李定琛

幼小銜接階段的體育課堂，應在鞏固兒童原有運動技能的基礎上，進一步夯實基礎，增強能力。應從學生的身體發(fā)展特征著手，采用激趣為主的教學方式，使學生形成積極的學習態(tài)度，促進學生基本運動技能的發(fā)展。筆者通過富有安全感、存在感和成就感的幼小銜接體育課堂，幫助學生養(yǎng)成良好習慣，更好地適應小學學習生活，為今后的體育與健康課程學習打下堅實的基礎。

一、讓學生在課堂學習中感受安全感

幼小銜接階段，進行基本運動技能教學時，體育教師要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學情，并創(chuàng)設符合學情的情境活動，讓學生在課堂學習中有安全感，將興趣轉化為效力，形成積極的學習態(tài)度，提升學習動能，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

1.深度了解學情，遵循身心發(fā)展規(guī)律

在幼小銜接階段的體育課堂學習前，教師要充分了解學生的認知水平和心理特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，深度了解學情，通過創(chuàng)設情境，幫助學生增強學習興趣。讓學生在幼小銜接階段的學習過程中平穩(wěn)過渡，得到足夠的課堂安全感，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。如，在《操控性技能：小籃球與游戲》一課中，教師在分析水平一（一年級）學生的學習興趣和心理特點的基礎上，通過“開小籃球車”游戲創(chuàng)設生動的“交通通行”情境，融入生活中“開車”的場景，將籃球喻作“汽車方向盤”，引導學生學練籃球“手指撥球、眼看四周行進撥球”的基礎動作：教師扮演“交警”，模擬生活中交警指揮交通的場景，觀察學生的學練情況，不斷提醒動作要領，遇到不規(guī)范的情況，會“開罰單”，及時予以糾正；學生扮演“司機”，一邊開著“小籃球車”做技術動作，一邊注意遵守“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則。在生動的學習情境中，學生以快樂的心態(tài)、良好的情緒，在富有安全感的狀態(tài)中，體驗球類操運動，學練操控性運動技能。由于在教學設計時充分關注了幼小銜接階段學生的年齡特征，選擇了符合學生實際的動作技能，在教學實踐中，學生能有效掌握籃球“撥球”的操控性基本運動技能。同時，教師創(chuàng)設生活中“交通通行”的真實情境，符合一年級學生的認知水平，讓學生在角色扮演中調動“看、聽、動”的感官，在寬松、趣味、安全的學習氛圍里，學生將興趣轉化為效力，主動參與籃球操控性技能的學練活動，提升了學習效果。

2.讓學生“夠得著”，建立自信增強動能

在幼小銜接階段的體育課堂教學中，教師要對要學習的基本運動技能講解清晰，對各項學習活動做好要求，能做到反復耐心提醒。同時，在教學組織方面，應優(yōu)化游戲規(guī)則，使之更加符合一年級學生的年齡特征，充分滿足學生需求，并在學習過程中，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習動能。如，在《操控性技能：小籃球與游戲》一課中，教師在幫助學生建立學練興趣的基礎上提高難度，細化講解籃球行進間撥球的動作要求，強調“小籃球車”要開得穩(wěn)、開得快。學生在教師的反復強調中，對動作要領、游戲規(guī)則等能聽清楚、學明白。根據(jù)學生學練情況，教師不斷調整練習方法，讓學生在“夠得著”的前提下充分發(fā)揮自我，有效提升學習自信心，使學生將自信轉化為學習動能，掌握“手指快速撥球、行進過程會判斷方向”等技術動作要領，逐步形成良好的籃球撥球基本運動技能，為養(yǎng)成良好的鍛煉行為習慣打下基礎。

二、讓學生在課堂學習中找到存在感

幼小銜接階段，在基本運動技能教學中，體育教師要做到“眼放低、手放低、心放低”，學會“緩說破”，在問題提出過程中，讓學生學會思考；在合作學習過程中，讓學生學會傾聽；在討論過程中，讓學生學會交往；在展示過程中，讓學生學會表達。

1.設置任務難度，促使學生在努力中找到價值感

幼小銜接階段的基本運動技能學習中，教師幫助學生打好基本運動技能的扎實基礎，通過學習目標引導學生開展合作學習，學生在不同任務難度的“學、練、賽”過程中，感受到努力所獲得的價值感，同時使綜合能力得到提升。如，在《操控性技能：投擲擲遠與游戲》一課中，教師針對擲遠的學習目標設置進階性的學習任務，學生在多重挑戰(zhàn)中，提升積極的學習態(tài)度。在投擲“揮臂”基本運動技能動作學習時，首先，創(chuàng)設“火箭球”活動，即將球垂直揮甩在地上，球反彈越高，說明揮臂的速度快且力量大。學練過程中，教師讓學生進行自主嘗試練習，根據(jù)自己的能力選定目標，確定能彈到哪一個目標物的高度，在目標任務的引領下，增強學習的“推動力”。其間，對于出現(xiàn)的問題，教師做到“緩說破”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“彈不高、彈偏方向”的問題所在，思考解決的方法，體會“快速揮臂、甩腕”的基本運動技能動作，在不斷調整中感受自主學習的快樂。其次，安排2名學生為1組進行個人積分賽，比一比誰的球反彈得高，學生為達成目標，層層突破，努力沖擊，在提高學練興趣的同時，進一步鞏固投擲“揮臂”基本運動技能動作，形成良好的動作習慣，使投擲基礎動作更加扎實。最后，全班學生與教師共同比賽，統(tǒng)一選定一個高度的目標物，鼓勵大家都向達成目標而努力。在目標的引領下，學生們跟著教師的指令齊心挑戰(zhàn)，教師在此過程中不斷提高目標高度，學生在持續(xù)挑戰(zhàn)中保持學練積極性，在努力中產(chǎn)生價值感。

2.耐心等待成長，讓學生在鼓勵中享受快樂課堂

靈活運用激勵的評價方式，賦能幼小銜接階段的體育課堂學習，教師通過積極的溝通，使學生在體育課堂學習中敢于充分表達，給予學生充分的成長空間和時間，讓學生平穩(wěn)度過從沒經(jīng)驗到有經(jīng)驗、從不熟悉到熟悉的過渡期，讓學生在鼓勵和表揚中慢慢成長，從而激發(fā)出“我能行、我可以”的信念，幫助學生形成積極陽光的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒，提升學習動力，享受運動的快樂。如，在《操控性技能：投擲擲遠與游戲》一課中，基本運動技能的習慣形成是緩慢漸進的，在學生積極學練的基礎上，教師邀請學生上臺展示“火箭球”動作，鼓勵學生將自己摸索的“揮臂”基本運動技能動作成果展現(xiàn)出來。在展示過程中，教師對展示出正確“揮臂”基本運動技能的學生，及時給予“貼紙積分”和語言的肯定，一方面增強師生間的信任感，另一方面進一步激發(fā)學生的積極學習態(tài)度，建立自信，使學生享受學習所帶來的快樂。對于不能做出正確動作的學生，充分給予耐心，引導學生對動作深入思考，尋找破解策略，使其在潛移默化的過程中促進基本運動技能的形成，給成長以時間和方向。在幼小銜接階段的基本運動技能教學中，教師給予學生足夠的關注，讓學生的每一點進步都能被看到，讓他們在被接納的快樂課堂中能積極行動起來，提高學習自信心，為未來的學習帶來持續(xù)的動力。

三、讓學生在課堂學習中獲得成就感

1.創(chuàng)設學習小組，使學生做課堂真正的“主人”

幼小銜接階段的基本運動技能課堂學習中，一些學生由于身體素質較弱，難以在短時間內融入團體學習中。對此，教師應采用分層教學，一方面讓不同程度的學生都能找到適合自己的內容和難度，另一方面給予學生自主決策的時間和空間，在合作中發(fā)展個人才干，鍛煉人際交往能力，提升社會意識。如，在《移動性技能：立定跳遠與游戲》一課中，教師設置小組展示環(huán)節(jié)，創(chuàng)設以學習小組為中心的課堂，設計1m、1.2m、1.3m、1.4m、1.5m等不同遠度的目標，充分激發(fā)學生的學習熱情。在練習過程中，每一名學生都非常重視自我所展示的動作質量，希望為小組的成功展示貢獻力量。而對于學生在“揮臂”中存在的問題，教師則賣個“關子”，先保持沉默，讓學生以小組為單位自主探尋、集思廣益，在相互辨析和糾正的過程中，學會認真地傾聽、深入地思考、積極地溝通，培養(yǎng)良好的學習習慣和人際交往能力。教師根據(jù)學生思考和討論的情況，調動學生的知識儲備，引導學生探尋正確答案，使學生做課堂真正的“主人”。

2.結合生活實踐，在培養(yǎng)技能的同時注重習慣養(yǎng)成

幼小銜接階段的基本運動技能課堂學習中，教師要注重學生的生活實踐基礎以及文明素養(yǎng)的培育。生活是文明思想的最終落地點，生活實踐伴隨學生的情感，帶給學生“溫度”，生活實踐、生活習慣能夠幫助我們應對挫折和變故，而實踐與情感的并進，會讓學生記憶更深刻，思路更加開闊，能力更加夯實。如，在體育課堂中設置“認識自然”的環(huán)節(jié)，遇見“晴天”時，學生在平靜的河面上運用單雙腳跳的基本運動技能“過河”；遇見“雨天”時，在波濤洶涌的河面上通過跨越的基本運動技能“過河”，由此讓學生在鞏固基本動作技能的同時，了解天氣對河面動態(tài)的影響。又如，在課堂上設置“認識地理”的環(huán)節(jié)，讓學生在“到達”鼓浪嶼、廈門大學、南普陀寺、園林植物園、椰風寨、白城沙灘、集美學村等廈門當?shù)夭煌貥说臅r候，分別做出跑、跳、爬等基本運動技能動作。同時，要求學生動作整齊、聽從指揮、遵守規(guī)則，在鞏固基本運動技能的同時，讓學生了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣。