核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，具有導(dǎo)向性、整體性、時(shí)代性等特點(diǎn)，是個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)個(gè)體未來(lái)的發(fā)展和成就具有重要的影響。繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的重要形式，在培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力等方面均發(fā)揮著極為重要的作用，能提升幼兒的核心素養(yǎng)。同時(shí)，繪畫(huà)教育是幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，有助于推動(dòng)教育教學(xué)效果提升、促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。本文即從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，以幼兒繪畫(huà)活動(dòng)為例，探究繪畫(huà)教育在幼兒教育中的運(yùn)用，旨在為幼兒園教育教學(xué)更好地推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展提供參考和建議。

1 繪畫(huà)教育的作用和意義

智力開(kāi)發(fā)：繪畫(huà)教育不僅僅是教授繪畫(huà)技巧，更重要的是通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智力。在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒需要觀察、思考、想象和創(chuàng)造，這些活動(dòng)有助于提升他們的認(rèn)知能力、記憶力和思維能力。

情感表達(dá)：繪畫(huà)是幼兒表達(dá)情感的一種方式。通過(guò)繪畫(huà)，他們可以自由地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，釋放內(nèi)心的壓力和情緒，從而獲得情感上的滿足和愉悅。

創(chuàng)造力培養(yǎng)：繪畫(huà)教育鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的繪畫(huà)風(fēng)格、材料和技法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

審美教育：繪畫(huà)教育也是審美教育的重要組成部分。通過(guò)欣賞優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，幼兒可以提升自己的審美素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞和鑒別藝術(shù)作品的美丑。

總而言之，幼兒園繪畫(huà)教育的開(kāi)展為幼兒的自我表達(dá)、自我提升提供了開(kāi)放的平臺(tái)，同時(shí)也為落實(shí)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)了力量。

2 開(kāi)展繪畫(huà)教育的關(guān)鍵

2.1 關(guān)注幼兒，推動(dòng)發(fā)展

幼兒的世界與成年人的世界是不同的，但幼兒卻不具備成熟的自我表達(dá)能力。繪畫(huà)具有直觀性，是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的重要途徑之一，能夠使其將自身所想、所感等一一表達(dá)出來(lái)。開(kāi)展幼兒繪畫(huà)教育的關(guān)鍵即關(guān)注幼兒，要以推動(dòng)幼兒發(fā)展為目標(biāo)。

1.2 注重過(guò)程，挖掘優(yōu)勢(shì)

幼兒教育中，教師應(yīng)注重發(fā)散幼兒思維、培養(yǎng)幼兒的想象力。繪畫(huà)教育的開(kāi)展無(wú)疑為幼兒的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)。教師應(yīng)意識(shí)到幼兒參與到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)的重要性。教師要將幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程看作一個(gè)整體，并對(duì)活動(dòng)開(kāi)始、進(jìn)行中以及最后結(jié)束等不同環(huán)節(jié)中幼兒的參與情況進(jìn)行觀察、記錄。繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，教師便可以對(duì)整個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析，挖掘幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等，進(jìn)而為幼兒個(gè)性化發(fā)展探明方向?？偠灾_(kāi)展幼兒繪畫(huà)教育要注重過(guò)程，挖掘幼兒優(yōu)勢(shì)，在尊重幼兒的個(gè)性化特征和發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 立足實(shí)際，多元合作

幼兒教育的開(kāi)展需要多方的共同努力，才能更好地為幼兒教育效果的提升、幼兒個(gè)人發(fā)展提供保障。幼兒園、社區(qū)、家庭等三方的合作是推動(dòng)幼兒全面成長(zhǎng)，提高幼兒的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值與意義。而繪畫(huà)教育的開(kāi)展也需要家校社三者合作，為其提供更好的保障[1]。教師可以通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，積極與幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)等方面進(jìn)行溝通、交流，為幼兒搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)幼兒教育效果提升、促進(jìn)幼兒個(gè)人成長(zhǎng)。

3 核心素養(yǎng)視域下提升幼兒園繪畫(huà)教育效果的策略

3.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的核心，其專業(yè)能力、水平等與幼兒教育教學(xué)效果之間具有較為密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)意識(shí)到提升自身專業(yè)能力、素養(yǎng)的重要性，全身心投入到幼兒教育中去，為幼兒成長(zhǎng)提供助力。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和繪畫(huà)技巧，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。積極參與教研活動(dòng)，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同提高繪畫(huà)教育的效果。對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前積極進(jìn)行備課、準(zhǔn)備道具、熟悉教材、系統(tǒng)分析當(dāng)前幼兒發(fā)展的情況，把握教育活動(dòng)的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

3.2 提供自由發(fā)展平臺(tái)

開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的目的是助力幼兒發(fā)展，幼兒是一切教育活動(dòng)的主體。教師應(yīng)安排多樣化的幼兒教育活動(dòng)，使得幼兒自主、積極地參與其中，得到能力的提高。教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察自然景物、生活用品等，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和變化，培養(yǎng)他們的觀察力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行想象和創(chuàng)造，用繪畫(huà)表達(dá)自己的想法和感受。教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的繪畫(huà)情境，如戶外寫(xiě)生、主題繪畫(huà)等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師可以向幼兒展示優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，引導(dǎo)幼兒欣賞并感受其美感和創(chuàng)意，進(jìn)行模仿創(chuàng)作。在幼兒園內(nèi)布置藝術(shù)墻、展示柜等，展示幼兒的繪畫(huà)作品和藝術(shù)品，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍。在幼兒開(kāi)展繪畫(huà)的過(guò)程中，教師要提供多樣化的繪畫(huà)工具和材料，如顏料、畫(huà)筆、紙張、橡皮泥等，讓幼兒自由選擇，并鼓勵(lì)他們嘗試不同的繪畫(huà)方式，激發(fā)想象，提高創(chuàng)造力。

3.3 家校社三者合作，支持幼兒繪畫(huà)發(fā)展

教師要定期與家長(zhǎng)溝通幼兒在園繪畫(huà)學(xué)習(xí)情況，了解家長(zhǎng)對(duì)繪畫(huà)教育的看法和建議，共同關(guān)注和支持幼兒的繪畫(huà)發(fā)展。為讓家庭教育更好地幫助提升幼兒核心素養(yǎng)，教師要為家長(zhǎng)提供繪畫(huà)教育指導(dǎo)，幫助他們?cè)诩彝ブ袨橛變籂I(yíng)造良好的繪畫(huà)氛圍和條件，鼓勵(lì)幼兒在家中進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。教師可以時(shí)不時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的繪畫(huà)教育活動(dòng)，如親子繪畫(huà)比賽、親子繪畫(huà)工作坊等，增進(jìn)親子關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒的繪畫(huà)發(fā)展。

總而言之，繪畫(huà)教育作為一種能夠有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、實(shí)踐能力，提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的教育活動(dòng)，為幼兒提供了自由發(fā)展的平臺(tái)。開(kāi)展繪畫(huà)教育時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒相對(duì)的自由，使其自主思考、自主實(shí)踐并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程中，幼兒的思維、想象等均不受他人的限制、約束，而是能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于繪畫(huà)主題的感知、理解等完成繪畫(huà)創(chuàng)作，從而有效提高核心素養(yǎng)。

4 核心素養(yǎng)視域下幼兒園繪畫(huà)教育的開(kāi)展

繪畫(huà)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)力的重要途徑之一。下文以具體的教學(xué)活動(dòng)為例，分析如何有效開(kāi)展繪畫(huà)教育活動(dòng)，推動(dòng)幼兒教育效果的提升，真正實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)教育的價(jià)值與意義。“我的幼兒園”這一主題貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣和表達(dá)欲望，是很好的教學(xué)主題。

4.1 尊重幼兒主體地位，關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程

繪畫(huà)教育的開(kāi)展應(yīng)尊重幼兒主體地位，并引導(dǎo)幼兒積極參與到活動(dòng)、實(shí)踐中來(lái)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提高。以“我的幼兒園”繪畫(huà)活動(dòng)為例。教師組織開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)前，可以為幼兒布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作準(zhǔn)備。教師在活動(dòng)正式開(kāi)始前，向幼兒闡明活動(dòng)的主要方向，采用親切活潑的口吻，拉近與學(xué)生之間的距離。如“小朋友們！大班的你們?cè)诓痪玫膶?lái)就要步入小學(xué)，認(rèn)識(shí)一些新的朋友了！那么當(dāng)新朋友問(wèn)你‘你的幼兒園是什么樣的？’時(shí)，應(yīng)該怎么向新朋友介紹呢？讓我們接下來(lái)以‘我的幼兒園’為繪畫(huà)主題，結(jié)合你對(duì)于幼兒園的印象完成一幅繪畫(huà)吧！”教師還可以展示一幅關(guān)于幼兒園的繪畫(huà)作品，引導(dǎo)幼兒觀察并討論作品中的元素和構(gòu)圖。然后，教師示范如何繪制幼兒園的場(chǎng)景，如教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇等，并鼓勵(lì)幼兒模仿和創(chuàng)作。在繪畫(huà)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師為幼兒提供多種繪畫(huà)工具和材料，如彩色鉛筆、水彩筆、油畫(huà)棒、顏料等，讓幼兒自由選擇，然后進(jìn)行繪畫(huà)。創(chuàng)作完成后，讓幼兒展示自己的作品，并分享自己的繪畫(huà)想法和感受。教師和同伴給予積極的評(píng)價(jià)和建議，增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

總而言之，教師要尊重幼兒主體地位，在繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始前，就要交代清楚繪畫(huà)任務(wù)。在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，認(rèn)真觀察幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的行為，及時(shí)對(duì)幼兒給予繪畫(huà)技巧、方法上的幫助和指導(dǎo)。

4.2 綜合分析活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)指點(diǎn)繪畫(huà)思路

繪畫(huà)是幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，但是部分幼兒在繪畫(huà)開(kāi)始前常常缺乏靈感、難以下筆，最后只能敷衍完成任務(wù)。教師若不及時(shí)地給予幫助、進(jìn)行引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ЮL畫(huà)興趣，不利于其核心素養(yǎng)的提高。因此，教師要在觀察的基礎(chǔ)上明確幼兒在活動(dòng)中即將遇到的或已發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)給予幼兒解決問(wèn)題的思路[3]。教師引導(dǎo)、提供思路是繪畫(huà)教育中最為重要的一環(huán)。

以“我的幼兒園”的繪畫(huà)活動(dòng)為例。教師要觀察幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的行為、表現(xiàn)等，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)指點(diǎn)繪畫(huà)思路。如，教師在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒在重復(fù)“繪畫(huà)、劃掉、繪畫(huà)”的動(dòng)作，教師要對(duì)此進(jìn)行分析，探究幼兒產(chǎn)生這一行為的具體原因，最后得出結(jié)論，幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中并沒(méi)有明確的思路，從而會(huì)重復(fù)上述行為。教師在明確了問(wèn)題產(chǎn)生的原因之后，需要立足于當(dāng)下，探究如何解決問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，開(kāi)拓幼兒思路，從而更好地實(shí)現(xiàn)開(kāi)展幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的價(jià)值。

4.3 展示幼兒作品，提升幼兒自信

在學(xué)生完成繪畫(huà)之后，教師可以設(shè)置幼兒作品展示的環(huán)節(jié)。作品展示是幼兒獲得認(rèn)可和贊賞的重要途徑。當(dāng)幼兒看到自己的作品被展示在眾人面前，并得到老師和同伴的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)感到自豪和滿足。這種積極的反饋能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，提升他們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的興趣，激勵(lì)他們之后積極進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，也讓他們更勇于嘗試其他領(lǐng)域。

總而言之，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施繪畫(huà)活動(dòng)，可以推動(dòng)幼兒教育效果的提升，真正實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)教育的價(jià)值與意義。教師開(kāi)展繪畫(huà)教育時(shí)，應(yīng)尊重幼兒主體地位，適時(shí)地給予幼兒引導(dǎo)，觀察幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒發(fā)展實(shí)際，尋找解決辦法，以多樣化的方式為幼兒教育的發(fā)展助力。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)是教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，涉及到核心素養(yǎng)中美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等多個(gè)維度。課程改革背景下，幼兒教育的開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以多樣化的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園繪畫(huà)教育的開(kāi)展，為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了全新的路徑。繪畫(huà)活動(dòng)中，教師完全尊重幼兒主體，使其真正成為課堂活動(dòng)的主人。同時(shí)，作為幼兒活動(dòng)的觀察者、參與者，教師在活動(dòng)中要適時(shí)地給予幼兒引導(dǎo)，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。■

引用

[1] 魯琳琳，劉婷婷.信息技術(shù)助力家園共育的探究——以戶外自主游戲?qū)W習(xí)故事為例[J].安徽教育科研，2024（10）：88-90.

[2] 陳賽玉，張玲玲.基于核心素養(yǎng)的幼兒園學(xué)習(xí)故事探討——以數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔齕J].成才之路，2023（23）：105-108.

[3] 劉國(guó)艷，鄭雨飛，范雨婷，等.新西蘭“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（13）：95-99.

作者簡(jiǎn)介：梁秀英（1975—），女，山西高平人，本科，小教一級(jí)教師，就職于山西省機(jī)關(guān)事務(wù)管理局第二幼兒園。