■洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張 欣

教學(xué)過程中，師生在非智力因素方面的關(guān)系是平等的。教師與學(xué)生，都是應(yīng)該受到尊重的生命體，在人類社會中，二者因為扮演著不同的社會角色，為完成社會賦予的責(zé)任與使命而努力。我們根據(jù)學(xué)生的成長特點，創(chuàng)造出了多種適合學(xué)生成長的教育生態(tài)和教學(xué)模式，以更好地服務(wù)師生。

人的一生會經(jīng)歷多個階段的磨煉，假使我們可以轉(zhuǎn)化這些階段，可大體轉(zhuǎn)化為四種社會樣態(tài)，即游戲社會、模擬社會、見習(xí)社會、現(xiàn)實社會。

所謂游戲社會，就是以游戲的學(xué)習(xí)、生活為主的體驗與經(jīng)歷，人在游戲中認(rèn)識自己、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會，在精心設(shè)計的游戲中學(xué)習(xí)、生活、成長。游戲社會可分為3 個時期：前期（0—3 歲），主要以家庭的學(xué)習(xí)、生活為主，游戲課程內(nèi)容是漸進增量的過程；中期（3—6 歲），以幼兒園的學(xué)習(xí)、生活為主，游戲課程內(nèi)容是豐富、厚實的過程；后期（6—8歲），以小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)、生活為主，游戲課程內(nèi)容是漸退減量的過程。

所謂模擬社會，就是一切都是模仿現(xiàn)實社會來規(guī)范和“訓(xùn)誡”的。模擬社會與現(xiàn)實社會的本質(zhì)區(qū)別是，在模擬社會中，人如果在學(xué)習(xí)、生活中沒有達(dá)到預(yù)期效果，可以推倒重來，但現(xiàn)實社會則不然。在模擬社會中，人的成長階段也可以分為前期（3—5 年級）、中期（6—8 年級）、后期（9—10 年級）3 個時期，人在這一社會形態(tài)中接受訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)生活，為將來步入現(xiàn)實社會做充足準(zhǔn)備。

所謂見習(xí)社會，就是在學(xué)習(xí)、生活中盡可能地向現(xiàn)實社會靠攏，比對現(xiàn)實社會，自覺、主動地去見習(xí)，并在見習(xí)過程中努力去感悟、去體驗。對比現(xiàn)實社會，見習(xí)社會最明顯的不同之處便是經(jīng)濟地位和“從事崗位”的性質(zhì)、目的不同。在見習(xí)社會的各個時期里，受教育者群體在訓(xùn)練中感悟、體驗人生，得到了除經(jīng)濟利益外的諸多收獲。

所謂現(xiàn)實社會，就是每一位個體人必須承擔(dān)義務(wù)，對自己、對他人、對社會負(fù)責(zé)任的社會。一般情況下，受教育者群體結(jié)束學(xué)業(yè)后就可以踏入現(xiàn)實社會，依靠前期所學(xué)技能開始在各個方面嶄露頭角，進而享受真正獨立的人生。但是，受教育者群體步入現(xiàn)實社會后，并不意味著可以止步不前，需要繼續(xù)在現(xiàn)實社會這個“大熔爐”中鍛煉自己、完善自己。

不同的社會樣態(tài)，需為其匹配適合的教育，創(chuàng)造與之相對應(yīng)的教育生態(tài)。比如，游戲社會是以教養(yǎng)為主，模擬社會是以教訓(xùn)為主，見習(xí)社會是以教導(dǎo)為主，現(xiàn)實社會是以教研為主。這些社會生態(tài)蘊含著諸多教育智慧，有更多的施教潛能等待我們?nèi)グl(fā)掘。

總之，非智力因素下的教育樣態(tài)，會受到各種社會樣態(tài)的屬性影響。但在這一過程中，教師施教技能素養(yǎng)中的“素養(yǎng)”，會不斷加以完善，進一步影響并作用于學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。