袁 藝，聶秀山，楊朝暉，襲肖明

（1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014；2.山東建筑大學(xué)，山東 濟(jì)南 250101）

0 引言

為在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中著力提升學(xué)生的分析、歸納、演繹、抽象、綜合、假設(shè)、創(chuàng)新等能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量建設(shè)至關(guān)重要［1］。本專業(yè)的基本實(shí)踐教學(xué)體系包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，輔助體系包含科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)等。一些學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提升方式進(jìn)行了專題研究［2-10］。為繼續(xù)開發(fā)新型的實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中具有突出適用性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論值得關(guān)注。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論基于建構(gòu)主義理念的引領(lǐng)、Jean Piaget 認(rèn)知發(fā)展理論［11］和Lev Vygotsky 社會(huì)建構(gòu)理論［12］的支撐、Dewey 經(jīng)驗(yàn)教育哲學(xué)［13］的輔助，強(qiáng)調(diào)完整的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”的原則，根據(jù)理論學(xué)習(xí)成果去解決實(shí)踐情境中的具體問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并提高自身的理論水平［14］。本文將面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型的核心理念并進(jìn)行完善后，構(gòu)建一種以Gestalt 為核心的實(shí)踐教學(xué)新模式。

1 以Gestalt 為核心的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式

1.1 理論來源及其完善

新模式在理論層面來源于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模型。該模型基于Dewey 經(jīng)驗(yàn)教育哲學(xué)建立，包括邏輯清晰的四個(gè)步驟：具體經(jīng)歷→反思性觀察→抽象概念化→積極實(shí)踐。為了對(duì)步驟三進(jìn)行補(bǔ)充與解釋，出現(xiàn)了Gestalt 學(xué)習(xí)理論。Gestalt 來源于德語，在教育學(xué)中的擴(kuò)展意義是“一個(gè)由價(jià)值觀、感受、顯性及緘默知識(shí)等組成的混沌共同體，會(huì)在學(xué)生與實(shí)際情境的互動(dòng)中得到觸發(fā)”。相應(yīng)的Gestalt學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)人知識(shí)的形成會(huì)經(jīng)歷3個(gè)層次（Gestalt、圖示、理論化），著力于從認(rèn)知層面將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)習(xí)成為一種結(jié)合當(dāng)前整個(gè)情境和條件，實(shí)現(xiàn)頓悟的過程。

Gestalt 的抽象化表述使得對(duì)本身及相關(guān)衍生理念的理解較為困難，影響到具體應(yīng)用。為此，對(duì)Gestalt 相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行更深入的挖掘，進(jìn)而重新梳理它在學(xué)習(xí)模型中的地位與作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型的內(nèi)在完善。具體要點(diǎn)如下。

（1）對(duì)于步驟二（反思性觀察），可視為Gestalt理念的鋪墊。反思可提升學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐所需要的獨(dú)立判斷、靈活應(yīng)對(duì)、融會(huì)貫通、批判創(chuàng)新等能力，是整合理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的重要方式，因此應(yīng)從多角度、全過程來幫助和促進(jìn)學(xué)生反思。具體來說，反思性觀察的要點(diǎn)是情境學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)：情境學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)過程的交互性，鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)施反思性觀察［15］，可更好地理解或解決特定情境下的問題，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作中的語言交流、思維碰撞、分工協(xié)作等能促進(jìn)反思的發(fā)生并提升反思的效率和質(zhì)量。

（2）對(duì)于步驟三（抽象概念化），可視為Gestalt理念的核心應(yīng)用場(chǎng)景?！俺橄蟾拍罨蓖ㄟ^三個(gè)層次（首、尾均為Gestalt）來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的結(jié)合：層次一（Gestalt），基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐的具體目標(biāo)任務(wù)來初步建立Gestalt概念，留待學(xué)生在與實(shí)踐情境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)觸發(fā)；層次二（圖示），通過實(shí)踐過程的合理化設(shè)計(jì)與實(shí)施使學(xué)生在識(shí)別、描述、分類、推理等實(shí)踐操作中厘清專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，形成圖示化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；層次三（理論化），隨著實(shí)踐程度的加深和反思的深化，學(xué)生的思維層次不斷上升，最終以Gestalt為抓手實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理論建構(gòu)［16］。

（3）對(duì)于步驟四（積極實(shí)踐），可認(rèn)為是通過將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)降級(jí)為清晰化的Gestalt 來具體指導(dǎo)實(shí)踐或驗(yàn)證理論。

基于以上3 點(diǎn)完善可得到一種以Gestalt 為核心、沿用4步走學(xué)習(xí)模型框架、增加內(nèi)涵特色的新型實(shí)踐教學(xué)模式。

1.2 步驟與要點(diǎn)

新模式沿用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型的4 個(gè)步驟，在內(nèi)涵層面重新進(jìn)行了梳理（圖1）。

圖1 以Gestalt為核心的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式

（1）具體經(jīng)歷的實(shí)施要點(diǎn)

可在校內(nèi)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐支撐環(huán)境，在課堂上著力提供高質(zhì)量的工程案例教學(xué)，同時(shí)提升校外實(shí)習(xí)條件，建設(shè)高水平的校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地等。

（2）反思性觀察的實(shí)施要點(diǎn)

講解具體工程實(shí)踐的目標(biāo)和任務(wù)后以“搭設(shè)情境”“促進(jìn)合作”為要點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。一方面注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐情境的細(xì)節(jié)構(gòu)建，打造利于反思的實(shí)踐情境；另一方面積極推進(jìn)師生之間的互動(dòng)合作，確保合作學(xué)習(xí)的廣泛與深入性。

（3）“抽象概念化”的實(shí)施要點(diǎn)

層次一：針對(duì)實(shí)踐的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)并初步建立起Gestalt。

層次二：讓學(xué)生自主完成識(shí)別、描述、分類、推理等實(shí)踐操作并與實(shí)踐情境不斷互動(dòng)，逐步厘清專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐目標(biāo)/任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系并進(jìn)行反思，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸圖示化、Gestalt 受到觸發(fā)而逐漸清晰化。

層次三：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中經(jīng)歷的大腦刺激進(jìn)行識(shí)別、推理等，使Gestalt 進(jìn)一步清晰化并以此為抓手實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理論建構(gòu)?？蛇x措施有：①重要課程可分為2～3個(gè)學(xué)習(xí)階段并在間隔期內(nèi)安排實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)更深入的情景結(jié)合與反思；②利用實(shí)踐效果與理論知識(shí)或預(yù)期的偏差來激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考；③鼓勵(lì)將科研項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)界熱點(diǎn)項(xiàng)目融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，可激發(fā)Gestalt及創(chuàng)新意識(shí)。

（4）積極實(shí)踐的實(shí)施要點(diǎn)

以清晰化的Gestalt 為指導(dǎo)進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到“知行合一”，同時(shí)可引入多元性、過程性評(píng)價(jià)措施。

2 應(yīng)用實(shí)例

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”中的課程實(shí)驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配置、調(diào)試和操作的過程”為例進(jìn)行教學(xué)新模式的應(yīng)用實(shí)踐。

2.1 具體經(jīng)歷

在校內(nèi)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)房來進(jìn)行本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，機(jī)房內(nèi)通過高標(biāo)準(zhǔn)的軟硬件配置提供良好的實(shí)踐支撐環(huán)境。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)著重講授一些典型案例，同時(shí)積極與業(yè)內(nèi)公司合作建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地。

2.2 反思性觀察

講解具體工程實(shí)踐的目標(biāo)和任務(wù)后以“搭設(shè)情境”“促進(jìn)合作”為要點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。一方面注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐情境的細(xì)節(jié)構(gòu)建、打造利于反思的實(shí)踐情境；另一方面積極推進(jìn)師生之間的互動(dòng)合作，確保合作學(xué)習(xí)的廣泛與深入性。

（1）展示本實(shí)驗(yàn)的任務(wù)與要求

①了解Win 10 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用，包括資源共享與搜索、網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全和訪問控制等方面。

②掌握基本的網(wǎng)絡(luò)命令（Ping、Ipconfig等）。

③理解通信協(xié)議的作用，掌握TCP/IP協(xié)議安裝設(shè)置的技術(shù)細(xì)節(jié)。

④掌握IE的設(shè)置。

⑤會(huì)熟練收發(fā)電子郵件。

（2）“搭設(shè)情境”與“促進(jìn)合作”

具體化的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生可根據(jù)日常應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)基本的實(shí)踐情境，并且迅速進(jìn)入反思狀態(tài)：已學(xué)的理論知識(shí)是否能解決這些問題，目前的知識(shí)掌握程度能解決其中的幾個(gè)問題。此時(shí)教師進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致解釋，輔導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生進(jìn)行分組，可建立起“師生合作、生生合作”的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與秩序。

2.3 抽象概念化

（1）Gestalt的初步建立

教師講解回顧實(shí)驗(yàn)用到的理論知識(shí)、理論意義與應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)面向本實(shí)驗(yàn)的Gestalt，包含對(duì)具體任務(wù)①～⑤的感性認(rèn)知，參與實(shí)驗(yàn)的主觀興趣，調(diào)動(dòng)自我知識(shí)儲(chǔ)備后的個(gè)性化理解程度，有待掌握方法或打開具體思路的實(shí)驗(yàn)未知部分等。

（2）Gestalt的逐步清晰

教師帶領(lǐng)學(xué)生展開具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程，讓學(xué)生深度參與、親手操作，并在合作學(xué)習(xí)的情景中不斷互動(dòng)、不斷觸發(fā)反思，逐步形成圖示化的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知，原本打包一體的混沌化Gestalt逐步清晰。

以實(shí)驗(yàn)任務(wù)①為例，可再具體分解為多個(gè)子任務(wù)，如將目錄D:my document 設(shè)置為共享目錄（只讀），如何取消共享，請(qǐng)寫出具體操作步驟。對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)②，也可分解為子任務(wù)，如已知某臺(tái)計(jì)算機(jī)（IP地址為202.112.14.112）通過局域網(wǎng)連接在Internet 上，連接該局域網(wǎng)的路由器的IP 地址為202.112.14.1，用戶希望使用該計(jì)算機(jī)訪問某Web站點(diǎn)：www.lucent.com，但訪問總是失敗，請(qǐng)問如何大概定位故障的位置。學(xué)生通過積極參與、互動(dòng)、反思，可逐步形成圖2和圖3所示的圖示化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

圖2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)①子任務(wù)實(shí)例的圖示化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

圖3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)②子任務(wù)實(shí)例的圖示化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（3）Gestalt的進(jìn)一步清晰

基于圖2 和圖3，教師引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的領(lǐng)悟、推理與反思，使Gestalt 進(jìn)一步清晰。學(xué)生的思維層次得到了直接提升，實(shí)現(xiàn)了以Gestalt為抓手的相關(guān)知識(shí)本質(zhì)的理論建構(gòu)。

2.4 積極實(shí)踐

（1）基于各實(shí)踐任務(wù)得到的清晰化Gestalt，可實(shí)現(xiàn)相關(guān)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，較為理想地完成課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（2）同時(shí)，為驗(yàn)證實(shí)踐成果并激起學(xué)生繼續(xù)參與實(shí)踐的積極性，可采用多元化、過程化的評(píng)價(jià)措施，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)任務(wù)的理解程度、與他人的合作程度、反思的進(jìn)行程度、Gestalt 的清晰程度、舉一反三的能力提升程度等多元化指標(biāo)。評(píng)價(jià)涵蓋課程實(shí)驗(yàn)的起始、核心、收尾與拔高階段等過程化要素。最后形成對(duì)應(yīng)于每一位學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)報(bào)告。

3 結(jié)論

本文在建構(gòu)主義視域下，基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型的核心理念，提出了一種以Gestalt為核心的實(shí)踐教學(xué)新模式并給出了應(yīng)用實(shí)例，結(jié)論如下。

（1）本模式在形式上對(duì)應(yīng)于四步走的閉環(huán)式經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，但對(duì)Gestalt相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行了有針對(duì)性的完善，改善了其過于抽象化的問題，在一定程度上克服了其應(yīng)用障礙，重塑了Gestalt在學(xué)習(xí)模型中的地位與作用，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型的內(nèi)在提升，具有扎實(shí)的理論根基、清晰的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、明確的實(shí)施路徑。

（2）本模式遵循了“以學(xué)生為中心”的工程教育理念，增強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型的適用性與實(shí)效性，豐富了實(shí)踐教學(xué)的理論內(nèi)涵，可促使學(xué)生在具體經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)、在合作互動(dòng)中加強(qiáng)反思、在思維訓(xùn)練中提升自我、在知行合一中夯實(shí)根基，有望切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐水平，強(qiáng)化能力建設(shè)，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。