江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園第二小學 符 亮

一、“跨學科學習”任務群的內涵解讀

“跨學科學習”任務群作為拓展型學習任務群，與“整本書閱讀”學習任務群相互呼應，成為六大任務群“金字塔”模型的頂端，溝通了基礎型和發(fā)展型學習任務群。新課標指出，本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。仔細分析這段文字，我們發(fā)現(xiàn)“跨學科學習”任務群強調了以下四點：

第一，強調跨出去。往哪兒跨呢？就語文學科而言，就是往課堂之外跨，往學校之外跨，在跨出去的過程中，拓寬學生語文學習與運用的領域。

第二，強調話題選擇。選擇怎樣的話題？有意義的話題。簡而言之，要結合時代發(fā)展，圍繞學科學習、社會生活選擇話題，選擇的話題要能夠促進學生健康成長。

第三，強調能力提升。怎樣提升？在活動中提升，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提升學生語言文字的運用能力。

第四，強調跨回來。語文學科最終還是要回歸到“語”，無論語文“跨學科學習”任務群涉及多少個學科的知識、技能和思想的運用，最核心的目的都是通過解決現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

二、“跨學科學習”任務群的實施策略

“跨學科學習”任務群的設計，可能會因為主題的不同而存在差異，但設計思路大體可以分為以下幾步：選擇主題，明晰目標—設計任務，明確標準—展開過程，及時小結。

（一）選擇主題，明晰目標

1.從課標中選擇主題

課標對于不同學段“跨學科學習”的內容做了明確的要求，教學中，教師可以直接從中提煉主題。比如：依據(jù)第一學段的“愛語文習慣”，教師可以提煉出“讓文具回家”“好習慣益終身”“我會理圖書”等主題；依據(jù)第二學段的“校園活動”，教師可以提煉出“創(chuàng)意設計校園朗誦會”“故事會”“戲劇節(jié)”等主題。

2.從教材中選擇主題

（1）主題運用或“升級”

統(tǒng)編版教材共安排了五個綜合性學習單元，分別是三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級下冊的“輕叩詩歌大門”、五年級下冊的“遨游漢字王國”、六年級下冊的“奮斗的歷程”和“難忘小學生活”。五個綜合性學習單元，都有鮮明的探索主題。教師可以直接運用或將其“升級”一下，把它們變成“跨學科學習”主題。

（2）教材梳理與開發(fā)

梳理統(tǒng)編版教材各單元內容，我們發(fā)現(xiàn)，有些單元主題可以直接梳理成“跨學科學習”主題，有些單篇課文也可以進行開發(fā)創(chuàng)造，根據(jù)教學內容設計“跨學科學習”主題。

例如，根據(jù)三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗”這個內容，我們開發(fā)了“有趣的小實驗”學習任務群。學生在“尋找身邊的小實驗”“動手做做小實驗”“說說實驗小發(fā)現(xiàn)”“秀秀我的小實驗”“動筆寫下小實驗”系列活動中，從語文學科出發(fā)，綜合了信息、科學、美術等不同學科的學習體驗，最后回到語文習作中，有效提升了表達能力。

3.從日常生活中選擇主題

語文跨學科的學習場景要存在于真實世界中，因此，日常生活是開展“跨學科學習”的重要來源。

（1）校園生活是“跨學科學習”的重要陣地

多彩的校園生活為“跨學科學習”提供了豐富的主題資源?！扒墒殖小笔俏覀儗W校綜合實踐活動特有的活動形式，學生可以在超市中售賣自己的手工作品，實現(xiàn)真正的勞動價值。這一形式受到全校師生的熱烈歡迎。

“如果要去‘巧手超市’賣東西，賣什么比較賺錢呢？”結合三年級下冊第一單元口語交際“春游去哪兒玩”，我們把話題延伸到“‘巧手超市’賣什么”上面，以此作為驅動任務引導學生展開“‘巧手超市’開張啦”的跨學科主題學習。在“市場調查”環(huán)節(jié)，學生利用數(shù)學課上學到的調查知識，了解到大部分女生喜歡裝飾類產(chǎn)品，男生則更喜歡體驗類產(chǎn)品。在“產(chǎn)品推薦”活動中，學生最終選定了滴膠、發(fā)卡和熱縮片三類商品進入“巧手超市”。“產(chǎn)品制作”是對學生勞動技能的考驗，既要制作精美，又要富有創(chuàng)意，這樣才能吸引大家購買。“產(chǎn)品售賣”考驗的是團隊力量：美術功底扎實的學生負責制作海報，數(shù)學能力強的學生負責繪制價目表，擅長溝通的學生負責售賣商品。最終，學生制作的商品受到了大家的熱烈歡迎。整個活動中，我們從口語交際出發(fā)，跨向數(shù)學、美術、勞動等學科，但又始終立根語文之本，最后回到口語交際。學生在校園活動中真正運用了語文，提升了能力。

（2）校外生活為“跨學科學習”提供了廣闊的主題空間

校外生活是更為廣闊的舞臺，教師可以將目光移向家庭、社區(qū)、社會，充分利用身邊資源，開發(fā)出諸如“假期出游攻略”“我為城市文明獻一計”等“跨學科學習”主題，在引導學生解決實際問題的過程中提升其語言文字運用能力。

（3）民族傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的“跨學科學習”主題

中華民族擁有五千年的悠久歷史，多彩的民族傳統(tǒng)文化能夠提煉豐富的“跨學科學習”主題。如一年級下冊《端午粽》一課，根據(jù)“端午節(jié)”這一話題，我們設計了“端午故事我會說”“端午習俗我會畫”“端午粽子我會包”“端午歌謠我會唱”“我家這樣過端午”等系列活動，從課文出發(fā)，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日話題，引導學生走進日常生活，同時吸收其他學科素養(yǎng)來欣賞生活，最終回到語文本位，實現(xiàn)對自我生活的表達。

像端午節(jié)這樣的學習主題，我們還可以開發(fā)很多，甚至可以把校本課程和傳統(tǒng)文化融合到一起，開發(fā)出以傳統(tǒng)文化為特色的校本課程。

乾隆二十八年(1763)十二月十六日，清朝將遷入烏魯木齊的1043戶察哈爾蒙古中的843戶察哈爾人遷入伊犁，因烏魯木齊是南北要沖，需要駐兵防守，為了加強烏魯木齊的防守，將其中200戶察哈爾兵攜眷542名家屬，派一名札蘭管理，留駐烏魯木齊。在第一批西遷的1043名察哈爾兵及家眷還未到達烏魯木齊之前，伊犁辦事大臣阿桂、烏魯木齊辦事大臣旌額里向朝廷議奏，從留駐烏魯木齊的200戶、542人中選派50戶，約147人派駐庫爾喀喇烏蘇，得到乾隆皇帝的朱批。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，資源就在我們身邊，教師要善于利用這些資源，給學生創(chuàng)造豐富的語文實踐機會。

4.明晰目標

教師可以結合主題來確定學習目標。確定學習目標要明確的是，無論活動內容多么豐富，教師都要把提升學生的語文核心素養(yǎng)作為主要目標。

以“多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日”案例為例，結合任務特點以及學段要求，我們確定了以下學習目標：

（1）了解我國傳統(tǒng)節(jié)日，用不同方式收集并整理有關傳統(tǒng)節(jié)日的資料。

（2）能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作，寫清楚過節(jié)的過程。

（3）小組分工合作，用自己喜歡的方式展示綜合性學習的成果。

（4）能根據(jù)活動寫一份關于傳統(tǒng)節(jié)日的簡單的研究報告。

（二）設計任務，明確標準

1.依據(jù)主題設計學習任務

怎樣設計學習任務呢？根據(jù)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一學習主題，我們分別設計了“傳統(tǒng)節(jié)日我了解”“節(jié)日展示我策劃”“多彩節(jié)日我展示”“節(jié)日文化我傳承”四個任務，同時在每個任務中設計了不同的子任務，以此推進活動有序展開。（見表1）

表1 “中華傳統(tǒng)節(jié)日”學習主題下的活動設計

在“傳統(tǒng)節(jié)日我了解”活動中，我們從三年級下冊第三單元的三首傳統(tǒng)節(jié)日古詩出發(fā)，引導學生關注傳統(tǒng)節(jié)日的深厚內涵和獨特習俗，并以了解我國重要傳統(tǒng)節(jié)日作為驅動任務開展本次主題學習。

在“節(jié)日展示我策劃”活動中，我們重點引導學生根據(jù)收集的資料和各自的興趣愛好自由組隊，并在此基礎上進行分工合作，策劃展示活動。

“多彩節(jié)日我展示”活動主要是小組成果展示環(huán)節(jié)。學生有的寫了春聯(lián)，這是和書法學科的融合；有的跳起了舞蹈，這是和音樂學科的融合；有的興致勃勃地介紹自己捏的彩泥、包的粽子，有的還在教室煮起了元宵，這是在展示他們的勞動技能；更多的學生喜愛美術，有聲有色地介紹自己制作的節(jié)日小報。在展示過程中，我們看到學生的交流能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到了明顯提升。

在最后的成果展示環(huán)節(jié)，我們同樣設計了三個子任務，從口頭交流到書面表達，最終的落腳點都指向語言文字的運用。

2.依據(jù)任務設計評價標準

“跨學科學習”指向真實任務的解決，任務完成得怎么樣需要評價跟進，我們把“目標—活動—評價”作為一個整體來設計，緊扣學習任務同步設計評價標準，充分發(fā)揮評價的導向作用。（見表2、表3、表4、表5）

表2 “資料收集整理”自評表

表3 習作評價表

表4 小組展示評價表

表5 研究報告評價表

（三）展開過程，及時小結

設計好學習任務，明確了評價標準，接下來就是在大概時間范圍內有序推進各項活動。需要注意的是，“跨學科學習”的課時不應是“單節(jié)課”，而應有一定周期。比如，“多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日”任務群的活動周期大概是兩個星期，教學中，教師可以依據(jù)課時安排有序開展各項活動。

學習小結是學生跨學科知識結構化的重要環(huán)節(jié)和路徑。學習小結不是只有在活動結束后才可以進行，它可以滲透到活動的每一個環(huán)節(jié)。比如，在活動前期，教師可以通過交流、互評等方式對前期過程進行評價；活動中，可以利用評價表等形式來幫助學生回顧、梳理、反思自己在本任務中的表現(xiàn)，并及時進行調整，更好地完成下次任務；活動結束以后，可以采用集體交流、撰寫簡單的研究報告、制作宣傳海報等形式，引導學生將整個活動的落腳點放在“表達出來”上，這也是讓學習回到語文本位的過程。

總之，“跨學科學習”任務群實現(xiàn)了跨時空的語文學習，拓寬了語文學習邊界，改變了單一的語文學習方式，培養(yǎng)了學生的多元能力，這也是新課標設置語文“跨學科學習”任務群的目的。教學中，教師要努力構建更開放、更多元的生活場域，引導學生超越學科邊界，圍繞情境任務，通過團隊交流、共同協(xié)作，探究學習、創(chuàng)造學習，提升創(chuàng)新能力和審美品質，最終提高語言文字運用能力。