承雨，方衛(wèi)

隨著中國(guó)海軍走向深藍(lán)，海軍艦艇編隊(duì)出訪、海上聯(lián)合軍事演習(xí)、國(guó)際人道主義醫(yī)療救援、亞丁灣護(hù)航等多樣化國(guó)際行動(dòng)逐漸常態(tài)化。2019 年，習(xí)近平主席出席中國(guó)人民解放軍海軍成立七十周年慶?；顒?dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出“海軍作為國(guó)家海上力量主體，對(duì)維護(hù)海洋和平安寧和良好秩序負(fù)有重要責(zé)任”，并呼吁各國(guó)海軍代表增進(jìn)共識(shí)，“努力推動(dòng)構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體”［1］。海軍是構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體的重要力量，海軍官兵良好的英語溝通能力是對(duì)外交流過程中的“潤(rùn)滑劑”，能助力其圓滿完成各項(xiàng)國(guó)際行動(dòng)，充分提升中國(guó)海軍的國(guó)際形象，有效維護(hù)中國(guó)海洋安全和國(guó)家利益。

2020 年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指出高等教育英語教學(xué)分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際。課程設(shè)置應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略需求出發(fā)，增強(qiáng)我國(guó)履行國(guó)際義務(wù)及參與全球治理能力，為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供充足的優(yōu)質(zhì)人才資源［2］?；谠撝改希＼娷娽t(yī)大學(xué)積極開展教學(xué)改革，結(jié)合院校特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)《海軍英語》課程。本課程屬于軍事英語教學(xué)中的軍兵種專門用途英語教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置圍繞海軍語言基本知識(shí)，側(cè)重海軍特色醫(yī)學(xué)話題，旨在培養(yǎng)矢志國(guó)防、精通軍事、無私奉獻(xiàn)、具備優(yōu)秀對(duì)外交流能力的復(fù)合型軍事醫(yī)學(xué)人才。課程具有課時(shí)少、教學(xué)對(duì)象英語水平差異大等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段難以滿足學(xué)員實(shí)際需求，難以將課堂實(shí)訓(xùn)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)員的軍事人文素養(yǎng)和外語實(shí)戰(zhàn)能力。筆者通過梳理海軍軍醫(yī)大學(xué)《海軍英語》課程混合式教學(xué)（blended teaching）設(shè)計(jì)理念和具體實(shí)施方法，結(jié)合“立德樹人、為戰(zhàn)育人”教學(xué)目標(biāo)，探討海軍醫(yī)學(xué)院校學(xué)員海軍英語能力培養(yǎng)的有效路徑。

1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變教學(xué)過程和教學(xué)效果。線上教學(xué)一般采用大規(guī)模開放在線課程（MOOC）或者小規(guī)模限制性在線課程（又稱私播課），分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的關(guān)鍵策略在于有意識(shí)地整合實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建有意義的鏈接。Vaughan［3］提出混合式教學(xué)的3 個(gè)階段及相應(yīng)的教學(xué)策略：同步學(xué)習(xí)之前（課前），設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為觸發(fā)事件；同步學(xué)習(xí)中（課中），聆聽學(xué)生的表達(dá)并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流；同步學(xué)習(xí)之后（課后），以活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象

課程使用教材為全新自編教材《海軍通用英語教程》（軍事醫(yī)學(xué)版），包含3 個(gè)模塊共10 個(gè)單元，涵蓋海軍歷史沿革、現(xiàn)代使命、海軍艦船、海軍文化、海軍醫(yī)療及海軍院校等主題，每個(gè)主題包括1 篇精讀文章、2 篇聽力材料和1 篇補(bǔ)充閱讀文章。課程教學(xué)對(duì)象為海軍軍醫(yī)大學(xué)三年級(jí)各專業(yè)學(xué)員，涉及臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生事業(yè)管理10 個(gè)專業(yè)。教學(xué)模式改革從2020 年春季學(xué)期開始，目前已經(jīng)開展5 個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)持續(xù)10 周，每周2 課時(shí)，每周課前學(xué)員自學(xué)由教員錄制、時(shí)長(zhǎng)1.5 h 左右的私播課。見表1。

表1 《海軍通用英語》混合式課程內(nèi)容和時(shí)間安排

1.3 教學(xué)過程

課程采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為課前、課中和課后3 個(gè)階段，具體教學(xué)過程見圖1。

圖1 《海軍通用英語》混合教學(xué)全過程

1.3.1 課前驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)在線私播課 課前，學(xué)員在線學(xué)習(xí)私播課。私播課由教員提前錄制，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容涉及主題背景、文章大意、重點(diǎn)詞匯、語法以及語言修辭風(fēng)格，時(shí)長(zhǎng)約90 min。學(xué)員自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，在線觀看學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)。觀看私播課可使學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容有更直觀、更感性的理解和認(rèn)識(shí)［4］，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高效地幫助學(xué)員掃清一些知識(shí)和語言方面的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)員熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

1.3.2 課中聯(lián)動(dòng)，聚焦中外海軍比較 課中，教員檢測(cè)學(xué)員課前自學(xué)情況，針對(duì)問題進(jìn)行答疑解惑，并通過模擬真實(shí)的語言交際場(chǎng)景，結(jié)合海軍時(shí)事進(jìn)行案例分析或話題討論，幫助學(xué)員進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和英語語言技能。交際場(chǎng)景緊貼海軍官兵出訪、護(hù)航、聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)及海上衛(wèi)勤保障等涉外行動(dòng)。交際素材以英文原版教科書、軍事期刊、新聞媒體中語言資料為來源，選擇具有鮮明海軍特色的真實(shí)語言材料作為輸入，以大量的閱讀和聽說活動(dòng)為媒介，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)真實(shí)語料的理解和掌握。交際過程以問答、討論、角色扮演為形式，消除和填補(bǔ)“信息溝”，以滿足實(shí)際交際需要為基本目標(biāo)，培養(yǎng)海軍醫(yī)學(xué)生的軍事英語思維及實(shí)際運(yùn)用技能。此外，課程中融入國(guó)內(nèi)外海軍文化、對(duì)比與分析案例，包括海軍歷史、軍服軍容、禮儀傳統(tǒng)、中美醫(yī)院船等。

1.3.3 課后牽動(dòng)，制作微信公眾號(hào)推文 課后，教員引導(dǎo)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)建“軍事英語ABC”微信公眾號(hào)，制作海軍（醫(yī)學(xué)）敘事雙語推文。學(xué)員自行選題，獨(dú)立完成文案設(shè)計(jì)、文字翻譯和視頻制作，教員發(fā)揮“腳手架”作用，從語言準(zhǔn)確性和正確價(jià)值觀傳遞等方面進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，共同完成推送。作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，跨文化敘事雙語推送可促進(jìn)學(xué)以致用、知行并進(jìn)，話題涵蓋海軍歷史和轉(zhuǎn)型發(fā)展、海軍官兵常見疾病、軍中“南丁格爾”、海軍艦船、國(guó)內(nèi)外海軍院校、海上醫(yī)療救護(hù)等主題。見表2。

表2 “軍事英語ABC”公眾號(hào)部分推送主題

2 教學(xué)評(píng)價(jià)分析

教員通過課堂觀察、課程考核和課后問卷調(diào)查評(píng)估混合式教學(xué)的教學(xué)效果。課中，教員通過提問、互動(dòng)觀察和評(píng)估學(xué)員的自學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)可以基本解決知識(shí)和語言障礙，學(xué)員的參與熱情和完成質(zhì)量都比較高。從課程的考核結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)和語言技能的掌握較好，80%以上的學(xué)員課程總評(píng)成績(jī)高于80 分。課程結(jié)束時(shí)，為了解學(xué)員對(duì)課程的反饋，筆者針對(duì)2019 級(jí)大三學(xué)員發(fā)放調(diào)查問卷共140 份，回收127 份。結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)于混合式軍事英語課程的滿意度較高，22.8%的學(xué)員（29 人）認(rèn)為在線互動(dòng)“非常有幫助”，58.3% 的學(xué)員（74 人）認(rèn)為“有幫助”，85.0%的學(xué)員（108 人）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)提升了自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式適合海軍院校大三學(xué)員。首先，學(xué)員在前2 年已經(jīng)學(xué)習(xí)過《通用軍事英語》《醫(yī)學(xué)英語》和《大學(xué)英語》，具備一定的軍事知識(shí)儲(chǔ)備和英語敘事能力；其次，大三英語課時(shí)只有20 學(xué)時(shí)，線上線下混合式教學(xué)可以有效彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足造成的學(xué)習(xí)障礙，從而提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

3 教學(xué)反思

3.1 混合式教學(xué)賦能“教”和“做”，協(xié)同立人

基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)賦能“教”和“做”，構(gòu)建“線上+線下”學(xué)習(xí)探究社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和解決問題能力。網(wǎng)絡(luò)資源為海軍英語學(xué)習(xí)提供了龐大的資源庫(kù)，教員對(duì)學(xué)習(xí)材料整理、甄別、提煉，專門面對(duì)海軍醫(yī)學(xué)生錄制私播課，讓“教”更具效率和針對(duì)性。課后，學(xué)員對(duì)海軍英語語言和內(nèi)容進(jìn)行主題確定、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、資料整理和批判性閱讀，綜合運(yùn)用所學(xué)海軍英語知識(shí)，拓展深入學(xué)習(xí)主題內(nèi)容。私播課驅(qū)動(dòng)—課堂聯(lián)動(dòng)—微信公眾號(hào)推送牽動(dòng)的3 個(gè)階段創(chuàng)建了有意義的鏈接，整合學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)探究社區(qū)，提高學(xué)員“做”的外語實(shí)戰(zhàn)能力。

為課程量身定制的“軍事英語ABC”微信公眾號(hào)，不僅是學(xué)習(xí)拓展、合作創(chuàng)新的平臺(tái)，也是課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)延伸到社會(huì)協(xié)同立人的平臺(tái)。截至2022 年4 月，公眾號(hào)共推出原創(chuàng)作品近60 期，關(guān)注人數(shù)接近7 000 人，總閱讀量超過10 萬人次。雙語主題推送通過宣傳海軍故事、海軍精神、海軍醫(yī)學(xué)進(jìn)展成果、海軍醫(yī)學(xué)杰出人物，在學(xué)校、軍隊(duì)及社會(huì)中形成積極的反響，得到軍內(nèi)院校語言專家和社會(huì)學(xué)者等的積極回應(yīng)和討論，達(dá)到了學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的效果。

3.2 思政教育融入“學(xué)”和“用”，立德樹人

2020 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高等學(xué)校課程思政要結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)［5］?！逗＼娪⒄Z》混合式教學(xué)既圍繞知識(shí)和語言能力的顯性教育，也注重情感和價(jià)值觀的隱性教育，將思政教育融入“學(xué)”和“用”，立德樹人。教學(xué)將學(xué)員價(jià)值觀引導(dǎo)、情感教育融入到混合式教學(xué)過程中，使中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)學(xué)人文理念、職業(yè)理想與信念等深入學(xué)員內(nèi)心。通過課中討論和課后海軍醫(yī)學(xué)跨文化敘事，傳遞軍隊(duì)醫(yī)護(hù)人員抗擊新冠疫情的壯舉、中國(guó)肝膽第一人吳孟超和軍中“南丁格爾”黎秀芳等軍內(nèi)杰出醫(yī)學(xué)人物故事，培養(yǎng)學(xué)員愛國(guó)愛黨愛軍、保家衛(wèi)國(guó)的家國(guó)情懷以及“政治堅(jiān)定、技術(shù)優(yōu)良、無私奉獻(xiàn)、救死扶傷”的中國(guó)紅醫(yī)精神［6］；通過深入挖掘海軍歷史、轉(zhuǎn)型之路、職能等，深刻內(nèi)化和弘揚(yáng)新時(shí)代海軍精神；通過對(duì)海軍軍醫(yī)大學(xué)歷史、海軍軍醫(yī)大學(xué)紅十字方隊(duì)精神和海軍院校醫(yī)學(xué)員學(xué)習(xí)生活的敘事，增強(qiáng)學(xué)員的身份認(rèn)同感，堅(jiān)定職業(yè)理想與信念。

3.3 情景設(shè)計(jì)緊扣“海”和“醫(yī)”，為戰(zhàn)育人

作為國(guó)際性、外交型軍種，海軍面臨的國(guó)際任務(wù)具有多元化、對(duì)象復(fù)雜、環(huán)境陌生、政治外交影響大的特點(diǎn)［7］。然而，通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，海軍執(zhí)行國(guó)際人道主義救援任務(wù)的醫(yī)護(hù)人員在跨文化醫(yī)患溝通中，亟需提升語言技能和跨文化溝通能力［8］?！逗＼娪⒄Z》混合式教學(xué)針對(duì)我國(guó)海軍醫(yī)務(wù)人員國(guó)外行動(dòng)與交流中具體的語言和文化需求，緊扣“海”和“醫(yī)”，進(jìn)行情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)置和模擬海軍常見職業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)員用語言傳遞信息、解決問題的跨文化溝通能力。例如，組織學(xué)員觀看“傷員后送”“甲板招待會(huì)”的工作場(chǎng)景語言資料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)常用句型、常用表達(dá)，之后通過設(shè)計(jì)想定式、任務(wù)式情景，組織學(xué)員模擬現(xiàn)場(chǎng)工作場(chǎng)景。課后，鞏固學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行相關(guān)情景資料的整理和探究，提升學(xué)員的軍事醫(yī)學(xué)文化理解力，為戰(zhàn)育人。

語言是宣傳我國(guó)海軍形象的載體，是軍事外交中相互溝通理解的鑰匙，是對(duì)外國(guó)際交流與合作的紐帶。海軍軍醫(yī)大學(xué)《海軍英語》課程混合式教學(xué)以學(xué)員未來崗位需求為牽引，側(cè)重體現(xiàn)海軍醫(yī)療和海上衛(wèi)勤等專業(yè)特色，具有內(nèi)容多元化、形式多樣化、參與者普及化等特點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式緊貼院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)掘課程教學(xué)目標(biāo)中的育人元素，踐行“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的育人內(nèi)涵。課程教學(xué)從深度和廣度上拓寬學(xué)員軍事視野，助力新時(shí)代下復(fù)合型軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)海軍未來多樣化國(guó)際行動(dòng)與跨文化交流活動(dòng)。