廣東省深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校 王 丹

一、小學(xué)英語(yǔ)作文寫(xiě)作問(wèn)題

（一）英語(yǔ)知識(shí)積累匱乏

部分學(xué)生的漢語(yǔ)積累量較多，但英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，編寫(xiě)語(yǔ)句時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用母語(yǔ)思維思考、書(shū)寫(xiě)。例如，翻譯“我十分喜愛(ài)我的狗”，部分學(xué)生按照母語(yǔ)思維翻譯為“I very much like my dog.”，而正確的語(yǔ)句順序應(yīng)該是“I like my dog very much.”。同時(shí)，部分學(xué)生掌握的詞匯量較少，難以使用合適的詞匯表達(dá)自己的思想感情，文章泛泛而談。部分教師無(wú)法通過(guò)合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫(xiě)作信心，不愿意繼續(xù)參與寫(xiě)作活動(dòng)。

（二）強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧

部分教師為幫助學(xué)生提高考試成績(jī)，著重為學(xué)生講解英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)試技巧，而忽視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的根本目的，沒(méi)有發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際作用。同時(shí)，他們以寫(xiě)作分?jǐn)?shù)為宗旨，組織學(xué)生嚴(yán)格按照考試寫(xiě)作要求完成寫(xiě)作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生擁有自己的寫(xiě)作思路時(shí)，教師建議他們最好應(yīng)用“萬(wàn)能模板”進(jìn)行寫(xiě)作，這樣只會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情，難以提升他們的寫(xiě)作質(zhì)量。例如，部分教師要求學(xué)生記住萬(wàn)能寫(xiě)人模板，開(kāi)頭為“My mother is a beautiful woman.”，根據(jù)人物、事件的差異，可以更換“mother”“beautiful”“woman”等詞語(yǔ)。萬(wàn)能模板寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，綜合寫(xiě)作能力無(wú)法得到提升。

（三）教學(xué)形式單一

部分教師將寫(xiě)作教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)板塊，忽視寫(xiě)作教學(xué)與其他英語(yǔ)板塊的融合性，無(wú)法形成綜合性教學(xué)。部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，一方面，按照寫(xiě)作模板照搬內(nèi)容，不能體現(xiàn)文章的核心部分；另一方面，根據(jù)詞語(yǔ)堆砌內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)自己的思想感情，使寫(xiě)作文章缺少本質(zhì)條件。

二、小學(xué)英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧教學(xué)有效措施

（一）積累寫(xiě)作內(nèi)容

英語(yǔ)寫(xiě)作的基本元素包括詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生可以掌握兩種基本元素，為寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一方面，詞匯不僅是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如，在教學(xué)“mother”這個(gè)單詞時(shí)，為幫助學(xué)生記住更多單詞，教師可以組織學(xué)生畫(huà)出家譜，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)家人還包括爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、叔叔、弟弟、妹妹等，從而引出father、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister 等單詞。學(xué)生書(shū)寫(xiě)關(guān)于家庭的文章時(shí)，可以直接運(yùn)用上述單詞。另一方面，語(yǔ)法是貫穿英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要元素，教師還可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄語(yǔ)法知識(shí)，從而形成英語(yǔ)語(yǔ)法體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)整合能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于名詞的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，由于名詞分為專有名詞、普通名詞等內(nèi)容，形式比較復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法真正掌握關(guān)于名詞的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以列出思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和記憶，如圖1所示：

圖1

通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理的內(nèi)容，學(xué)生順利掌握名詞的使用方法，認(rèn)識(shí)到專有名詞和普通名詞的差別，并將不同的名詞應(yīng)用于合適的位置。教師通過(guò)幫助學(xué)生積累知識(shí)，使學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)。同時(shí)，部分學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清寫(xiě)作思路、搭建寫(xiě)作框架，從而為完成寫(xiě)作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活寫(xiě)作

為真正豐富學(xué)生的寫(xiě)作，教師安排生活化寫(xiě)作任務(wù)，以實(shí)際生活為背景，組織學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。實(shí)際生活可以為學(xué)生提供多樣化的寫(xiě)作素材，但如何將實(shí)際生活融入寫(xiě)作內(nèi)容屬于教師需要探究的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活元素引入寫(xiě)作內(nèi)容。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)他們感知實(shí)際生活，并充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。例如，教師以“春游”為主題，發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)：根據(jù)春游活動(dòng)，結(jié)合自己的所思所想，講述你的春游活動(dòng)。部分學(xué)生直接描述自己的春游活動(dòng)：“The clouds are dancing；the sun is smiling；the lake is big and clean...”用自己看見(jiàn)的景色和感受充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，部分學(xué)生有其他想法，描寫(xiě)自己夢(mèng)中的春游活動(dòng)：“The lake looks like a mirror, and I can see us in the water... Oh, it’s a dream, but I’m going for a spring outing now!”教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，進(jìn)一步達(dá)到豐富寫(xiě)作內(nèi)容的目的。教師利用真實(shí)的生活情境開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材；同時(shí)，減少寫(xiě)作控制條件，方便學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變寫(xiě)作形式和內(nèi)容，從而提升寫(xiě)作水平。

（三）聯(lián)合多樣形式

1.以口語(yǔ)促進(jìn)寫(xiě)作

口語(yǔ)和寫(xiě)作之間存在密不可分的關(guān)系，教師可以利用口語(yǔ)訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，從而豐富寫(xiě)作教學(xué)形式?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容包括關(guān)于寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整理寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、豐富寫(xiě)作流程有著重要的作用。學(xué)生利用口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，找到確定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的具體方法，形成自主合作探究意識(shí)。教師與學(xué)生用英語(yǔ)溝通，開(kāi)展對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生找到方向、活躍思維，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，教師和學(xué)生以“聚會(huì)”為口語(yǔ)對(duì)話主題，教師提問(wèn)：“What party are you going to have？”學(xué)生回答：“We are going to have a birthday party.”教師提問(wèn)：“Why are you going to have this party？”學(xué)生回答：“Because my birthday is coming.”通過(guò)上述對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，從書(shū)寫(xiě)聚會(huì)的名稱開(kāi)始，綜合原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等因素，從而形成完整的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師的口語(yǔ)引領(lǐng)，學(xué)生理清了寫(xiě)作思路和內(nèi)容，為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)提升寫(xiě)作水平，有利于增強(qiáng)他們的合作交流能力。

2.以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作屬于密不可分的兩個(gè)重要結(jié)構(gòu)，教師需要結(jié)合閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，利用閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。閱讀是寫(xiě)作教學(xué)的前提條件，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有直接影響，教師幫助學(xué)生積累閱讀素材，可以使學(xué)生借助閱讀素材提煉寫(xiě)作內(nèi)容、掌握寫(xiě)作技巧、明確寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。還可以基于文本閱讀內(nèi)容，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、表格、思維導(dǎo)圖等方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

教師還可以基于學(xué)科融合理念，運(yùn)用音樂(lè)元素營(yíng)造閱讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到深層的文章結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作教學(xué)做好鋪墊。

從寫(xiě)作教學(xué)形式、基礎(chǔ)等方面提出寫(xiě)作教學(xué)技巧教學(xué)策略，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)一個(gè)整體，通過(guò)活動(dòng)融合的方式提升寫(xiě)作技巧教學(xué)水平。第一，以詞匯、語(yǔ)法為寫(xiě)作基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，有利于為寫(xiě)作教學(xué)提供便利條件。第二，以實(shí)際生活為背景，為學(xué)生提供豐富寫(xiě)作素材的機(jī)會(huì)，有利于豐富寫(xiě)作內(nèi)容，為寫(xiě)作教學(xué)提供支撐。第三，結(jié)合聽(tīng)力、閱讀活動(dòng)豐富寫(xiě)作教學(xué)，有利于為寫(xiě)作教學(xué)效果提供保障。

除從寫(xiě)作教學(xué)形式、基礎(chǔ)等方面提出寫(xiě)作教學(xué)技巧教學(xué)策略，寫(xiě)作教學(xué)還涉及多方面內(nèi)容，教師可以通過(guò)多種創(chuàng)新模式搭建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。第一，教師要完善寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，一方面，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生真正意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足；另一方面，結(jié)合數(shù)字化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)數(shù)字日志、電子檔案袋、迭代數(shù)據(jù)模型等數(shù)字化、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。第二，以獎(jiǎng)勵(lì)方式創(chuàng)建寫(xiě)作活動(dòng)模式，評(píng)選班級(jí)寫(xiě)作之星，樹(shù)立寫(xiě)作榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，形成高質(zhì)量寫(xiě)作鍛煉模式。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)人士為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧，使學(xué)生了解更多的寫(xiě)作技巧。除此之外，教師可結(jié)合跨學(xué)科理念，形成跨學(xué)科寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)還面臨諸多問(wèn)題，如何優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果依舊屬于亟須解決的實(shí)際問(wèn)題。