俞天曄

當前，項目式學(xué)習(xí)成為新一輪課改的熱點。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，項目式學(xué)習(xí)既有總?cè)蝿?wù)，也有子任務(wù)，總、子任務(wù)相互促進與推進，成為完整的任務(wù)群；從學(xué)習(xí)形式上看，個性化學(xué)習(xí)、實踐操作、情境學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)互相融合，注重“在協(xié)作化的實踐中實現(xiàn)從知識脈絡(luò)走向能力脈絡(luò)”[1]；就學(xué)習(xí)時間而言，課前資料盤活、課中個性學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)，形成一個跨越時段較長的互相促進與推進的遞進系統(tǒng)?？梢姡椖渴綄W(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生獲得完整體驗，還有利于提升其綜合力、遷移力與實踐力。

語文學(xué)科具有的“綜合性、人文性、實踐性”屬性，決定了語文學(xué)科適合于項目式學(xué)習(xí)。語文教材的小說單元包含著大量的閱讀知識，聚焦著多樣化的教學(xué)資源，蘊含著豐富的教育與教學(xué)價值，值得師生通過項目式學(xué)習(xí)展開深入探究。小說曲折的情節(jié)、多樣化的藝術(shù)表達、豐滿的人物形象、細膩的情感浸潤等，都需要基于項目式學(xué)習(xí)才能更好地深入理解。把小說改編為課本劇演一演，是內(nèi)化小說文本意蘊的有效方法之一。如何讓課本劇表演前的項目選擇有“熱度”、課本劇表演時的項目探究有“坡度”、課本劇最終的項目成果呈現(xiàn)有“廣度”，考驗著師生。下面將以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的小說類文本教學(xué)為例進行探析。

一、項目選擇有“熱度”

小說教學(xué)，項目選擇至關(guān)重要。項目選擇要有“熱度”。所謂“熱度”，即項目選擇既要貼近學(xué)生的興趣點與年齡認知特點，還要符合文本的表達特點。一旦學(xué)生對課本劇這個學(xué)習(xí)項目產(chǎn)生濃厚興趣，那么語文學(xué)習(xí)的熱情就會持續(xù)升高。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元小說單元的《橋》《窮人》是進行課本劇表演的典范文本。因為小說文本中的故事情節(jié)、人物形象、語言形式、心理描寫、思想情感等等，適合于進行課本劇表演。與其從他人的角度感知小說文本、從平面的角度解讀小說文本，不如從自我（劇中人）的自身體驗出發(fā)，內(nèi)化小說文本。而這，正是將小說文本戲劇化的應(yīng)有之義。相對于靜態(tài)的閱讀，課本劇的表演是立體的、多元的、豐富的，具有強烈的代入感，能夠讓學(xué)生在相當一段時間內(nèi)保持“熱度”，對文本中的人物形象和故事意義長時間保持關(guān)注。這種“熱度”的功效表現(xiàn)為：

一是有利于學(xué)生創(chuàng)新力的提升。小說文本戲劇化，不僅僅是閱讀上的內(nèi)化，也是相關(guān)文學(xué)要素的延展性內(nèi)化。比如就人物形象而言，閱讀時，僅僅去理解就夠了，但具體到課本劇，則需要在“他人”與“自我”的融合中下功夫。這種融通沒有創(chuàng)新力是不行的。盡管學(xué)生在五年級時已經(jīng)接觸過小說文本，有一定的閱讀經(jīng)驗，但把小說文本戲劇化仍然是新挑戰(zhàn)；需要學(xué)生對小說人物、情節(jié)、思想及情感再次進行深度鑒賞，需要對總?cè)蝿?wù)與子任務(wù)的制定與梳理，需要利用多個課時甚至課后時間的反復(fù)排練，才能達到舉一反三的目的。唯有教師認識到課本劇表演對于學(xué)生多種能力，尤其是創(chuàng)新能力的更高要求，才能為解決諸如表演形式化等問題覓得良策。

二是有利于單元目標的落實。毋庸置疑，項目式學(xué)習(xí)以提出問題、解決問題為特征。這樣的驅(qū)動性問題推動著項目任務(wù)的制定、完成及呈現(xiàn)。教師應(yīng)該基于語文單元要素而設(shè)計項目任務(wù)或驅(qū)動型問題。六年級上冊第四單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?！扒楣?jié)、環(huán)境、人物形象”是學(xué)生理解時的重點。常規(guī)閱讀不足以擔負落實語文要素的重任，因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式成為必然。課本劇因為注重學(xué)生的實踐，注重對文本進行再理解，因而可以較好地落實單元語文要素。同時，課本劇表演因為充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓更多學(xué)生愿意參與，因而更容易提升項目熱度。

二、探究過程有“坡度”

悉心觀察，學(xué)生的閱讀是有盲點的。我們“需瞄準學(xué)生的閱讀盲點，即可事半功倍”[2]。習(xí)慣了一般文體的閱讀，學(xué)生盡管已經(jīng)積累了不少閱讀經(jīng)驗，善于從對話、動作和心理活動來推進閱讀，但甚少能從“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”來鑒賞文本。瞄準這樣的“盲點”進行課本劇表演前的項目設(shè)計與實施很有必要。從舊有的經(jīng)驗過渡到新的探究，我們進行進階項目設(shè)計時，應(yīng)力求讓探究過程有“坡度”。

（一）準備階段重在拓展閱讀

基于項目式學(xué)習(xí)的課本劇表演不同于單篇課文的學(xué)習(xí)，需要更多經(jīng)驗，需要拓展閱讀。當然，這種拓展建立在有序推進、拾級而上、環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的基礎(chǔ)上。

項目一：聚焦任務(wù)，拓展閱讀

1.聚焦小說單元的課后選題制定項目任務(wù)，為課本劇表演奠定基礎(chǔ)。如通讀本單元三篇文本，以自己喜歡的方式進行勾勾畫畫，標記出屬于自己個性化理解的地方。比如，在閱讀《窮人》后，一個學(xué)生認為心理描寫可以凸顯人物形象，尤其是桑娜的擔心、緊張、害怕等心理，凸顯了其善良的一面，于是通過畫一畫圖的方式體現(xiàn)理解的過程：小曲線，陡曲線、最后平穩(wěn)的曲線……其他文本的閱讀教學(xué)亦可如此，要求學(xué)生圍繞單元要素進行勾勾畫畫，做到個性標記。

2.結(jié)合課后“資料袋”的要求，組織展開拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生尋找多個文本的共性，積累閱讀經(jīng)驗，如讀一讀《鯊魚》，進一步體會小說文本的特點。

項目二：聚焦主題，吸引關(guān)注

由于學(xué)生已經(jīng)對小說體裁的文本有一定了解，因而教師可以進一步布置項目化任務(wù)，例如：如果讓你們進行課本劇表演，從哪些細節(jié)入手？如何進行宣傳？具體實施應(yīng)注意：

1.由于小說的要素較多，為避免任務(wù)過重，教師引領(lǐng)學(xué)生分小組有針對性地總結(jié)小說的藝術(shù)特色，比如，某小組僅總結(jié)對小說題目的理解即可，如《窮人》不僅僅寫“貧窮”，也寫善良與勤勞。

2.任選三篇小說中的任意一篇，為即將表演的課本劇制作宣傳海報或宣傳片。指導(dǎo)不同小組要有自己特色，切入點要小，主題要聚焦，內(nèi)容力求短小精悍，能夠很快吸引“觀眾”的眼球。鼓勵學(xué)生將海報拍攝成宣傳片，擴大影響。

總之，準備階段引領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)文本的深入鉆研、對課外同類文本的拓展閱讀，以及開展課本劇前期工作的宣傳等，都以任務(wù)驅(qū)動與自主建構(gòu)的方式推進，既鼓勵聚焦性，又鼓勵開放性，提升學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在任務(wù)中獲得新理解、新生成、新建構(gòu)?？梢钥闯觯徽撃膫€環(huán)節(jié)，學(xué)生不具備一定的知識儲備與綜合素養(yǎng)（包括媒介素養(yǎng)）是不行的。項目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性正源于此，其精彩也源于此。

（二）建構(gòu)階段重在明晰任務(wù)

如果說準備階段是在為學(xué)生的“再閱讀”打基礎(chǔ)，那么建構(gòu)階段就是為學(xué)生的實踐行動（課本劇表演）打基礎(chǔ)。這樣的探究過程要“有坡度”——驅(qū)動型任務(wù)更加深入，包括深層的品讀鑒賞、實踐任務(wù)（角色分配、劇幕安排、鏡頭抓拍等）的重構(gòu)及明晰。以下是兩個有坡度的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：解讀藝術(shù)特色，轉(zhuǎn)化文學(xué)元素

引領(lǐng)學(xué)生就自己小組所選擇小說文本中的某一藝術(shù)特色進行解讀，并結(jié)合課后習(xí)題討論，從“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”三個方面進行“沉浸式”分析，尤其分析三篇小說的結(jié)尾，總結(jié)其意蘊十足的地方，思考如何將這些文學(xué)元素轉(zhuǎn)化為戲劇元素。

環(huán)節(jié)二：研讀小說文本，奠定表演基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)，由賞讀到實踐，學(xué)用結(jié)合。教師引領(lǐng)學(xué)生分組投入到課本劇相關(guān)活動之中。一方面引領(lǐng)學(xué)生進行文本的改編，另一方面對劇本要素逐一落實。

1.角色安排。引領(lǐng)學(xué)生再次研讀課內(nèi)小說，重點解析主人公性格特征，然后為學(xué)生安排與之相匹配的角色。

2.背景和道具。引領(lǐng)學(xué)生再次研讀小說文本的環(huán)境描寫，分組商討與之相匹配的背景與道具，比如，《窮人》一文中屋外的“惡劣環(huán)境”與屋內(nèi)的“舒適環(huán)境”該如何營造，為課本劇的高效表演奠定基礎(chǔ)。

3.劇情改編。引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得所謂“改編”既要忠于原著，同時要根據(jù)實情進行必要的編選。這就要求學(xué)生思考在主次情節(jié)之間進行取舍的可能性，選取精彩劇情。

4.創(chuàng)編續(xù)寫。引領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫故事。比如，讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》中桑娜收養(yǎng)的兩個孩子長大后，用自己的聰明才智回報撫養(yǎng)他們的親人的故事。教學(xué)其他文本中的即興創(chuàng)編可同上處理，力求讓學(xué)生做到創(chuàng)新個性化表達。

總之，在課本劇創(chuàng)編過程中，教師要鼓勵學(xué)生進行個性理解與創(chuàng)新改編，但適當?shù)狞c撥也不可或缺，防止出現(xiàn)創(chuàng)編的過度與偏頗。畢竟囿于學(xué)生有限的閱讀積淀、實踐經(jīng)驗與眼界，易出現(xiàn)理解單一、思維局限、情感不足等現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)時必須做到“該出手時就出手”。

三、成果呈現(xiàn)有“廣度”

課本劇的表演與評價是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵每一名學(xué)生都參與表演，使項目化學(xué)習(xí)得以持續(xù)，讓成果呈現(xiàn)有“廣度”。

（一）注重合理化分工

不同學(xué)生的模仿力、探究力及實踐力各不相同，存在一定的差異。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的能力進行合理化分工，應(yīng)成為課本劇表演的一個重要前提。因此，教師的及時跟進觀測、調(diào)查等是不可或缺的。教師既要考慮到學(xué)生之間的共性合作，也要考慮個性的自主發(fā)揮；既要指導(dǎo)小組的不同能力搭配，亦要尋求合作，促使團隊充滿活力。應(yīng)避免“強強聯(lián)合”或“弱弱聯(lián)合”，力求使生生互補成為可能、個性化創(chuàng)新成為可能，促進學(xué)習(xí)的延伸與綜合素養(yǎng)的提高。

下面，以《窮人》一課由小說文本轉(zhuǎn)化為課本劇為例，探析如何在課本劇中體現(xiàn)“通過環(huán)境描寫感受人物形象”這一語文要素。要知道，在教室中體現(xiàn)“寒風(fēng)呼嘯”，幾乎是不可能實現(xiàn)的；展現(xiàn)桑娜家的“溫暖而舒適”，難以找到合適的道具；至于西蒙家的“又潮濕又陰冷”，也難有特別的技術(shù)進行體現(xiàn)。究竟應(yīng)該靠演員的表達，還是靠道具與技術(shù)，考驗著師生。此時，教師可引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都進行思考，其間有交流、碰撞、分析，最終達成共識：用適當?shù)囊魳穪砗嫱协h(huán)境。比如，選擇一段激烈的、節(jié)奏相對較快的音樂表現(xiàn)屋外的“寒風(fēng)呼嘯”；選擇一段溫馨的、寧靜的、節(jié)奏舒緩的音樂表現(xiàn)桑娜家的“溫暖而舒適”；選擇一段低沉的、凄美的音樂表現(xiàn)西蒙家的“又潮濕又陰冷”；等等。以上類似的生生合作的教育與教學(xué)價值應(yīng)被重視。

（二）提倡個性化表達

首先，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)進行預(yù)演或排練，要求每一名學(xué)生都參與進來，并做到職責明確，分工有序。要讓學(xué)生知曉：課本劇表演不是“獨角戲”，導(dǎo)演、演員、場務(wù)、后勤等，總有適合自己的項目任務(wù)，總有自己進行個性化表達的機會。哪怕看似什么任務(wù)也沒做，你也可以對某個“演員”的表演尺度拿捏等提出建議，還可以針對自己小組的排演情況進行推薦演講，為自己小組的課本劇表演拉觀眾。演講內(nèi)容包括對“演員”的介紹、對小說主人公的理解、對劇情發(fā)展的預(yù)測等，進而幫助學(xué)生在任務(wù)中習(xí)得個性化表達的能力和技巧。

在此基礎(chǔ)上，還可以進行表演的評選。評選并不是僅以表演忠于原著為標準，而主要看“演員”是否有個性表演，“導(dǎo)演”是否有創(chuàng)新安排。評選也不僅針對演員，也針對課本劇的改編、小組的協(xié)作等。在此過程中，允許學(xué)生與家長合作，以微博、抖音、快手等形式記錄精彩環(huán)節(jié)，并上傳到自媒體，并對演出給予評價、總結(jié)與反思。

（三）鼓勵持續(xù)性探究

對“最佳課本劇、團隊、主角、配角”等評選后，并不意味著項目式學(xué)習(xí)的完結(jié)。教師應(yīng)繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生不斷拓展、多元延伸、縱深推進，讓持續(xù)性探究活動為項目式學(xué)習(xí)助力。

1.引領(lǐng)學(xué)生鏈接閱讀“資料袋”及“快樂讀書吧”推薦的作品，如讀一讀《鯊魚》，體會其中向真向善的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)人性閃光點，撰寫人物小傳，并歸納托爾斯泰眾多作品中的共性。

2.引領(lǐng)學(xué)生按照“詞句段運用”中提示的方法。以《橋》和《金色的魚鉤》為例，選取典型片段進行表演，力求做到對話精彩、動作神似、心理活動真實。

3.教師按習(xí)作范例要求，引領(lǐng)學(xué)生進行讀寫聯(lián)動，既從小說文本的藝術(shù)手法中汲取有用的知識，又從作品思想情感方面進行反思，練習(xí)寫出真情實感。引導(dǎo)學(xué)生選取一則素材、寫好一個故事、刻畫一個人物、打造一個結(jié)尾、突出一個主題[3]。如《窮人》中桑娜的矛盾心理與《橋》中的矛盾沖突給讀者留下深刻印象。事實上，現(xiàn)實中處處有矛盾，正是因為矛盾的存在，才有現(xiàn)實的厚重與藝術(shù)作品的深度。那么，我們可安排學(xué)生寫一寫自己生活或成長中的矛盾心理與矛盾沖突，讓學(xué)生習(xí)作內(nèi)容由扁平化走向立體豐滿，由淺顯走向深刻，促進學(xué)生內(nèi)化寫作知識，提升寫作能力。

總之，基于項目式學(xué)習(xí)的課本劇表演有別于一般性的語文綜合性實踐，需要學(xué)生有更多文本的閱讀，需要更多樣化的架構(gòu)與推進方式。同時，作為項目式學(xué)習(xí)重要形式的課本劇，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來表現(xiàn)人物品質(zhì)、理解文本內(nèi)容、體會文本思想。這樣，才能充分發(fā)揮課本劇表演的任務(wù)功能，才能真正讓項目式學(xué)習(xí)“有熱度、有坡度、有廣度”的策略落到實處，真正體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的意義。