董玉雯

【摘 要】 語文課標(biāo)在階段目標(biāo)中明確了中年級學(xué)生要進(jìn)一步提升簡要復(fù)述能力。教師應(yīng)結(jié)合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征，重視其簡要復(fù)述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握好復(fù)述的本質(zhì)。以《西門豹治鄴》為例，聚焦簡要復(fù)述的落實(shí)，探討優(yōu)化教化的策略。

【關(guān)鍵詞】 語用 簡要復(fù)述 復(fù)述能力

一、了解文本背景，促進(jìn)復(fù)述氛圍的有效營造

簡要復(fù)述課文，應(yīng)在讀通、讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好故事脈絡(luò)，特別是明確其中的關(guān)鍵詞、短語等信息，才能實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)全篇課文內(nèi)容、精準(zhǔn)梳理故事情節(jié)的目的。《西門豹治鄴》的課文題目中就明確了文章中心詞“治”，即管理。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，當(dāng)時的社會環(huán)境與當(dāng)今時代差異巨大，與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度很低，所以學(xué)生理解起來難度較大。做好課文的簡要復(fù)述，教師需要讓學(xué)生了解故事發(fā)生的社會背景。因此，筆者以文本背景作為切入點(diǎn)，找尋古今之間的聯(lián)系，營造良好的故事氛圍，為學(xué)生簡要復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合文本順序，明確復(fù)述思路

簡要復(fù)述課文，學(xué)生需要思路清晰。教師應(yīng)明確簡要復(fù)述的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生全面把握文本的敘述順序。教師可以將本課題目作為切入點(diǎn)，把焦點(diǎn)集中在“治”上，同時聯(lián)系課后練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成文本敘述順序的梳理工作：故事的起因?yàn)檎{(diào)查民情，故事的經(jīng)過為懲治壞人，故事的結(jié)果為興修水利。為了提升簡要復(fù)述的效率，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生立足多重視角，把握好主人公西門豹這一人物形象。學(xué)生通過分析、思考、總結(jié)，得出西門豹是一個行動果斷、善于分析、計(jì)劃周密、邏輯清晰、機(jī)智聰明，且千方百計(jì)為民造福的好官員的結(jié)論。

三、掌握文本情節(jié)，突出復(fù)述重點(diǎn)

對故事情節(jié)做出取舍，突出重點(diǎn)，也是簡要復(fù)述訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。本文的故事情節(jié)有主次之分，“調(diào)查民情”不是主要內(nèi)容，可簡單復(fù)述；“懲治壞人”作為主要內(nèi)容，則需較詳細(xì)復(fù)述。復(fù)述時要突出重點(diǎn)，取舍精準(zhǔn)，理清主次人物及主次事件之間的關(guān)系。

教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，通過梳理，明確主次人物及事件之間的關(guān)系。主次人物的關(guān)系包括兩個層次，分別是西門豹和老大爺由于“田地荒蕪，人煙稀少”形成的第一層人物關(guān)系；西門豹和巫婆、官紳由于“田地荒蕪，人煙稀少”形成的第二層人物關(guān)系。主次事件之間的因果關(guān)系有四層，即巫婆、官紳以“河神娶媳婦”為借口騙錢害人，導(dǎo)致鄴縣陷入“田地荒蕪，人煙稀少”的情況；從老大爺口中，西門豹了解到上述情況出現(xiàn)的原因，決定懲治官紳、巫婆；西門豹以“河神娶媳婦”為由懲治壞人，百姓們徹底明白了官紳、巫婆騙錢害人的伎倆；在西門豹的帶領(lǐng)下，百姓們興修水利，喜獲豐收。通過梳理，學(xué)生對故事發(fā)展脈絡(luò)及因果關(guān)系有了系統(tǒng)掌握，認(rèn)識到“懲治壞人”才是文章的主要事件。

四、把握文本結(jié)構(gòu)，確定復(fù)述詳略

在具體教學(xué)過程中，一些學(xué)生認(rèn)為雖然“調(diào)查民情”不是課文主要內(nèi)容，但是篇幅較長，再加上西門豹和老大爺之間的對話描寫非常詳細(xì)，給人留下深刻的印象，這部分內(nèi)容是否也應(yīng)展開詳細(xì)復(fù)述？師生討論后最終達(dá)成一致：“調(diào)查民情”雖然不是故事的主要情節(jié)，卻是必要的情節(jié)，因?yàn)橹挥型ㄟ^調(diào)查民情，西門豹才能了解巫婆和官紳所做的惡事，才能有后面“懲治壞人”的情節(jié)安排。主要的故事情節(jié)由文章主旨決定，并不能以描寫字?jǐn)?shù)的多少來決定。

五、分析文本語言，轉(zhuǎn)為復(fù)述語言

1.“調(diào)查民情”，把對話轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)述。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握長話短說的技巧，把西門豹和老大爺?shù)膶υ掁D(zhuǎn)為轉(zhuǎn)述，提煉關(guān)鍵信息，如“從老大爺?shù)幕卮鹬?，西門豹知道了……老大爺告訴西門豹……”。

2.“懲治壞人”，有條理地完成復(fù)述?！皯椭螇娜恕笔菑?fù)述重點(diǎn)，需詳細(xì)復(fù)述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確西門豹懲治壞人的過程及人物言行的核心詞。（如下表）學(xué)生在復(fù)述的時候有據(jù)可循，把“懲治壞人”的經(jīng)過復(fù)述得更有邏輯性和條理性。學(xué)生還應(yīng)關(guān)注主次人物言行特征，如西門豹語言的平淡，巫婆、官紳行為的沖動等，從而提升復(fù)述效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式復(fù)述這一故事，并在全班展示。

3.評價(jià)學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生參與簡要復(fù)述的積極性，不斷提升他們簡要復(fù)述的能力，教師需要對學(xué)生的具體表現(xiàn)給予及時、中肯的評價(jià)。如采用多元化評價(jià)手段，包括學(xué)生自評、小組評價(jià)等多種評價(jià)方式。師生可以從是否理清故事情節(jié)，是否說清楚主要人物表現(xiàn)，是否有條理，是否做到長話短說，是否省略適當(dāng)，是否做到有重點(diǎn)地表達(dá)等方面綜合評價(jià)。

六、展開劇本創(chuàng)作，提升復(fù)述能力

教師可以充分利用課后的“閱讀鏈接”指導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的情節(jié)進(jìn)行劇本片段創(chuàng)作?！伴喿x鏈接”依托教材，著眼于擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為落實(shí)語文要素而服務(wù)。在課堂上，教師可以先示范改寫一個片段，然后讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇感興趣的片段，展開課本劇編寫活動，最后分享給班級其他同學(xué)。該過程能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的復(fù)述水平?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)六一小學(xué)）