素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新力培養(yǎng)是人的內(nèi)在素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性文化模式的生成，創(chuàng)新需要想象力，創(chuàng)新成果的形成總是直接由想象力完成。工程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)需要教育理念、工程領(lǐng)導(dǎo)力課程、工程領(lǐng)導(dǎo)力實踐和工程領(lǐng)導(dǎo)力支持體系共同完成。要成為一個有效的領(lǐng)導(dǎo)者，必須學(xué)習(xí)學(xué)會管理壓力，創(chuàng)造性地解決問題。要學(xué)會和他人合作組建團隊，培養(yǎng)建立和維持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所需要的技能。學(xué)會給予和接受反饋，提供支持性的溝通，處理沖突，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計劃、目標設(shè)定和績效改進，成立創(chuàng)意項目團隊，創(chuàng)造有激勵作用的團隊環(huán)境。成為一位成功的工程領(lǐng)導(dǎo)者還要形成批判反思能力。將工程活動本身作為對象，不斷地進行積極而主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的反思能力是建立培養(yǎng)目標導(dǎo)向與學(xué)習(xí)成效驅(qū)動的教育模式的必要條件，而這就需要去除急功近利的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和考評方式弊端。[22]

4.構(gòu)建有效的教育與支持保障生態(tài)體系

工程創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力教育理念從總體上指引著工程博士培養(yǎng)的實踐，需要一個龐大的系統(tǒng)支持和多方協(xié)同努力，良好的人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境為工程博士培養(yǎng)提供有效的支持與保障。一是工程創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力既獨立又依附于傳統(tǒng)教育之上，是對傳統(tǒng)工程人才教育的修正與改革，新的教育理念與教育目標的制定，課程教學(xué)以及實踐活動的開展離不開專業(yè)且獨立的組織機構(gòu)的管理與服務(wù)，離不開相應(yīng)教育資金的支持，離不開專業(yè)的師資力量，更有賴于眾多外部資源為其提供教育保障。二是組織機構(gòu)、資金支持、師資力量、校外資源等都是影響工程創(chuàng)新力與領(lǐng)導(dǎo)力教育質(zhì)量的重要因素。為此，打通培養(yǎng)和使用鏈條，推動工程技術(shù)人才職稱制度與工程博士培養(yǎng)有效銜接，促進評價標準與培養(yǎng)標準深度融合，提高工程博士學(xué)位對優(yōu)秀人才的吸引力十分關(guān)鍵。三是在國家重視工程博士培養(yǎng)的政策環(huán)境下，還需要給予企業(yè)相配套的財政、稅收政策和制度設(shè)計，這是激發(fā)有條件的企業(yè)參與工程博士培養(yǎng)積極性、校企長期穩(wěn)定合作培養(yǎng)工程博士的重要保障。要強化與行業(yè)企業(yè)合作緊密度，充分發(fā)揮龍頭企業(yè)“技術(shù)前沿能力、市場需求預(yù)測、平臺資源提供”等核心優(yōu)勢，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)校企合作育人共同體建設(shè)，共同制定工程博士評價標準、培養(yǎng)方案，共建實訓(xùn)基地、專業(yè)課程、師資隊伍，共同推進技術(shù)創(chuàng)新，推動培養(yǎng)、使用有效銜接。四是學(xué)校也要深入行業(yè)企業(yè)，解決重大實踐難題，攻克“卡脖子”共性關(guān)鍵技術(shù)，要更好發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園區(qū)的積極作用。產(chǎn)業(yè)園區(qū)集聚了大量高新技術(shù)企業(yè)，形成了比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，對于提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力、非結(jié)構(gòu)化解決問題能力、多學(xué)科團隊協(xié)作能力意義重大。五是要加大“雙導(dǎo)師”制中企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)重，真正解決工程技術(shù)人才培養(yǎng)中與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)同質(zhì)化等突出問題。建立良好的工程博士教育合作生態(tài)環(huán)境，真正實現(xiàn)科教融合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研用一體化的人才培養(yǎng)體系。[23-26]