牛海青，王瑩，李禎，張婧，謝娜

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西咸陽，712000）

0 引言

習近平總書記強調，“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”，“青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”。黨的十九屆五中全會提出了“新發(fā)展階段”“新發(fā)展理念”“新發(fā)展格局”的科學內涵，要求教育、引導、組織青年學生以更加積極的姿態(tài)投身其中，同時指出在祖國大地上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校立德樹人的重要舉措。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成為高校進行教學改革的重要課題［1］。

高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到了世界各國的普遍重視，是高校教育改革密切關注的熱點。國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》之后，我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育呈現強有力的發(fā)展趨勢［2］。但與其他國家相比，我國大學生仍存在創(chuàng)業(yè)能力較弱，創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)新成果轉化率均較低的現象，無法滿足社會升級發(fā)展對“新工科”人才的要求，這反映出我國大學生“雙創(chuàng)”教育體系還不完善［3］，需進一步深入研究。高職院?；瘜W化工類專業(yè)作為實踐性強、應用范圍廣、創(chuàng)新性強的專業(yè)，具有多年的實踐教學和學生培養(yǎng)的積淀，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在一些實際的問題，筆者主要圍繞該專業(yè)在“雙創(chuàng)”教育中存在的問題及其相應的解決措施進行簡要分析，供化學類專業(yè)教育工作者借鑒和參考。

1 問卷設計與調研分析

為具體了解西北地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀，筆者專門設計了訪談大綱，選取西北地區(qū)五個省市共計10 所具有一定代表性的高職院校作為調研樣本，對化學化工類專業(yè)的學生進行了調研。

調研總共分為兩部分，首先發(fā)放調查問卷，以了解高職院?；ゎ悓I(yè)“雙創(chuàng)”教育情況及存在的問題。調研項目主要圍繞學校對“雙創(chuàng)”教育的重視程度、學校開設的“雙創(chuàng)”教育課程、學生對“雙創(chuàng)”教育指導的需求等方面（表1）展開［3］。其次進行訪談，從多方面了解西北地區(qū)“雙創(chuàng)”教育現存的問題。調研過程歷時3 個月，共發(fā)放問卷2000 份，收回有效問卷1863 份，有效率93%。

表1 調查問卷調研方向、選項及結果統(tǒng)計（部分）

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差

85%的學生認為自己所在高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。72%的高校在校大學生片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學生如何開公司賺錢，這說明大學生對“雙創(chuàng)”教育的認識還不準確、不全面。知道“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”但不十分了解的學生人數占比高達53%，但愿意積極參與的學生僅有11%。65%的大學生認為自己將來會參加工作，不會去自主創(chuàng)業(yè)，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識對自己用處不大，因此興趣不高?？梢钥闯?，認識上的偏差使得“雙創(chuàng)”教育成了邊緣教育。

表中有21%的學生從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高職院校化學化工類專業(yè)僅有10%的學生參加過大學生科研項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動覆蓋范圍仍需擴大。

1.2 缺少專創(chuàng)融合的課程

100%的學校都開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎課程，這說明調研的全部高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性教育已經非常完善。72%的學校設置有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心或類似機構，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的部門設置、理論研究也相對完善。但從調查結果來看，僅有15%的學生上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的專業(yè)課程，這說明對于化工類專業(yè)而言，與專業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程仍然十分缺乏，需要開發(fā)專業(yè)融合課程來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

進一步對開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專創(chuàng)融合課程的高校進行調研后我們發(fā)現，目前專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容設置仍然存在問題。調研數據顯示，化學化工類專業(yè)技能與前沿知識僅占32%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂內容存在與社會脫節(jié)的問題，距離實現“產、學、研”一體化的教育目標還有較大差距?；ゎ悓I(yè)學生得到因人而異、因項目而異的個性化指導的僅僅占到5%，究其原因，主要有兩方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地數量有限，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課上的多，實踐做得少；二是具有真正實踐經驗的老師數量少，現有師資無法滿足對不同學生、不同項目的個性化指導。

對化工類學生對“雙創(chuàng)”指導的需求進行了調研。調研結果顯示，83%的學生希望開設專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，79%的學生希望提供創(chuàng)業(yè)政策、可行性等個性化指導，67%的學生希望學校提供創(chuàng)新實踐基地、平臺來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。調研結果顯示，我們努力的目標主要有三個方面：第一，投入專門的時間、精力進行市場調研，深入企業(yè)一線總結問題，把實際需求轉化成教學內容，開發(fā)專創(chuàng)融合的專業(yè)課程；第二，加大宣傳引導，提供創(chuàng)業(yè)政策、可行性等個性化指導；第三，加大校企合作，提供更多的創(chuàng)新實踐基地和平臺，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 具有實踐經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏

91%的調研者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量缺乏是“雙創(chuàng)”教育存在的最大問題。盡管各個高校的“雙師型”教師占比逐年提高，但仍需加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，進一步加強師資隊伍建設。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際工作中，應注重科研隊伍建設與骨干教師隊伍建設的結合，持續(xù)推進化工類專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的提高，通過“內培+外引”多渠道加強師資隊伍建設。在教學、科研與企業(yè)服務的三重作用下，學院可帶動化工類學生積極投入化工類企業(yè)實際項目的實踐與研發(fā)，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高［3］。

2 解決措施

2.1 加強宣傳引導，提高雙創(chuàng)地位

各個二級學院應高度重視“雙創(chuàng)”教育，成立“雙創(chuàng)”教育領導小組，制訂具體改革實施方案，以指導“雙創(chuàng)”教育工作有序開展。以所在學院為例，我們首先成立了以二級學院領導班子成員、教學辦、學發(fā)班等教學管理人員為主的領導小組，落實具體做法。其次，開展了積極宣傳政策、榜樣激勵、專題講座等多種形式的宣傳引導工作，以提高學生對“雙創(chuàng)”工作的正確認知度，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決心［2］。最后，通過項目分享的形式幫助學生了解優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目包含哪些必要的元素，為之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動奠定基礎。

通過成立領導小組→政策宣傳→榜樣激勵→專題講座→項目分享這“五步法”實施方案，加強宣傳領導，可使學生和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認識度明顯提高。

2.2 健全課程體系，健全實踐平臺，提高創(chuàng)新能力

學院應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入化工類專業(yè)課程，增加創(chuàng)新性實驗比例，增強創(chuàng)新性實踐技能訓練，在專業(yè)技能的學習中突出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［5］，逐步推進新工科的改革嘗試。在課程設置中，應注重時刻向學生傳輸“雙創(chuàng)”理念，注重學生實驗技能培養(yǎng)的全程化、長期性。實驗類課程增加創(chuàng)新性實驗和設計性實驗的比例見表2。

專業(yè)教師需在充分調研地方經濟的基礎上，增加行業(yè)最新發(fā)展內容，介紹最新的設備，讓學生了解我國是如何解決依賴進口、卡脖子染料的研發(fā)與制備問題的，引導學生有意識地關注行業(yè)發(fā)展，為解決企業(yè)的一線問題進行創(chuàng)新性實驗與探索，強化學生自我知識拓展及創(chuàng)新思維與能力訓練［4］。

學院應大力發(fā)展校企合作，建立校外實習就業(yè)基地，以企業(yè)實際存在的難題作為教學任務，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。以醫(yī)藥化工學院為例，通過大力發(fā)展校企合作，目前已擁有西安利君制藥、西安彩晶光電股份有限公司、陜西延長集團延安煉油廠、陜西黃陵煤化工有限責任公司、陜西精益化工有限公司、西安巨子生物科技有限公司、西安圣夢美容護膚品有限公司等校外實踐基地［4］，開設了“江蘇常隆班”“漢唐制藥班”“老百姓大藥房班”“圣夢美容護膚品班”等校企合作訂單班。先后有百余名學生參與這些企業(yè)的生產實踐、研發(fā)，在實踐中進行創(chuàng)新。通過校外實踐基地的建設，能解決化工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉所需要的設備、場地、經費、成果轉化等問題［2］。

2.3 構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創(chuàng)”教育模式

以產學研深入合作為基礎，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系及教學內容，構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創(chuàng)”教育模式”［6］，以助力優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新項目落地實施。首先，以合作企業(yè)的實際需求為目標，優(yōu)化課堂教學內容，培養(yǎng)學生解決實際生產問題的意識和能力。其次，以解決企業(yè)實際問題的背景、過程和相關技術為基礎，引導學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。最后，選取優(yōu)秀的創(chuàng)新項目進入學院孵化基地，幫助學生實現項目落地。

課堂：在理論課堂上，把競賽、項目及實際生產生活中的應用案例與課程的教學內容緊密融合。我們在大學二年級第四學期開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程中，把無機防火保溫材料的研發(fā)、藥渣的資源化利用、特色手工皂的設計與制作等項目有機融入課堂教學中，以此提高學生解決企業(yè)實際問題的能力。

競賽：鼓勵學生參加比賽，以競賽激發(fā)學生主動性，以此提高學生實踐與理論相結合的能力。以中國國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、中國創(chuàng)翼等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為核心，建立“院—?！　獓摇彼募壟嘤w系，并制定對應的激勵機制，推動“課內+課外”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方式落實［6］，以賽促創(chuàng)，訓練學生對科學問題的敏感度和探索能力。

項目：以專業(yè)教師負責的省級、國家級和產學研項目、企業(yè)橫向課題為基礎，優(yōu)選、制定出適合高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐項目，在項目的實施過程中，指導學生撰寫研究論文，登記軟件著作權，針對掌握的核心技術需申報專利，全面培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”綜合素質［6］。

2.4 加強隊伍建設，營造“雙創(chuàng)”氛圍

通過選派專業(yè)教師外出學習、培訓，以及選派專業(yè)教師進駐企業(yè)了解市場需求、產品前沿和最新的生產工藝等多種方式，提高校內專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊伍［7］。

加強校外導師隊伍建設，構建“校內+校外”雙重導師的實踐教育模式［8］。校內導師主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、專業(yè)課教師組成，校外導師主要聘請化學化工類專業(yè)領域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的人士及優(yōu)秀的畢業(yè)生擔任。

篩選具有創(chuàng)新意識、動手能力強的學生建立學生“雙創(chuàng)”隊伍，設置學生科研崗，成立學生科技創(chuàng)新實驗室，通過本人申請、實驗老師考查、學院審批、簽訂安全協議等流程步驟建立大學生科研崗位。同時，成立“學生導師制”，對于成功申請到科研崗位的學生，按照學院實驗室相關要求，在專業(yè)導師的指導下完成大學生創(chuàng)新項目的申報與研究，進行創(chuàng)新性實踐實驗。通過建立學生“雙創(chuàng)”隊伍，以點帶面，可有效營造全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍［7］。

3 結論

高職院?；瘜W化工類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與社會需求緊密結合，深化產教融合、校企合作、協同育人，通過加強宣傳引導，提高“雙創(chuàng)”地位；健全課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入專業(yè)技能課程，增設有針對性的化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，增強創(chuàng)新性實踐技能訓練，在專業(yè)技能的學習中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；以產學研深入合作為基礎，搭建創(chuàng)新平臺；加強隊伍建設，營造“雙創(chuàng)”氛圍；構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創(chuàng)”教育模式等具體舉措，可推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級，滿足地方高校化學化工類“新工科”建設的基本要求。