■濟源第一高級中學 田俊江

【案例】

小王是高二年級實驗班的學生，成績在班級前十名，但是不愛說笑，做事情總是愛磨蹭。

這不，研學旅行剛剛結束，小王就過來找我請假，說要回家配眼鏡。我拿出假條隨口問他請多長時間，他說一天。

我將筆放下了。學校里有配眼鏡的商店，即便是外出配眼鏡，一兩個小時就能搞定。小王見狀說：“還想在家休息休息，恢復一下精力。”

“配眼鏡的假我可以批，但是休息一天的訴求我不能支持。如果不會自我調節(jié)，高三時怎么辦呢？” 我說著給小王批了半天假，足夠他配眼鏡了。小王沒有說什么，拿著假條離開了?？粗x開的背影，我預感接下來肯定還有事情發(fā)生。

高一的時候，小王就是返?！袄щy戶”。幾乎每一次周末，小王都以各種理由不及時返校。一開始我給他家長打電話，好言相勸過，也強制命令過，但是效果都不佳。小王的父親曾向我抱怨：“每次你給我打電話，我們家都要開始一場戰(zhàn)爭……”我就調整了策略。之后小王不能按時返校，我就當不知道。時間久了，家長自己受不了了。

有一次，小王的父親向我倒苦水：“我看著是真著急呀。馬上要遲到了，我去喊他起床，說‘要遲到了，快點吧’。他干脆就又鉆進被窩，說‘反正要遲到了，我不去學校了’，我是真沒辦法?！?/p>

小王返校后，我找到他語重心長地說：“你總是這樣周日不返校，不合適吧，也太不把班級的規(guī)矩放在眼里了，你說呢？”小王不好意思地笑了笑，承諾以后正常返校。

下一周，小王還真的正常返校了，雖然遲到了十幾分鐘。我又找到他：“你能正常返校，還是很給班主任面子的，但是同學們都已經上課了你才進教室，總是不好看，以后咱能不能不遲到？”他點了點頭。

好景不長，一個周末返校前，小王的父親給我發(fā)了個消息，說小王昨天身體就不舒服，今天想請假看病。這猶如打開了潘多拉魔盒，小王又開始不能按時返校。這次研學旅行后他又來請假，我才不想批假條。果然，四天以后，小王才出現(xiàn)在學校。

“怎么休息這么長時間才返校？”我問。小王回答：“當時我說請假一天，誰讓你不允許？我干脆就多休息幾天?！?/p>

我盡力控制好情緒，問：“所以，你在家多休息這幾天，算是對我的報復？”小王沒有講話。我繼續(xù)說：“你這樣父母也很難辦，我想他們不會認可你請假的理由吧？”

小王說：“他們沒有很為難呀，雖然不認可我的請假理由，但是他們也沒有要求我必須返校呀?！蔽宜查g明白了，小王的父母應該是一直使用商量的語氣，尊重小王的意愿。

我說：“你現(xiàn)在處于集體中，以后你還會處于各種集體中，集體是有規(guī)則的，你總是這么隨性，對以后發(fā)展很不利。作為你的班主任，我尊重你的個性特點，但是你也要遵守集體的規(guī)則。”

小王馬上接道：“如果我是班主任……”他欲言又止，我鼓勵他說完。

“如果我是班主任，就不會認為請假回家休息不正常……”小王認真地說。

哦？我陷入了沉思。

【交流】

郭獻峰（河南長葛）：要讓像小王這樣任性的孩子明白無規(guī)矩不成方圓的道理。任何人，只有先做到了自律，才能獲得更多的自由。遵守規(guī)則，養(yǎng)成自律的習慣，也是步入社會的必修課。作為家長，要從小培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。很多家庭在孩子小的時候往往忽略了這一點，只想著給孩子自由、民主，但豈不知自由和民主也是需要建立在相應的規(guī)章制度基礎之上的。作為老師，在建班之初就要與學生一起商討制定班規(guī)，這個過程可以邀請家長參與，以增進班規(guī)的認同感和約束力。

肖亞女（福建廈門）：看似簡單的請假，反映出小王紀律觀念渙散。為了幫助像小王一樣的學生，作為班主任可以做些什么呢？找小王談話？班主任已經做了，但效果不佳。家長對于小王是寵溺的，所以想要從家庭入手去改變他比較難。建議班主任可以嘗試同伴的影響力，比如小組評價等，將小王“卷”進集體，并逐步引導他獲得小組成員的認可，增強小王的集體榮譽感，逐步影響他、改變他。

張秀筐（福建廈門）：有時候面對學生，特別是高中生，要放下一直想改變他的執(zhí)念，只分享自己的看法，讓他明白他的行為可能帶來的后果。教師在教育中是主導沒錯，但教師不是無所不能的“神靈”。當老師這么多年，我認清一個事實：我在教育學生的為人處事方面，只能是分享者，不能成為改變者。學生之所以發(fā)生改變，也是他自己認可你的分享，愿意自己去改變，而并不是老師要求他改變。所以我慢慢地把與學生和家長溝通的策略調整為：分享而不教導，關懷而不干涉，尊重而不放縱。

鐘惠思（廣東惠州）：我們經常會遇到“個性學生”。面對這類學生，如何進行有效的教育？教育的度又怎么把握？我認為，教育者需要有正確的態(tài)度和科學的方法，最大限度地消解其負能量，釋放其正能量。這也許才是教育的本真。

王英霞（河南濟源）：案例中，老師、學生、家長三方之間，老師是非常嚴謹?shù)?，以?guī)則來要求小王同學；小王是比較任性的，漠視規(guī)則；小王家長太民主了，放任孩子導致孩子自由散漫。老師要求小王遵守規(guī)則，本意是維護班級的規(guī)章制度，防止有更多的同學效仿，而小王做不到遵守規(guī)則，無形中挑戰(zhàn)了老師的底線，所以老師要和他反復糾纏。

我認為老師維護班級規(guī)則有兩種方法：第一，給他更多的自由，他想請幾天假就請幾天，甚至于再“送”他幾天，讓小王同學充分享受班級民主帶來的快感，隨之而來的成績下降、家長著急等一系列事件會讓他醒悟的。第二，老師要和家長常常溝通，就小王的這個現(xiàn)象同家長商討：老師該怎么辦？盡量和家長達成一致的意見，防止家長過度民主引發(fā)一些不良后果。

周晶晶（江蘇無錫）：當前，越來越多的高知父母在教養(yǎng)孩子的過程中強調民主，以期充分滿足孩子成長的需要。但是不少家長沒有掌控好民主教育的方向盤，案例中小王的父母就是很好的例證。民主教育是教人做自己的主人，自由與規(guī)則同等重要。我曾遇到過一個德智體美勞全面發(fā)展的學生，她的家庭氛圍民主而自由，物質條件優(yōu)越。該生學習欲望強烈，周末要求家長報了各種輔導班，以至于沒有精力寫學校布置的作業(yè)。家長為了體現(xiàn)對孩子的尊重也沒有過多干涉，久而久之導致學生學習倦怠。

對于這類思想超前、學習能力出眾的孩子，我建議：1.學校提醒各學科教師分層布置作業(yè)，滿足不同學生需求；2.班主任平時利用班會時間引導學生樹立規(guī)則意識，不特立獨行，在集體中同步成長；3.家長在孩子面前保留一定權威，與孩子一起制定家庭規(guī)則，認真執(zhí)行，互相監(jiān)督。

王瑜（河南鶴壁）：學校不是“無限責任公司”，老師也不是企業(yè)法人，老師盡到了提醒、關心、幫助的責任，可學生也有拒絕的權力?，F(xiàn)在教師的權利要建立在家長和孩子愿意配合的基礎上。如果家長助長了孩子的無組織性和無紀律性，在此情況下，我們班主任只能反復建議，如果建議沒有被采納，我們也要放平心態(tài)，畢竟人都是在各種經歷中成長的。

張斌斌（河南濟源）：以前，我?guī)О喾钚屑o律至上，確實有一些效果，但是并不理想?，F(xiàn)在對于學生請假，我會站在學生的角度尋找原因，曉以利弊，學生如果仍然堅持己見，我也就不再強求。因為我意識到，我能改變高中學生的東西很少，尤其是成績好的學生。后來，我又采取了新的措施，你可以請假，但是要支付“費用”，這些“費用”包括完成耽誤的作業(yè)、額外的勞動等。甚至采用幽默的方式，比如邀請學生下五子棋，贏了就準假等。紀律觀念的植入是一個慢過程，變通一下思路，可以減少師生沖突。

盛杰（安徽蕪湖）：作為班主任，我們需要明確教育目的，給學生一定的空間，這個教育的目的是超脫了成績的目的。我們需要明確學生需求層級，引領學生追求更高層級的需求。我們還需要暫停結論性評價，放下身段與學生一起探討事實本身?，F(xiàn)在，教育面對諸多新的問題，教育的步伐和觀點沒有能跟上時代和孩子的發(fā)展。我們需要改變自己，靠近學生生活，走進學生的內心，做學生成長路上的陪伴者。

【點評】

帶班是一個系統(tǒng)工程，一個系統(tǒng)的運轉需要有公約，其實就是集體的規(guī)則，這是確保系統(tǒng)有效運轉的基礎保障。正所謂無規(guī)矩不成方圓，講的就是集體公約對于系統(tǒng)運轉的重要性。

集體公約在實施的過程中，肯定會遇到這樣那樣的障礙，如果遇到障礙就妥協(xié)，一味講究民主、自由，沒有集體約束，集體或許就會形同虛設。這就要求班主任在執(zhí)行集體公約的時候既要嚴格，又要考慮學生實際情況。

當然，集體公約也未必能夠代表所有人的意見，甚至會有不合理的地方。比如該案例中，學生的請假、不按時返校行為是違背了教育法規(guī)還是違背了班主任主導下的班級公約，這是一個需要辨析的問題。如果學生是在教育法規(guī)框架內、試圖突破班級公約追求自我個性的展現(xiàn)，班主任的行為是不是就有待商榷呢？換句話說，教師要懂得跳出教育看教育。我們應該對學生請假的原因好好探究，既然學生強烈申請在家休息，是不是不必要去阻攔呢？

可以看出，案例中的班主任已經自動將小王隔離開來，將小王作為班級的特殊對象對待。這是比較危險的一步，任何學生被特殊對待都是比較危險的。班主任要淡化這種特殊感，同時給小王進行足夠的心理建設，最大限度地在維持公約運轉的同時促進學生的個人成長。