邢元平

(臨沂大學(xué)，山東 臨沂 276000)

課后作業(yè)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、深化和鞏固課堂學(xué)習(xí)、優(yōu)化和指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)的重要作用[1]。 隨著“雙減”政策的落地，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師對(duì)中小學(xué)英語作業(yè)如何進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、采取何種創(chuàng)新策略、如何實(shí)施結(jié)構(gòu)化調(diào)整等進(jìn)行了廣泛而深入的研究。 然而，以職前教師為研究對(duì)象，分析其課后作業(yè)布置理念和實(shí)踐特點(diǎn)的研究鮮少。 文章以第十屆山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)選手為研究對(duì)象，從課后作業(yè)的作用、作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)類型四個(gè)方面探究職前英語教師課后作業(yè)的布置情況，為高等院校英語師范生人才培養(yǎng)模式以及師范生整體教學(xué)技能的提升提供借鑒和參考。

一、 研究對(duì)象和研究方法

山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽是省內(nèi)最高等級(jí)的師范類專業(yè)技能大賽。 大賽分為組織發(fā)動(dòng)、學(xué)校初賽、省級(jí)預(yù)賽、省級(jí)決賽四個(gè)階段，參賽學(xué)生均為山東省普通師范類專業(yè)的職前教師。 文章以第十屆山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽初中英語組決賽一等獎(jiǎng)的9 名選手為研究對(duì)象，詳細(xì)分析其課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置情況。 9 名研究對(duì)象的具體信息如表1 所示。

表1 職前英語教師信息表

文章采用觀察法，通過觀看省級(jí)決賽固定題目模擬上課和隨機(jī)題目模擬上課的參賽視頻，統(tǒng)計(jì)并分析研究對(duì)象固定題目(外語教學(xué)與研究出版社，《英語》，八年級(jí)下冊(cè)，Module 6 Unit 1 Do you collect anything?)和抽取題目的作業(yè)設(shè)計(jì)類型。 此外，文章從9 名選手中選取5 名選手進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。 結(jié)構(gòu)性訪談涉及課后作業(yè)的地位和作用、課后作業(yè)的量、課后作業(yè)的難度以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)幾個(gè)維度。

二、 理論框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是源于教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自我建構(gòu)的方式而獲得[2]。 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于主體地位，是學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、咨詢者。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。 教師的重要職責(zé)是幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)設(shè)良好的、真實(shí)的、具有一定自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。 在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)意義[3]。

經(jīng)過多年研究和觀察，霍華德·加德納及其助手提出了“多元智力”理論。 該理論認(rèn)為每個(gè)人至少存在七種以上的智力或思維方式。 每個(gè)人的智力表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，并且每個(gè)人的智力都不是確定或固定不變的，這些智力彼此之間相互關(guān)聯(lián)卻又相對(duì)獨(dú)立。 只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，在正常的條件下，每一個(gè)學(xué)生發(fā)展和加強(qiáng)自己的所有智力是完全有可能的[4]。

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的核心理念。 他認(rèn)為，人類認(rèn)知過程的功能，在個(gè)體和群體兩種水平上可能表現(xiàn)不同。 兒童有兩種發(fā)展水平:第一種水平是兒童實(shí)際的發(fā)展水平(目前的發(fā)展水準(zhǔn))；第二種水平是兒童潛在的發(fā)展水平(在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平)，也就是通過教學(xué)學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基基于這兩種發(fā)展水平提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一理論[5]。 該理論認(rèn)為兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在他人的指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在較大的差異。

基于以上三個(gè)理論，文章認(rèn)為完成課后作業(yè)的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，是學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助教師和同伴的幫助，積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)、建構(gòu)新意義的過程。 在這個(gè)過程中，要充分意識(shí)到并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課后作業(yè)，為所有學(xué)生的發(fā)展提供可能[6]。 同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要基于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)充分考量作業(yè)內(nèi)容的合理性和可操作性，提供適切的“腳手架”，幫助學(xué)生緩解完成課后作業(yè)的焦慮和壓力，獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、 結(jié)果和討論

(一)課后作業(yè)的類型

文章采用觀察法，按照復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、合作探究類和實(shí)踐創(chuàng)新類的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第十屆山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽初中英語組9位職前英語教師的固定題目和抽取題目的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置情況進(jìn)行了整理和分析。 課后作業(yè)設(shè)計(jì)共計(jì)18 項(xiàng)，作業(yè)類型及分布情況如表2 所示。

表2 職前英語教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)的類型及分布情況

從表2 中可以發(fā)現(xiàn)，9 名職前英語教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有綜合性、開放性和實(shí)踐性的特征，但探究性和合作性不強(qiáng)。 拓展延伸類的課后作業(yè)數(shù)量最多，書面表達(dá)最受職前英語教師的歡迎，一分鐘演講和口頭報(bào)告緊隨其后，2 名教師設(shè)計(jì)了海報(bào)制作作業(yè)，1 名教師布置了課外閱讀任務(wù)。 實(shí)踐創(chuàng)新類的作業(yè)所占比重也較大，社會(huì)調(diào)查類和要求學(xué)生收集和展示資料的項(xiàng)目課題類作業(yè)平分秋色。 復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)所占比重較小，以聽讀、跟讀、朗讀以及角色扮演為主；沒有教師設(shè)計(jì)和布置復(fù)述作業(yè)，觀察發(fā)現(xiàn)這是由于該項(xiàng)作業(yè)已經(jīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)完成的緣故；沒有教師布置針對(duì)語篇的縮寫任務(wù)。 從表2 中還可以發(fā)現(xiàn)，9 名職前英語教師都沒有設(shè)計(jì)合作探究類的作業(yè)，沒有要求小組合作完成的作業(yè)設(shè)計(jì)；社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目課題等類型的作業(yè)設(shè)計(jì)也未體現(xiàn)合作意識(shí)，基本上要求學(xué)生獨(dú)立完成。

此外，固定題目模擬上課的作業(yè)設(shè)計(jì)類型比隨機(jī)題目模擬上課的設(shè)計(jì)類型更具豐富性。 有7 名職前英語教師在設(shè)計(jì)固定題目模擬上課時(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固類加實(shí)踐創(chuàng)新類、復(fù)習(xí)鞏固類加拓展延伸類、拓展延伸類加實(shí)踐創(chuàng)新類的作業(yè)類型組合，但是隨機(jī)題目模擬上課的作業(yè)布置以單一作業(yè)類型為主，僅有2 名職前英語教師的作業(yè)體現(xiàn)了組合型作業(yè)設(shè)計(jì)。

通過觀察，文章筆者還發(fā)現(xiàn)有6 名職前英語教師在設(shè)計(jì)固定題目模擬上課的作業(yè)時(shí)進(jìn)行了“必做”和“選做”的作業(yè)設(shè)計(jì)，如圖1 所示；僅有1 名職前教師的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層作業(yè)理念，如圖2所示。

圖1 課后作業(yè)“必做”和“選做”設(shè)計(jì)案例

圖2 課后作業(yè)“必做”和“選做”及選做分層設(shè)計(jì)案例

經(jīng)過觀察，9 名職前英語教師中僅有3 名教師在布置課后作業(yè)時(shí)體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。 1名職前英語教師推薦學(xué)生使用英語趣配音App 提高學(xué)生的語音語調(diào)，并通過查閱班級(jí)微信群的資料鞏固課上所學(xué)內(nèi)容；1 名教師要求學(xué)生根據(jù)課后調(diào)查制作視頻并發(fā)送到班級(jí)微信群；1 名教師要求學(xué)生發(fā)送2分鐘語音到班級(jí)QQ 群，介紹自己的興趣愛好。

(二)課后作業(yè)的作用、作業(yè)量及作業(yè)難度

5 名職前英語教師參加了結(jié)構(gòu)性訪談。 訪談發(fā)現(xiàn)，5 名職前英語教師對(duì)課后作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)基本到位，作業(yè)量及作業(yè)難度也基本符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)機(jī)制。

5 名教師均重視并精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，2 名教師表示課后作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，并能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；1 名教師認(rèn)為課后作業(yè)可以讓學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、訓(xùn)練和提高，同時(shí)讓學(xué)生掌握一些做題技巧和方法，提升做題速度；2 名教師認(rèn)為課后作業(yè)不僅能夠幫助教師了解教與學(xué)的情況，并以學(xué)定教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)盤和鞏固，明確未來的學(xué)習(xí)方向。

5 名職前英語教師均表示布置30～45 分鐘的作業(yè)比較符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平。 關(guān)于作業(yè)難度，2 名教師表示在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)既有統(tǒng)一作業(yè)，又有分層作業(yè)，這樣能夠在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多選擇權(quán)和自主性。 對(duì)于學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，完成基礎(chǔ)性作業(yè)能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，對(duì)學(xué)有所余的同學(xué)，可以通過拓展性、實(shí)踐性作業(yè)發(fā)展他們的能力，探索自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而在英語學(xué)習(xí)方面獲得更多的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)能力。 3 名教師認(rèn)為設(shè)計(jì)分層作業(yè)能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，做到尊重個(gè)體差異；從夯實(shí)基礎(chǔ)層面，可以做到全班統(tǒng)一，從拔高能力層面，則需要分層布置，從而根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)計(jì)與其程度相適應(yīng)的作業(yè)。

此外，1 名職前教師表示在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和痛點(diǎn)；1 名教師表示如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)且具有一定新意的、與教材相關(guān)性高的作業(yè)是自己進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)；2名教師擔(dān)心自己設(shè)計(jì)的課后作業(yè)不夠全面、分層作業(yè)的布置不夠合理；1 名教師表示自己的作業(yè)設(shè)計(jì)具有趨同性，缺乏創(chuàng)新性，常常因?yàn)樽约旱乃季S受限、固化而沒有優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、 啟示和建議

課后作業(yè)是基礎(chǔ)教育不可或缺的重要組成部分，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。 在新文科背景下，如何培養(yǎng)和指導(dǎo)職前英語教師優(yōu)化作業(yè)布置，高效地設(shè)計(jì)出兼具基礎(chǔ)型和拓展性、自主性和合作性、探索性和創(chuàng)新性的課后作業(yè)是所有師范類高校面臨的重要任務(wù)之一。 英語師范類高校應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把學(xué)校和地方精準(zhǔn)協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的路徑，重視英語師范生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，強(qiáng)化與地方優(yōu)秀英語教師的溝通和交流，打造“精英型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同體，采用“雙導(dǎo)師”“混合式教師”工作坊、“中小學(xué)名師面對(duì)面”“博雅”大講堂的互動(dòng)互聯(lián)形式，從“課堂”“課程”和“學(xué)生發(fā)展”三個(gè)方面進(jìn)行深度協(xié)作，共同參與課程建設(shè)、共同參與課堂教學(xué)、共同參與學(xué)生的各級(jí)各類技能大賽以及教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作[7]。 此外，構(gòu)建“專業(yè)＋模塊”的課程體系建設(shè)，打破專業(yè)核心類課程和教師教育類課程的壁壘，全面提升職前英語教師的綜合語言運(yùn)用能力、思辨和創(chuàng)新思維能力以及綜合教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，職前英語教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)師范生專業(yè)以及教師職業(yè)的認(rèn)同感，不斷積累、內(nèi)化和提高英語語言和英語學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力。 積極參與教育實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)真實(shí)的課堂了解英語基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，從而在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，兼顧層次性與整體性、綜合性與創(chuàng)新性以及探索性與合作性。 積極參加各級(jí)各類專業(yè)技能大賽，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)技能水平。

五、 結(jié)語

文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論和最近發(fā)展區(qū)理論為框架，采用觀察法和訪談法從不同維度對(duì)職前英語教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相對(duì)詳細(xì)的研究。 研究發(fā)現(xiàn)，9 名職前英語教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)基本上是令人滿意的，但是也存在一定的問題，文章?lián)艘蔡岢隽艘恍┙ㄗh。 然而，文章的樣本量較小，課后作業(yè)類型的分類也帶有一定的主觀性，統(tǒng)計(jì)和闡釋還可以進(jìn)一步細(xì)化。 但是對(duì)優(yōu)秀職前英語教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究可以成為今后對(duì)職前教師進(jìn)行研究的一個(gè)方向。