臧洪升

數(shù)學模型意識就是指學生在學習數(shù)學時，能夠將實際問題抽象出來，建立數(shù)學模型，并用數(shù)學方法解決。培養(yǎng)學生的模型意識在《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中提及，模型意識是小學階段的核心素養(yǎng)之一。在小學階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學模型意識尤為重要，因為這是他們逐漸形成數(shù)學思維的關鍵時期。但在實際教學過程中，由于數(shù)學模型的抽象性，教師往往更關注學生運用模型的能力，忽視了對模型形成過程的探究，導致學生對模型的理解往往停留于表面。本文以青島版小學數(shù)學六年級下冊的“比例”一課為案例，探討如何通過基于案例的教學方法培養(yǎng)小學生的數(shù)學模型意識。

一、借助生活情景，引入模型

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。去超市購物是我們日常生活中的尋常事情，通過去超市購物這一生活情景激發(fā)學生的學習興趣，同時為本節(jié)課做了鋪墊。

教學片段1：

師：同學們，你們經常跟著爸爸媽媽逛超市嗎？

生：經常去。

師：同學們，爸爸媽媽去超市買菜，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不同商品的價格和數(shù)量常常不同嗎？例如，2千克西紅柿的價格是6元，4千克蕓豆的價格是12元。現(xiàn)在的問題是：你能幫助爸爸媽媽計算出哪種蔬菜便宜嗎？

（設計意圖：通過引入實際購物案例，激發(fā)學生的興趣，引導他們思考比例的概念。此案例旨在啟發(fā)學生對比例問題的初步認識，將數(shù)學與日常生活聯(lián)系起來，從而引出本節(jié)課的學習內容。）

教學片段2：

師：現(xiàn)在，你能幫助爸爸媽媽計算出每千克西紅柿和蕓豆各多少錢嗎？請用算式表示出來。

生：6÷2=3（元）?? 12÷4=3（元）

師：非常好，你用了一個算式來表示各種蔬菜的單價?，F(xiàn)在，我們將這個算式用等式連接一下：6÷2=12÷4。

引導學生觀察，告訴學生像這樣的式子（6÷2=12÷4）就是比例。

（設計意圖：引導學生初步感知比例模型的雛形，像這樣的式子〈6÷2=12÷4〉就是比例。這一過程有助于他們建立起對比例數(shù)學模型的感性認識。）

二、探究問題，構建模型

教學片段3：

師：數(shù)學課本長30厘米，寬20厘米；教室里的課桌長90厘米，寬60厘米。長和寬的比值相等嗎？小組合作探究。

生1：30÷20=1.5，90÷60=1.5，比值相等。

生2：90÷60=1.5，30÷20=1.5，比值相等。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生先觀察，計算課本和課桌長、寬的比值，在分析思考后用自己的話說一說什么是比例，通過討論交流提高學生的自主探索能力，并注重對學生語言概括能力的培養(yǎng)。學生通過計算化簡比〈90∶60=3∶2，30∶20=3∶2〉判斷兩個比能否組成比例，怎樣用含字母的式子表達。〈a∶b=c∶d〉從而建立模型。）

教學片段4：

師：什么是比例？你能舉出幾個比例的例子嗎？

生1：比值相等的兩個比能組成比例。

生2：80∶40和0.8∶0.4。

生3：0.2∶0.3和0.6∶0.9。

師：小組合作探討什么樣的兩個比能組成比例。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生進行觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括，從而提煉出比例的意義數(shù)學模型中所蘊含的結構性關系，并運用關系式刻畫出這種數(shù)學結構：表示兩個比相等的式子叫做比例，從而建立a∶b=c∶d的基本模型。）

三、鞏固提高，驗證模型

教學片段5：

師：下面三組相對應的兩個量的比能否組成比例？如果能，請把組成的比例寫出來。

（1）李明12歲，體重28千克

王剛14歲，體重35千克

（2）2箱蘋果質量30千克

4箱橘子質量60千克

（3）小汽車2小時行駛160千米

客車3小時行駛240千米

（設計意圖：學生先獨立思考，再進行小組交流，針對不同的數(shù)組寫出的比例可能不同，教師應充分發(fā)揮交流的作用，讓每個學生的思考都變成有效的教學因素，加深學生對數(shù)學模型的理解認知，并進一步驗證模型。）

教學片段6：

師：今年2月份我市晴天和陰天的天數(shù)比是3∶4，去年2月份，我市有12天是晴天，16天是陰天，去年和今年2月份晴天和陰天天數(shù)之比是否可以組成比例？

（設計意圖：教師引導學生理解題意，學生小組合作探究，3∶4和12天∶16天能夠組成比例，這一過程使學生能對數(shù)學模型進一步驗證。最后的練習設計是對數(shù)學模型的拓展，使學生更加熟練地應用模型。）

教學片段7：

動腦筋：下面的（? ）里應該填幾？

1.5∶3=（? ）∶42

12∶（? ）=（? ）∶5

在比例2∶0.3=20∶3中，如果第一項加上4，要使比例仍然成立，第三項應加上（? ）。

學生充分討論，分析后匯報結果。

（設計意圖：此題目的是讓數(shù)學模型成為學生心中靈活應用的工具，在分析研究和解決實際問題時，靈活地發(fā)揮作用。本節(jié)課我力求不只是簡單地復述和模仿，而是通過數(shù)學建模的方式，讓學生自己分析、思考、歸納出數(shù)學模型：a∶b=c∶d，并從正反兩方面進一步驗證數(shù)學模型。）

總之，數(shù)學建模就是學生通過在腦中建立數(shù)學模型，靈活地解決數(shù)學問題。數(shù)學課堂應圍繞建模展開，可使學生快速掌握學習內容。

四、拓展思考，應用模型

教學片段8：

師：同學們，我們已經學會了如何使用比例來解決問題?，F(xiàn)在，讓我們思考一下，比例在生活中還有哪些應用呢？

生1：比例可以用來計算食譜中的食材比例，如做蛋糕時需要多少面粉和糖。

生2：比例還可以用來計算地圖上的距離，幫助我們找到最短的路線。

師：非常好，你們舉了一些很好的例子。比例在生活中無處不在，它幫助我們解決各種各樣的問題，從烹飪到導航都離不開比例的運用。

（設計意圖：通過拓展思考，引導學生認識到比例的廣泛應用，進一步強化他們對比例概念的理解。這也有助于學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的數(shù)學模型意識。）

教學片段9：

師：同學們，我們來看一道與比例有關的題目。在烹調中需要遵循食譜中的比例來準確地加入配料。例如，食譜中要求將糖和面粉的比例設置為2∶3，王剛的媽媽現(xiàn)在準備了10斤糖，15斤面粉可以嗎？

生：10∶15=（10÷5）∶（15÷5）=2∶3，王剛的媽媽配料合適。

師：非常好，你用比例的方法解決了這個問題。你是如何計算的？

生：我首先計算出10斤糖平均分成5份，15斤面粉平均分成5份，然后將它們作比較。

（設計意圖：通過這個問題，學生可以運用比例的概念來解決日常生活中的實際問題。這有助于學生將抽象的數(shù)學知識與實際問題相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的數(shù)學建模意識。）

教學片段10：

師：現(xiàn)在，我們來考慮一個生活中的問題。同一個小區(qū)的張大媽家上個月用了8噸水，水費是24元；李奶奶家上個月用了10噸水，李奶奶家上個月的水費是多少錢？讀題后請思考：你能列出等式，進而解出這道題嗎？

生：我知道了！因為水價是相同的，所以水費和用水的噸數(shù)成正比例，也就是說，兩家的水費和用水的噸數(shù)的比值是相等的，所以24∶8=x∶10。

師：很好，你用比例的方法解決了這個問題。

（設計意圖：通過水費和用水噸數(shù)的比值一定，學生可以進一步練習使用比例來解決類似的問題。這有助于他們增強比例的模型意識，并提高問題解決能力。）

教學片段11：

師：現(xiàn)在，讓我們來探討一個關于食材的問題。假設在一家餐館里，一大份沙拉包括2個西紅柿、3片黃瓜和1份生菜。而一小份沙拉包括1個西紅柿、2片黃瓜和半份生菜。如果我們想知道大份沙拉和小份沙拉中各種食材的比例是多少，你們會怎么做？

生：我可以用比例來表示各種食材的數(shù)量。大份沙拉中，西紅柿的數(shù)量是2，黃瓜的數(shù)量是3，生菜的數(shù)量是1。所以，比例可以表示為2∶3∶1。對于小份沙拉，西紅柿的數(shù)量是1，黃瓜的數(shù)量是2，生菜的數(shù)量是0.5。比例可以表示為1∶2∶0.5。

師：非常好！你用比例的方式清晰地表示了大份沙拉和小份沙拉中各種食材的數(shù)量。這是一個很好的例子，展示了比例在實際生活中的應用。

（設計意圖：通過這個食材比例問題，學生能夠運用比例的概念來表示不同食材的數(shù)量，并表示兩種不同大小的沙拉的成分比例。這有助于學生將數(shù)學概念與實際情境聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的數(shù)學模型意識。）

教學片段12：

師：現(xiàn)在，讓我們考慮一下比例的放縮問題。如果一小份的沙拉中，西紅柿的數(shù)量是1，黃瓜的數(shù)量是2，生菜的數(shù)量是0.5，而我們想要制作一大份的沙拉，按照相同的比例，你們知道應該放多少食材嗎？

生：我明白了！如果我們要制作一份大份的沙拉，就要按照相同的比例放更多的食材。所以，西紅柿應該放2份，黃瓜應該放4份，生菜應該放1份。

師：非常棒，你正確地運用了比例的放縮原理。這是一個很好的示例，說明了比例在放縮問題中的應用。

（設計意圖：通過放縮問題，學生可以練習使用比例來確定不同大小的沙拉中各種食材的數(shù)量。這有助于他們鞏固比例的概念，并將其應用于解決實際問題中。）

教學片段13：

師：好，現(xiàn)在讓我們來解決一個實際問題。假設我們要制作10個相同尺寸的禮品盒，每個盒子的長度為15厘米，寬度為10厘米。如果我告訴你們用同樣多的材料要制作20個相同尺寸的禮品盒，你們能告訴我它們的尺寸嗎？

生：我們可以用比例來解決這個問題。每個盒子的長度和寬度都減半，所以新的盒子尺寸是7.5厘米×5厘米。

（設計意圖：通過進一步的問題引導，學生開始意識到比例關系的普遍性。他們開始從具體的案例中抽象出比例的概念，了解比例的靈活運用，從而形成模型意識。）

通過以上教學片段，我們可以看到在青島版小學數(shù)學六年級下冊“比例”一課中，基于案例的教學方法能夠幫助學生理解和應用比例這個概念。教師通過實際問題引導學生運用比例來解決生活中的問題，培養(yǎng)了他們的數(shù)學模型意識。

五、結語

通過以上教學片段和案例，我們可以看到基于案例的教學方法在培養(yǎng)小學生的數(shù)學模型意識方面具有巨大的潛力。通過實際生活案例，學生能夠更深入地理解和應用數(shù)學概念，提高解決問題的能力，并將數(shù)學知識與實際生活相結合。教師在教學中要注重選擇和設計案例，確保其符合學生的年齡和認知水平，以達到最佳的教學效果。

在教育實踐中，教師應該鼓勵學生積極參與案例分析和解決問題的過程，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。同時，教師應該靈活運用不同類型的案例，以滿足不同層次學生的需求，幫助學生更好地理解和應用數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學模型意識，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。