李文送

(嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué) 廣東湛江 524048)

課程教學(xué)是新課標(biāo)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的重要途徑。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”)的指引下,當(dāng)前我國(guó)初中生物學(xué)課程改革進(jìn)入了關(guān)鍵的課程實(shí)施階段。新課標(biāo)在課程實(shí)施的“教學(xué)建議”中,強(qiáng)調(diào)教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),而且對(duì)初中生物學(xué)課程教學(xué)提出了5 條教學(xué)建議。下文將對(duì)這些建議蘊(yùn)含的教學(xué)意向進(jìn)行解讀,以期為義務(wù)教育生物學(xué)新課程教學(xué)提供有益指引和參考。

1 教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第一條教學(xué)建議是“制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求”。這不僅遵循了目標(biāo)導(dǎo)向原則和落實(shí)“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念,還體現(xiàn)了新課程實(shí)施是有目的、有規(guī)劃的教育活動(dòng),教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的師生活動(dòng)。教師在開展新教學(xué)時(shí),要“準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)4 個(gè)方面的內(nèi)涵及相互關(guān)系,根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等制訂教學(xué)目標(biāo),將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化,體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?！边@說(shuō)明初中生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是指初中生物學(xué)課程要培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。初中生物學(xué)課程和生物學(xué)科并不具有核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)的主體是人,而不是學(xué)科和課程。具體而言,初中生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)特指學(xué)生的素養(yǎng)。所以,指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上指向的是參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,即教學(xué)目標(biāo)指向的是具體的學(xué)生,而不是抽象的學(xué)生。

不論是生命觀念、科學(xué)思維,還是探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任,都是知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn),且彼此之間不是割裂的,而是相互聯(lián)系,相互促進(jìn)的有機(jī)整體,共同作用于同一個(gè)行為主體。生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)通常需要經(jīng)歷生物學(xué)概念的理解、生物學(xué)技能的獲得、生命現(xiàn)象的解釋、個(gè)人生活或社會(huì)生活真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題的解決等過(guò)程而逐漸形成,表現(xiàn)出由低到高不同水平的進(jìn)階。通常,同一年級(jí)的學(xué)生都具備相同的年齡起點(diǎn),但是由于他們之前的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同,加上不同個(gè)體擁有不同的悟性和學(xué)習(xí)力,所以他們的起始水平往往存在差異。

因此,教師在制訂初中生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅要加強(qiáng)對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,掌握他們的“最近發(fā)展區(qū)”,根據(jù)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)和內(nèi)容來(lái)制訂班本教學(xué)目標(biāo),而且要設(shè)置如“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等綜合的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)生通過(guò)具身經(jīng)歷的方式實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo),從而促進(jìn)他們相應(yīng)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容重大概念

“圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)”是新課標(biāo)第二條教學(xué)建議。這遵循了“少而精”的原則,符合“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念。生物學(xué)大概念是指能反映生物學(xué)科本質(zhì),能夠解釋較大范圍生物學(xué)現(xiàn)象的,具有高度概括性、抽象性和普適性的概念。生物學(xué)大概念屬于上位概念,與本領(lǐng)域的重要概念、次位概念等下位概念具有內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)率作用。這昭示著初中生物學(xué)課程教學(xué)要有更高的站位和更遠(yuǎn)的立意,即重在用生物學(xué)大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

初中生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念有兩方面的理由。一方面,初中生物學(xué)可以和高中生物學(xué)銜接起來(lái),從而構(gòu)建一體化的中學(xué)生物學(xué)課程體系和教學(xué)話語(yǔ)體系。另一方面,通過(guò)大概念統(tǒng)整生物學(xué)教學(xué),能夠避免“小概念”間的碎片化和相互割裂,解決有限的課時(shí)與不斷增多的知識(shí)之間存在的矛盾。綜上,內(nèi)容聚焦大概念不僅有利于教師強(qiáng)化課程意識(shí)、學(xué)生立場(chǎng)和素養(yǎng)本位,從學(xué)科本質(zhì)找到教學(xué)之法和育人之道,而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用以及生命觀念等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外有利于師生共同在更大的視域和置身更復(fù)雜的真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師如何聚焦生物學(xué)大概念賦能學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。由于大概念統(tǒng)攝的范疇寬,涉及的內(nèi)容多,所以學(xué)生要建立或發(fā)展生物學(xué)大概念,都需要從次位概念、重要概念等下位概念入手,從而構(gòu)建大概念。教師在圍繞生物學(xué)大概念組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)根據(jù)概念的內(nèi)涵、外延和概念之間的邏輯關(guān)系,對(duì)生物學(xué)大概念進(jìn)行分析和分解,構(gòu)建以大概念為核心、重要概念和次位概念為支撐的概念體系,讓學(xué)生可以拾梯而上。例如,“生物體的結(jié)構(gòu)層次”學(xué)習(xí)主題的大概念是“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次,能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”,其核心是“結(jié)構(gòu)層次”。教師在教學(xué)過(guò)程中可從細(xì)胞、組織、器官和個(gè)體以及各自的功能與關(guān)系出發(fā),將相關(guān)概念組織起來(lái),建立概念間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的主動(dòng)建構(gòu)和深度理解。在具體教學(xué)活動(dòng)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)光學(xué)顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)或制作相應(yīng)細(xì)胞模型,觀察、比較和歸納不同生命結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)和功能,同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),幫助他們形成結(jié)構(gòu)與功能觀等核心素養(yǎng)。

3 教學(xué)策略突出探究特點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出,初中生物學(xué)課程注重探究和實(shí)踐,以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體,通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過(guò)程,反映自然科學(xué)的本質(zhì)。因此,初中生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程,肩負(fù)著培育學(xué)生科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的育人使命?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把“重視運(yùn)用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略”列為第三條教學(xué)建議?？梢?jiàn),初中生物學(xué)課程教學(xué)策略突出探究特點(diǎn)。

突出探究特點(diǎn)的教學(xué)策略,注重組織學(xué)生通過(guò)開展探究活動(dòng)主動(dòng)獲得新知,以提高學(xué)生探究實(shí)踐能力,錘煉科學(xué)思維,修正或建立科學(xué)觀念,培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這種以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略,探究是“魂”,問(wèn)題是“線”,學(xué)生是“本”,旨在讓學(xué)生親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程,以習(xí)得生物學(xué)知識(shí),養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

教師運(yùn)用突出探究特點(diǎn)的教學(xué)策略開展生物學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)注意點(diǎn)。首先,教師要自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我修煉,加快提升自身的科學(xué)探究素養(yǎng),掌握常見(jiàn)的研究方法和路徑,以勝任探究活動(dòng)的指導(dǎo)工作。教師最好能根據(jù)真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行具身實(shí)踐,去探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

其次,在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提出感興趣、想研究的問(wèn)題。接著,教師再根據(jù)具體問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、資料分析、調(diào)査、測(cè)量等多種方式的具身探究主動(dòng)獲取證據(jù),進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)作判斷與總結(jié)。然后,教師繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)報(bào)告的撰寫與交流,鼓勵(lì)他們寫成文章進(jìn)行投稿發(fā)表或參加相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽。

最后,在學(xué)生的探究過(guò)程中,教師也要注意安全教育、環(huán)境保護(hù)教育、科學(xué)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理教育,以及人文精神的培育,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

4 教學(xué)思想重視學(xué)科滲透

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第四條教學(xué)建議是“加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育”,即教師要重視在教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育,積極組織開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

初中生物學(xué)課程教學(xué)要重視學(xué)科滲透,特別是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育,其主要原因有四點(diǎn)。第一,重視學(xué)科滲透是開展跨學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的需要?？鐚W(xué)科實(shí)踐打破學(xué)科已有邊界,對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行主題化、項(xiàng)目化、情境化學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜的、綜合的真實(shí)問(wèn)題的能力培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,義務(wù)教育階段的課程組織開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)不少于10%的課時(shí)。第二,重視學(xué)科滲透是培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的需要。第三,重視學(xué)科滲透是培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)社會(huì)合格的建設(shè)者和接班人的需要。第四,重視學(xué)科滲透是促進(jìn)教師關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)問(wèn)題與成果,并將其融入到自己的課堂教學(xué)中,同時(shí)引導(dǎo)教師從專業(yè)發(fā)展走向生命成長(zhǎng),堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的需要。

教師在思想上還要意識(shí)到,初中生物學(xué)課程教學(xué)開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育,但是不應(yīng)只限于這些方面。同時(shí),教學(xué)應(yīng)從學(xué)科滲透走向?qū)W科融合,從而發(fā)揮學(xué)科教學(xué)融合育人的最大效能。此外,教師還可以改變過(guò)去“單科單師”的授課形式,嘗試“多科多師”聯(lián)合授課。如生物學(xué)教師可和美術(shù)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)意蔬果畫或進(jìn)行“見(jiàn)子畫果”“見(jiàn)果畫花”等活動(dòng),還可和音樂(lè)教師合作輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編生物歌曲。

顯然,不論是在生物學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育,還是開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),對(duì)教師的要求都會(huì)比單純的學(xué)科教學(xué)高。因此,要開展好這類教學(xué),教師就應(yīng)多和學(xué)生甚至家長(zhǎng)商量、溝通,借力各方力量,策劃和組織好每次的活動(dòng),讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,并讓學(xué)生感受跨學(xué)科實(shí)踐的融會(huì)貫通。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書報(bào)和網(wǎng)絡(luò)等媒體捕捉相關(guān)信息,也可以指導(dǎo)他們從關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題中選擇學(xué)習(xí)主題,如采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)地關(guān)注和開展相關(guān)問(wèn)題的探究等。

5 教學(xué)手段提倡技術(shù)融合

“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第五條教學(xué)建議。教師應(yīng)重視運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源,豐富師生互動(dòng)交流方式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。綜上,初中生物學(xué)課程教學(xué)手段提倡技術(shù)融合。

教師能開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源固然最好,倘若沒(méi)有這方面能力或能力還不足的教師,至少應(yīng)懂得使用數(shù)字化教學(xué)資源。但是,更有價(jià)值、更有意義的是教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)和手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)或線上學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,為初中生物學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)許多新的可能。比如,延時(shí)攝影技術(shù)讓植物營(yíng)養(yǎng)器官、生殖器官的萌發(fā)、發(fā)育和生長(zhǎng)等全過(guò)程能在較短時(shí)間內(nèi),非常直觀而生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。又如,教師可以通過(guò)各種錄制技術(shù),制作課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或典型問(wèn)題的微課,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)。