■洛陽市洛龍區(qū)教師發(fā)展中心 吉志鋒

文本主線就是文本的核心脈絡(luò)，是作者創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思路。而在多文本閱讀教學(xué)中，如果教師能緊扣文本、準(zhǔn)確提取文本教學(xué)主線展開教學(xué)，則會(huì)收到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

基于此，筆者對(duì)多文本閱讀主線式教學(xué)與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行探究，以期提高多文本閱讀與寫作課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生語文素養(yǎng)再提升。

一、借助文本線索，理清脈絡(luò)

開展多文本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師培養(yǎng)學(xué)生尋找文章線索的能力，就是多文本閱讀主線式教學(xué)的體現(xiàn)。這一能力不僅能教給學(xué)生閱讀方法，還能幫助他們把握文章的主要內(nèi)容、理清文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、體會(huì)文章的思想脈絡(luò)，形成規(guī)范系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過多次的實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力得到提升、寫作技巧得到豐富，能夠清晰、合理地表達(dá)自己的所思所想。

二、依托文本線索，激發(fā)思維

教學(xué)過程中，教師及時(shí)、有效地提問，可以幫助學(xué)生開闊思維，激發(fā)其想象力。特別是在小學(xué)三至六年級(jí)的多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師以設(shè)置問題的形式展開教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引其主動(dòng)去探究問題、尋找方法，不斷地挖掘文本中的深層含義，將獲得的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。

比如，在《三峽之秋》中，教師可以設(shè)置“三峽的秋天是怎樣的？”“三峽的秋日景色不同時(shí)段一樣嗎？”“文章是按照什么順序來寫三峽秋景的？”等問題，讓學(xué)生體會(huì)寫景的思路和方法。

三、抓住文本線索，升華情感

在多文本閱讀教學(xué)中，如果我們能夠找出多個(gè)文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)其內(nèi)容與感情的連接點(diǎn)，就能有效地和作者對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受其中的情感和價(jià)值觀，這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，提高其寫作能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我的心愛之物” 這一主題的寫作時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何抓取文本線索，使其在寫作過程中能夠獨(dú)立理解文章、明晰文章主線。

此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容的過程中，切勿將學(xué)生從文本情感中抽離出來，導(dǎo)致他們的文本情感被割裂。

四、借助文本線索，整合素材

隨著語文教育語用觀的提出，多文本閱讀教學(xué)也來到了“從注重文字學(xué)習(xí)到注重文字創(chuàng)作”的過渡期。那么，在寫作教學(xué)方面，如何幫助學(xué)生解決“怎樣按照自己表達(dá)的需要對(duì)素材進(jìn)行剪裁、整合”這一問題呢？這需要教師不僅了解文本、走進(jìn)文本，還要深入文本，在切身體會(huì)中引導(dǎo)學(xué)生感知作者的創(chuàng)作思路，提升學(xué)生寫作方面的謀篇布局能力。

總之，在多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，把握文本線索是重要方法，掌握此方法后，不僅能夠幫助學(xué)生理解文章，還能幫助其更好地領(lǐng)會(huì)文章的主旨精神，進(jìn)而提升寫作水平，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)進(jìn)一步提高。