摘要：與讀后續(xù)寫相比，應(yīng)用文寫作因分值較小、詞數(shù)較少而未能得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，如果光寫不評，會影響學(xué)生寫作能力的提升。應(yīng)用文寫作講評，可以講帶評，以評促改，用知識講解引導(dǎo)對問題的評價(jià)，以策略指導(dǎo)推動學(xué)生改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；應(yīng)用文寫作；講評

應(yīng)用文是“人類在長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流情感的工具，具有目的明確、對象固定、結(jié)構(gòu)清晰、語言簡潔的實(shí)用性特點(diǎn)”［1］。在新高考英語卷中，應(yīng)用文寫作占15分，包括書信類和非書信類兩大類。其中，書信類一般為建議信、投訴信、介紹信、感謝信、道歉信、求助信、咨詢信、祝賀信、申請信、邀請信、告知信等；非書信類一般含倡議書、新聞報(bào)道、演講稿、致辭、通知、廣告、海報(bào)、招募啟事、征文稿等。與讀后續(xù)寫相比，應(yīng)用文寫作因分值較小、詞數(shù)較少，而未能得到應(yīng)有的重視。有教師認(rèn)為應(yīng)用文簡單易操作，不重視應(yīng)用文講評，教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)過度依賴范文，無講無評或者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、講評隨意的現(xiàn)象。

事實(shí)上，如果光寫不評，就會導(dǎo)致學(xué)生審題有誤、文章結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)、語言表達(dá)不得體等問題得不到及時(shí)解決，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，會影響寫作能力的提升。從某種意義上說，教師講評的高度決定了學(xué)生寫作的質(zhì)量。下面以一節(jié)新聞報(bào)道類作文講評公開課為例，分享應(yīng)用文寫作講評的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、 以講帶評：用知識講解引導(dǎo)問題評價(jià)

講評，顧名思義，要有講有評。講是對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程，也是引導(dǎo)評價(jià)的過程。教師既要講審題，也要評問題。

（一） 講審題謀篇

應(yīng)用文寫作類型多樣。各種類型的應(yīng)用文寫作策略、語言風(fēng)格會因交際對象的不同而存在明顯差異，因此，審題謀篇在應(yīng)用文寫作講評中非常重要。

本節(jié)講評課的應(yīng)用文寫作選自高一上學(xué)期期中考試試卷，應(yīng)用文類型是非書信類新聞報(bào)道。具體題目如下：

每年的3月22日是“世界水日”（World Water Day）。上周日上午，校學(xué)生會組織部分青年志愿者走上街頭開展公益宣傳活動。假定你是李華，請你為校英文報(bào)寫一篇報(bào)道，內(nèi)容包括：

1. 活動目的；

2. 活動內(nèi)容；

3. 活動反響。

注意：（1） 寫作詞數(shù)80左右；（2） 按指定格式在答題卡的相應(yīng)位置答題。

學(xué)生在必修第一冊Unit 4已經(jīng)學(xué)過新聞報(bào)道Teen faints after skipping meals，有一定的新聞報(bào)道知識基礎(chǔ)，但是第一次在正式考試中接觸該體裁的寫作，成績不夠理想。本次應(yīng)用文寫作滿分15分，班級均分僅為8.9分。

考慮到學(xué)生是第一次寫新聞報(bào)道，我從最基本的審題謀篇開始，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。應(yīng)用文寫作通常可以分為三個(gè)部分，即：寫作情境、寫作內(nèi)容和寫作要求。我首先給了學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞：genre（體裁）、title（標(biāo)題）、person（人稱）、 target reader（目標(biāo)讀者）、background（背景）、 theme（主題）、language style（語言風(fēng)格）、tense（時(shí)態(tài)）、 key word（關(guān)鍵詞）、structure（文章結(jié)構(gòu)）。學(xué)生根據(jù)提示，分析新聞報(bào)道類應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，并厘清文章結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

在本環(huán)節(jié)，教師起著主導(dǎo)作用，以關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，特別是在文章結(jié)構(gòu)方面學(xué)以致用，利用教材中剛學(xué)的新聞的“倒三角”結(jié)構(gòu)來分析。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過合作探究共同完成教師設(shè)置的任務(wù)，并及時(shí)反思自己的審題謀篇是否恰當(dāng)。

（二） 評習(xí)作問題

作文講評應(yīng)該以講評學(xué)生習(xí)作為主，針對學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的對策。因此，在學(xué)生掌握了審題謀篇知識后，我選取一篇有代表性的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。習(xí)作內(nèi)容如下：

In order to remind people of the importance of water and help protect the water， last Sunday witnessed the socially useful activity organized by our Students^， Union， with many youth volunteers attending it actively.

A lot of young volunteers took an active part in this activity. They launched public service on the street. They put up a big poster that attracted a lot of people^，s eyes. They also invited an expert to deliver a speech at the square.

This activity not only promoted World Water Day， but also helped our volunteers gain much social experience.

學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)總結(jié)的審題謀篇知識，對習(xí)作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文章存在一些問題（如表2所示）。

二、 以評促改：以策略指導(dǎo)推動改進(jìn)提升

講評的目的是促進(jìn)學(xué)生寫作的改進(jìn)與提升，這一過程中，為學(xué)生提供策略指導(dǎo)尤為重要。

（一） 針對問題提供策略指導(dǎo)

評價(jià)不只是為了讓學(xué)生明確知道自己習(xí)作中存在的問題，更是為進(jìn)一步修改做準(zhǔn)備。因此，在學(xué)生總結(jié)了例文存在的幾個(gè)典型問題后，我引導(dǎo)學(xué)生商討改進(jìn)策略。

首先，習(xí)作的首段表達(dá)煩瑣。我引導(dǎo)學(xué)生一起思考新聞報(bào)道的第1段應(yīng)該包括的幾個(gè)要素，即who、what、when、where、why；內(nèi)容盡量簡潔，將主要內(nèi)容放在第二段主體中。針對第2段不能聯(lián)系主題和關(guān)鍵詞闡述活動內(nèi)容的問題，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作思路：本段主要內(nèi)容是how，即志愿者如何開展活動，重點(diǎn)介紹2—3個(gè)活動內(nèi)容，所有活動內(nèi)容需與活動主題“環(huán)?！?、關(guān)鍵詞“水”密切相關(guān)。針對第3段審題不太準(zhǔn)確的問題，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動反響與活動意義、活動收獲的區(qū)別。

另外，基于學(xué)生輸出不暢的現(xiàn)象，我組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展更多的與該話題相關(guān)的詞塊，如表目的的to raise awareness of、to minimize、 to celebrate等，關(guān)于參加活動的join in、take part in、participate in the activity等，關(guān)于分發(fā)材料的give out/hand out/distribute leaflets等，關(guān)于提供方法的provide/offer ways of recycling等，關(guān)于活動反響的be highly thought/spoken of等。

（二） 用二次評價(jià)促改進(jìn)提升

師生就習(xí)作中存在的問題達(dá)成共識并找到表達(dá)支撐后，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的習(xí)作。需要說明的是，學(xué)生并不能直接將這些策略運(yùn)用到自己的習(xí)作修改中，實(shí)現(xiàn)從知識到能力的躍升。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)的作用依然十分重要。

本課教學(xué)中，我采取了二次評價(jià)的方式，呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生批判地評價(jià)。范文如下：

To mark World Water Day， which falls on March 22 annually， the Students^，"Union of our school organized a publicity activity in the downtown area last Sunday morning.

Exhibition boards were set up showcasing water^，s critical importance to human survival and prosperity， as well as China^，s progress in water resource protection and water pollution prevention and control. Youth volunteers also distributed leaflets to the passers-by， popularizing knowledge about how to save water in everyday life.

The activity has not only enhanced people^，s awareness of water conservation and protection， but also further added our sense of social responsibility and historic mission.

我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀范文并分組討論，找出值得學(xué)習(xí)或可以進(jìn)一步改進(jìn)的詞句。學(xué)生小組討論后作出如下評析：

總體來說，范文結(jié)構(gòu)清晰，審題較為正確，語言表達(dá)準(zhǔn)確，詞匯、句式豐富，要點(diǎn)緊扣主題，有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，比如詞匯的豐富度、語法的準(zhǔn)確性和行文規(guī)范等。尤其是首段表達(dá)很好，用一句話將新聞的幾個(gè)要素、寫作情境、活動目的巧妙融合到一起，簡潔得體。其中，mark一詞小詞大用，很精妙。第2段中活動內(nèi)容分別是布置展板和分發(fā)宣傳手冊，分別用了showcasing和popularizing兩個(gè)現(xiàn)在分詞對句子進(jìn)行拓展，巧妙地關(guān)聯(lián)到了“水”這個(gè)關(guān)鍵詞，也突出了水資源保護(hù)這個(gè)主題，讓人有“頓悟”之感，一下子柳暗花明，悟出了遣詞造句之道。

但也有學(xué)生提出了一些修改建議或自己的看法：一是建議第2段開頭加個(gè)主題句，承上啟下，使文章更加順暢；二是用showcasing和popularizing兩個(gè)現(xiàn)在分詞寫拓展句顯得單一，建議用定語從句或不定式變換一下句式；三是展板上的內(nèi)容不一定是介紹水資源的重要性，也可以用水資源污染的嚴(yán)重性來警醒人們重視水資源保護(hù)；四是第3段寫了提高人們水資源保護(hù)意識與增加社會責(zé)任感和歷史使命感兩個(gè)方面，但是不像活動反響，更像是活動意義。

基于此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對范文進(jìn)行加工修改，最終達(dá)成共識，形成一篇大家都認(rèn)可的范文供參考借鑒。

本環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動學(xué)生的批判性思維，要求學(xué)生大膽評價(jià)范文，并告訴學(xué)生，范文是“possible version”而不是“best version”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的范文，并在教師的引導(dǎo)下完成了一篇全班都認(rèn)可的范文。在此過程中，學(xué)生對自己習(xí)作中出現(xiàn)的問題豁然開朗，也增強(qiáng)了他們寫好新聞報(bào)道的信心。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新聞報(bào)道類應(yīng)用文寫作，糾正本次習(xí)作中存在的問題，我設(shè)置了二次寫作，檢測講評效果，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。我要求學(xué)生根據(jù)存在問題及提供的拓展表達(dá)，重新審視自己的習(xí)作，實(shí)施自評；自評結(jié)束后再進(jìn)行互評，要求每人至少評價(jià)2位同伴的習(xí)作，同時(shí)，自己的作文也要被2位同伴評價(jià)。

自評是自我反思、自我吸收、自我改進(jìn)的過程，互評則是相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程。通過自評、互評，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新聞報(bào)道寫作的理解，在審題謀篇、語言表達(dá)等方面建立了新的認(rèn)知。

“教學(xué)‘有效’的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么?！保?］應(yīng)用文講評，講、評結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題，并用已學(xué)方法進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王彥鵬.基于SOLO分類理論的應(yīng)用文寫作評價(jià)研究［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（4）：6770.

［2］ 崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（1）：46.