■長葛市教研室 燕麗麗

當下，情境教學法作為一種重要的教學策略，被廣泛應(yīng)用于各個學科的教學中。

在小學語文課堂中，情境教學法同樣具有重要的意義和價值。小學生尚處于活潑好動的階段，課堂上難以長時間集中注意力聽講，容易走神，對教師講授的重點內(nèi)容無法完全掌握，問題逐漸積累就會影響今后的學習。教師如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，不僅能夠給學生帶來新鮮的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，大幅提升學習效率，還可以使學生更容易理解文章內(nèi)容，提高語言表達能力和思維能力，進而全面提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

情境教學法是一種以真實生活情境為基礎(chǔ)的教學方法。它強調(diào)學習者在實際情境中進行學習和應(yīng)用知識，通過參與真實的問題解決和實踐活動來促進學習的發(fā)生和發(fā)展。情境教學法的核心理念是學習要與實際生活環(huán)境相結(jié)合，將學習與實踐緊密聯(lián)系起來。它強調(diào)學習要有真實的目標和意義，學習者需要在具體情境中運用所學知識和技能。

在情境教學法中，教師的角色更像是引導者和指導者，他們通過提供適當?shù)那榫澈唾Y源，激發(fā)學習者的興趣和動機，幫助他們進行實際操作和解決問題。

在小學語文課堂教學中，教師通過應(yīng)用多種情境教學法，將學習置于真實的情境中，能使語文學習更加貼近生活，促使學生主動參與和實踐，提高學習的有效性和實用性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

語文學科與生活有著密切的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以適當引入生活資源，通過角色扮演、情景模擬、實踐活動等方法，根據(jù)學生的年齡特點和學習內(nèi)容進行合理設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，增加活動的真實性和趣味性，激發(fā)學生的求知欲和積極性，同時將抽象的內(nèi)容具體化，降低知識的理解難度。生活化的教學情境，能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，拉近學生與課堂的距離，幫助學生理解文章內(nèi)容，引導學生在情境中進行思考、交流，提高他們的語言表達能力和思維能力。

比如，三年級下冊《海底世界》一課，需要學生能說出課文是從哪幾個方面來表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的，理解課文中的總分結(jié)構(gòu)，并能學會用總分結(jié)構(gòu)進行表達。在課堂學習中，教師可以先展示大海的圖片，引導學生說一說眼中的大海。部分學生到海濱城市旅游過，會展示自己在海邊的照片，分享自己在海灘上玩耍的經(jīng)歷；有的學生雖未到過海邊，但是通過電視劇、電影了解過大海，閱讀過有關(guān)大海的文章和詩歌，也會從不同的角度進行分享。這樣就在生活化的情境中引出新課內(nèi)容的學習，揭開大海的神秘面紗。接著，教師可以播放海底世界的視頻，讓學生對海底世界有初步的了解，并從文章第二自然段中找出合適的詞語來描繪海底世界，加強師生的互動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種常用的教學方法，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以通過提出引導性問題、設(shè)計探究性活動、給予挑戰(zhàn)性任務(wù)、進行討論和辯論等方法，引導學生思考，激活學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師在設(shè)計問題時，要貼合教材內(nèi)容，把握問題難度，抓住提問時機，引導學生在解決問題的過程中運用語文知識，以收到理想的教學效果。

比如，五年級上冊《搭石》一課，需要學生抓住關(guān)鍵詞句品讀典型事例，從中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻、一心為他人著想的精神。在課堂教學中，教師可以設(shè)置難度不同的問題，由淺入深、層層遞進，帶領(lǐng)學生分析文章內(nèi)容。先給學生時間閱讀文章內(nèi)容，并思考“什么是搭石”。指導學生從文中找出對應(yīng)句子，從中提取有用信息，即搭建的時間、搭建的石材和間距以及搭建的好處，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解什么是搭石以及它的作用和方法，提高學生的閱讀能力。接著讓學生走進文章，用較快的速度自由讀課文2—4 自然段，讀的時候集中注意力，抓住關(guān)鍵畫面，分別起一個小標題，如“第2 自然段：擺搭石；第3 自然段：一行人走搭石；第4 自然段：互相禮讓”，據(jù)此設(shè)置問題“齊讀兩個小標題，你覺得這是個怎樣的小鄉(xiāng)村？”“這篇文章借了什么，抒發(fā)了什么樣的情感？這種寫法叫什么？”引導學生思考，從而使學生深入理解借物喻人手法。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境是一種有趣且有效的教學方法。小學生對于游戲非常感興趣，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，可以通過語言游戲、角色游戲、卡片游戲、語文競賽等方法，增添課堂的趣味性，提高課堂的吸引力。教師在課下要做好充足的準備，在了解學生身心發(fā)展狀況、語文程度的基礎(chǔ)上，選擇合適的游戲，并結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置游戲模式，在班級中營造游戲氛圍，引導學生在游戲中運用語文知識，寓教于樂，提高他們的語言表達能力和思維能力。

比如，六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學，教師可以抓住重點時段 “除夕、正月初一、元宵”設(shè)計趣味化的問題，在PPT 中呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，組織開展趣味搶答活動，讓學生說出節(jié)日對應(yīng)的習俗、傳說以及詩詞，回答正確的學生得一分，采取分數(shù)累積的形式，最終得分最高的學生可以獲得教師提供的小禮品。教師還可以組織開展“你來比畫我來猜” 的趣味游戲，圍繞著傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、傳說、習俗來設(shè)置題板，以小組為單位，讓學生自由分配猜詞和表演的位置，在表演過程中不能發(fā)聲，依靠動作來提供信息。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且鍛煉其肢體協(xié)調(diào)能力，使之身心全面發(fā)展。

綜上所述，小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，情境教學法與語文教學的融合，能夠滿足不同程度學生的學習需求，彰顯語文學科的育人功效，推動學生語文素養(yǎng)的提升。教師要重視情境教學法的應(yīng)用，認識到其優(yōu)勢和價值，借此來創(chuàng)新課堂教學，圍繞學生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，帶領(lǐng)學生在情境中學習，使其加深對文章的理解，提高思維能力，從而構(gòu)建高效語文課堂。