趙強 徐長印 胡文 韓海龍 ZHAO Qiang XU Changyin HU Wen HAN Hailong

新時代校區(qū)規(guī)劃建設(shè)普遍具有生源多、校園基地覆蓋面廣、校舍建筑面積大等特點，給校內(nèi)交通管理、校園形象塑造、校園資源共享等帶來挑戰(zhàn)。巨鹿縣科技教育園區(qū)規(guī)劃提出“組團型”校區(qū)規(guī)劃思路，規(guī)劃“生活教學(xué)組團”“運動共享組團”“生活共享組團”，打造交流與開放相結(jié)合的創(chuàng)新型未來學(xué)校。

組團型校區(qū)；布局規(guī)劃；建筑設(shè)計

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的進步，人們追求更高水準的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校成為“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的場所。規(guī)模較大的學(xué)校相當于微型城鎮(zhèn)，其交通特點是人流量大、瞬時通行。巨鹿縣科技教育園區(qū)運用“組團型”校區(qū)規(guī)劃思路，解決校內(nèi)交通復(fù)雜化，以及校園可持續(xù)建設(shè)與學(xué)習(xí)環(huán)境互不干擾等問題。同時，利用現(xiàn)有條件營造具有地域文化特色的校園環(huán)境。

1 設(shè)計理念

威謙姆等[1]指出，學(xué)校組織與管理計劃包括學(xué)校規(guī)劃設(shè)計、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、學(xué)校安全和K-12學(xué)校教育體系有效性設(shè)計的過程（類似于我國12年連續(xù)教育學(xué)校）?？梢姡瑢W(xué)習(xí)不僅是在課堂上，更是在老師指導(dǎo)下使學(xué)生參與多學(xué)科學(xué)習(xí)，其場所涵蓋學(xué)校各個領(lǐng)域。隨著學(xué)校辦學(xué)戰(zhàn)略的變化，完善的理論體系和應(yīng)用模型，以及教育空間改造研究成為校園的研究重心。

我國“組團型”校區(qū)規(guī)劃起步較晚。近年來，“組團型”學(xué)校數(shù)量有所提升。巨鹿縣科技教育園區(qū)基于苗業(yè)等[2]提出的理論架構(gòu)，探討辦學(xué)規(guī)劃的引領(lǐng)性與戰(zhàn)略性發(fā)展，為未來學(xué)校建設(shè)開創(chuàng)新理念，即在規(guī)劃設(shè)計中體現(xiàn)校園的發(fā)展與未來需求。結(jié)合李銘揚等[3]提出的職業(yè)學(xué)校改革理念打造“組團型”校區(qū)規(guī)劃，其總體規(guī)劃呈多點分布、集約緊湊、立體社區(qū)3種空間格局；建筑設(shè)計著重關(guān)注功能空間，既滿足基本功能需求，又具有設(shè)計感與操作性，分區(qū)設(shè)計簡單、實用、美觀、高效、適應(yīng)性強，引導(dǎo)學(xué)習(xí)空間由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變。

2 巨鹿縣科技教育園區(qū)設(shè)計

巨鹿縣科技教育園區(qū)作為新時代的教學(xué)試驗樓群，力求繼承與拓展校區(qū)建筑文化，打造具有文化氣息、時代風尚的校區(qū)建筑風格。項目設(shè)置120個教學(xué)班，可容納學(xué)生6000余人。項目占地350余畝，總建筑面積約12萬m2，其中新建6棟教學(xué)樓約31082m2，6棟宿舍樓約36616m2，1棟圖書行政樓約17497m2，1棟實驗樓約8639m2，1棟體育館約8496m2，1棟學(xué)生食堂約13435m2，還包括其他附屬建筑（見圖1）。

1 規(guī)劃鳥瞰效果

2.1 規(guī)劃設(shè)計

2.1.1 “一軸、兩區(qū)、三組團”形式

1）一軸 以“知識之樹”理念打造“巨中七景”景觀主軸（見圖2）。

2 景觀分析

2）兩區(qū) 運動共享區(qū)與生活教學(xué)區(qū)為學(xué)生互動體驗提供場景。

3）三組團 各組團之間既相互獨立，又與兩區(qū)實現(xiàn)共享。組團內(nèi)部庭院打造開放、多功能、可變的樂活空間，營造“無一時不學(xué)、無一處不學(xué)”的互動校區(qū)。

根據(jù)不同空間尺度對校區(qū)綠化進行分類設(shè)計，將綠化分為濕地綠化、廣場綠化、道路綠化、組團綠化4類。不同的綠化尺度進行差異化景觀設(shè)計，保證校園不同區(qū)域的景觀舒適度。

2.1.2 確保良好的可達性并有效使用校區(qū)內(nèi)共享空間

“組團型”學(xué)校面積較大，容納學(xué)生較多，可利用薄弱用地提高公共空間的可用性與使用效率。生活教學(xué)區(qū)與運動共享區(qū)既相互獨立又易于連接。

1）生活教學(xué)區(qū) 生活區(qū)位于校園西北側(cè)；教學(xué)區(qū)由教學(xué)樓、行政樓、實驗室與圖書館組成，利用景觀節(jié)點將重要活動場所串聯(lián)，為師生創(chuàng)造輕松的交流、探討空間。

2）運動區(qū) 運動場、體育館位于校園東側(cè)，設(shè)置單獨出入口。

建筑四周采用交通環(huán)島形式實現(xiàn)人車分離，室外停車場靠近主要出入口，人行道可通往各教育場所。

2.1.3 滿足不同年齡段的教育需求

共享空間的主要使用者是不同年齡段的教師、學(xué)生和家長，不同使用者存在自身需求，在空間共享使用與行為規(guī)則方面呈現(xiàn)有機混合特點，故打造多層次、多樣性與靈活性的共享空間以滿足使用者需求。外部空間對于形成富有人文精神與場所精神的校園具有重要意義。校園空間的文化性不僅體現(xiàn)在對校園歷史文脈的重視，還體現(xiàn)在對科學(xué)文化的重視，呈現(xiàn)高雅、淳樸、自然的格調(diào)，以及“以人為本”的精神。

2.2 建筑單體設(shè)計

雖然教學(xué)方法與教學(xué)樓的設(shè)計模式相對固定，但教學(xué)樓空間可不斷變化。此類空間既是物質(zhì)空間又是精神空間，可滿足使用者的生理與審美需求。

2.2.1 注重建筑空間

庭院采用半圍合式布局，隔絕校外喧囂，提供安靜的環(huán)境。庭院與走廊、交流平臺等空間相結(jié)合，將空氣、陽光引入建筑。建筑功能空間以流暢嚴謹?shù)膸缀涡误w呈現(xiàn)，在建筑與交流平臺之間打造庭院，使學(xué)術(shù)交流充滿樂趣，降低道路的沉悶感。

2.2.2 關(guān)注建筑造型

整個方案將簡潔現(xiàn)代的造型與建筑材料相結(jié)合，營造和諧、活潑的現(xiàn)代標志性建筑群（見圖3，4）。點、線、面之間的關(guān)系以現(xiàn)代方式重新詮釋，體塊交錯與拼接形成豐富的形態(tài)。走廊的特殊位置與建筑屋頂?shù)奶厥庠煨褪蛊涑蔀閷W(xué)校建筑群中的主要標志。從布局協(xié)調(diào)統(tǒng)一、建筑符號再提取、色彩對比等方面進行設(shè)計，最終形成有機整體。

3 圖書行政樓透視效果

4 教學(xué)樓透視效果

2.2.3 考慮共性與個性

每個組團與區(qū)域內(nèi)的教育中心相連，置于有機整體中，保證場所的完整性。在某種程度上，每個小組均為獨立實體，體現(xiàn)出單體特性，這種個性化設(shè)計可賦予群體良好的身份認同，使學(xué)校環(huán)境更加和諧。

3 結(jié)語

“組團型”校區(qū)規(guī)劃以人文特色、綠色生態(tài)、和諧團結(jié)為原則，營造開放式空間，滿足師生的生活、教育、情感與精神需求。巨鹿縣科技教育園區(qū)“組團型”布局思路如下。

1）強化設(shè)計理念 提出“獨立管理，共享開放”“承古拓今，開放共享”的設(shè)計理念，與周邊區(qū)域和諧共生。

2）清晰規(guī)劃結(jié)構(gòu) 采用“一軸、兩區(qū)、三組團”的規(guī)劃布局，按“組團型”校區(qū)規(guī)劃依次組合各功能區(qū)。

3）保留校園文化特色的同時兼顧共性與個性 建筑群與單體建筑設(shè)計具有自主性，預(yù)留充足的設(shè)計空間，進而呈現(xiàn)建筑的個體特征與學(xué)校的文化特征。