王丹丹

（1.北京師范大學 教育學部，北京 100875； 2.赤峰學院 教師教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是指思政課以外的其他教學過程，通過對思政資源的自覺發(fā)掘，提煉，優(yōu)化和運用，讓大學生養(yǎng)成良好的人格和道德，確立正確的世界觀，人生觀和價值觀[2]。課程思政強調(diào)以立德樹人為目標，培養(yǎng)具備高尚品德的人才，促進各類專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)協(xié)同育人，體現(xiàn)了立足中國大地辦教育的新的課程觀。

作為高等教育的重要組成部分，師范教育肩負著培養(yǎng)具備高素質(zhì)師資能力的重要使命。師范生擔負著培養(yǎng)有健全人格的社會主義教育事業(yè)建設(shè)者與接班人的使命，師范生的心智成熟水平與思想政治素養(yǎng)將對中小學生產(chǎn)生深遠影響[3]。國家需要一支強大的教師隊伍，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗，這就涉及高校為誰培養(yǎng)教師、培養(yǎng)什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師的問題。

在師范類專業(yè)中，心理學是一門必修課程，對于師范生來說，掌握和應(yīng)用心理學知識，解決未來在自己和學生身上出現(xiàn)的問題，至關(guān)重要。思想政治教育中包含著豐富而深刻的心理健康教育元素。心理學是一門具有標志性的課程，旨在培養(yǎng)職前教師的心理素質(zhì)和職業(yè)能力，以凸顯教師教育特色和培養(yǎng)合格的教師。心理學教學必須堅持“以生為本”的理念，以育人為本，通過提升師范生心理素養(yǎng)，增強其社會適應(yīng)能力來促進自身發(fā)展。

對師范類專業(yè)心理學課程任課教師來說，如何將立德樹人自然滲透到心理學課程教學中，在授課過程中加強對學生思想政治方面的培育，已成為一項新的挑戰(zhàn)。當前心理學課程思政化教學存在諸多問題，嚴重影響了心理學課程教學質(zhì)量和教學效果，因此有必要從理論上進一步研究和探討心理學課程思政的實施策略。鑒于此，本文旨在深入探討師范類專業(yè)心理學課程思政教學，以期助力心理學教學研究，增強高校師范類專業(yè)心理學課程思政的實效。

一、師范類專業(yè)心理學課程思政教學意義明晰

師范類專業(yè)心理學課程，涵蓋了心理學的基本理論、學習心理、教學心理等內(nèi)容，為師范類專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定了基礎(chǔ)，這些內(nèi)容蘊含著豐富的思政元素，包括自我認知、品德心理、人際交往、心理健康、學習心理等多方面。如自我認知和個人成長方面與堅定理想信念、培養(yǎng)奮斗精神等思政要素相互契合；社會責任感、愛國主義情懷等思政元素在社會適應(yīng)和人際交往方面扮演著不可或缺的角色[4]；又如心理健康是“健康中國”思政元素的重要組成。思想政治教育中包含著豐富而深刻的心理健康教育元素，思想政治教育的內(nèi)容涵蓋品德心理和學習心理兩個方面。因此，將思政元素融入師范類心理學教學中，將心理學知識與課程思政相互滲透、相得益彰，緊密融合，有利于增強師范生的幸福感及歸屬感。對心理學課程思政構(gòu)建路徑進行深入探討，有利于促進心理學課程思政建設(shè)與改革，同時對新時代心理育人工作的推進具有至關(guān)重要的意義。大學時期作為師范生三觀形成的重要時期，亟需思政課程方向性引領(lǐng)與專業(yè)課程滋養(yǎng)。將思政元素納入師范類專業(yè)心理學課程教學環(huán)節(jié)，能夠塑造師范生健全的人格，培養(yǎng)其成為有理想、有信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”教師。融入思政元素的心理學課堂，對師范生養(yǎng)成正確的三觀能起到事半功倍的效果，對落實立德樹人教育目標具有現(xiàn)實指導意義。

二、師范類專業(yè)心理學課程思政教學體系構(gòu)建

學生在學校接受教師職業(yè)教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又稱作“職前教育階段”。在這期間，師范生應(yīng)形成區(qū)別于非師范學生的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，師范類專業(yè)學生除了必須具備學科專業(yè)知識以外，還必須擁有一定的心理學知識和教育心理學理念，而心理學課程的學習是師范生獲得這些知識和能力的主要途徑。

課程思政的目標是，深入挖掘各門課程中的思政資源，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的教學目標。借鑒張黎聲教授的觀點，課程思政的“概念”內(nèi)涵包含三個層面，分別是培養(yǎng)學生的家國情懷、塑造學生的個人品格以及培養(yǎng)學生的科學觀養(yǎng)成[5]。既根據(jù)課程的特點和具體內(nèi)容來發(fā)掘和設(shè)定課程思政教學目標，在心理學課程中引導師范生運用自己所學的知識來推動教育進步，將青春和熱情投入到促進教育發(fā)展的事業(yè)中。結(jié)合心理學課程特點和師范類專業(yè)學生的實際情況，厘清師范類專業(yè)心理學課程思政的內(nèi)涵。

家國情懷（責任與擔當）：在講解心理學知識的同時，結(jié)合具體生動的案例，培養(yǎng)師范生的社會責任感和社會擔當，培養(yǎng)家國情懷，結(jié)合師范教育的家國情懷，講教育中的行動和責任，培養(yǎng)學生的教育情懷，樹立為國家興旺而努力奮斗的理念。

個人品格塑造（如何做人）：在講解心理學知識的同時，結(jié)合具體生動的案例，采用隱性教育的方法，引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)和綜合能力，學習心理學理論和價值并內(nèi)化為自己的生活方式。提升師范生問題分析的能力、引導其建立正確的生命觀、提升教育境界，是進行專業(yè)倫理教育和個人品格塑造的重要途徑。

科學觀養(yǎng)成（如何做事）：通過對心理學實驗、研究等的解讀，對師范生行為進行引導，即指導師范生“去做”和“如何做”，通過揭示專業(yè)貢獻和科學力量促進社會發(fā)展，使之產(chǎn)生敬畏感，樹立師范生的科學觀，激勵師范生踐行“身正為范，學高為師”的教師風范。

三、師范類專業(yè)心理學課程思政教學方法探討

將課程思想政策落實到師范類心理學教學中，需堅持以學生為本，積極激發(fā)學生在課堂學習中的參與熱情與主動性，加強師生互動，營造富有生機與活力的課堂氛圍，規(guī)避傳統(tǒng)思政課教學滿堂灌、灌滿堂的教學方式，切實育人功效。教學有法，教無定法，貴在得法。所謂內(nèi)容為王、形式為金。教學形式是決定教學內(nèi)容能否合理展示的重要因素。為了更好地發(fā)揮課程思政的隱性教育功能，需要教師選擇恰當?shù)慕虒W方法組織教學。

（一）講授法與課程思政

講授法是歷史最悠久、應(yīng)用最廣泛的經(jīng)典教學法。教師口語系統(tǒng)地描述情境，向?qū)W生敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律[6]。教師必須精心安排講授要點。課程思政融入講授法，教師需充分掌握知識點的內(nèi)涵，找好思政元素，找準切入點，在潤物無聲中實施課程思政教學目標。舉例介紹講授法將課程思政元素融入心理學相關(guān)知識點，見表1。

表1 講授法將課程思政元素融入心理學教學相關(guān)示例

（二）案例法與課程思政

相比傳統(tǒng)方法，基于案例學習的教學方法在促進學生對知識的理解和應(yīng)用等方面存在優(yōu)勢[7]。“講好中國故事，激發(fā)學生的愛國情懷”通過案例的方式滲透其中。如愛國思想和民族情懷等價值觀的傳遞是潛移默化的，易引起學生思想上的共鳴。舉例介紹案例法將課程思政元素融入心理學相關(guān)知識點，見表2。

表2 案例法將課程思政元素融入心理學教學相關(guān)示例

（三）研討法與課程思政

研討法是高校教學中常見的教學方法。在任課教師的指導下，圍繞教學的重點、難點或熱點問題進行的討論或辯論。研討前的準備活動非常重要。一般需要經(jīng)過以下幾個主要環(huán)節(jié)： 明確討論主題、精心準備材料、積極營造氛圍、引導學生討論、做好課堂討論和發(fā)言記錄、總結(jié)并做好討論評價。在心理學課堂，有眾多的主題和材料可以采用研討的方式進行教學。舉例介紹研討法將課程思政元素融入心理學相關(guān)知識點，見表3。

表3 研討法將課程思政元素融入心理學教學相關(guān)示例

四、結(jié)語

師范類專業(yè)學生心理學教學中的思政元素，可以像鹽溶于水一樣有機地融入心理學知識的講解。教師在傳授心理學知識的同時，塑造學生的價值觀，將隱性學習融入顯性教學中，達到潤物無聲的育人效果。同時需要明晰的是，師范類專業(yè)心理學的任課教師必須自覺提高思想政治教育的意識和能力，研究心理學課程中蘊含的思政元素、以身作則、以德施教，提高教學中課程思政的成效。