馬永霞 王 琳

(北京理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100875)

作為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)時(shí)代邁入信息化時(shí)代的重要變革力量,人工智能正在引領(lǐng)新一輪科技革命,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)變革,助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展。人工智能發(fā)展的浪潮對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響,國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》深刻描繪了我國(guó)未來(lái)人工智能發(fā)展的理論圖景,指出要建立適應(yīng)智能經(jīng)濟(jì)與智能社會(huì)需要的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)指向培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,是實(shí)現(xiàn)人工智能蓬勃發(fā)展背景下教育使命的必然選擇,也是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《學(xué)校之未來(lái):為第四次工業(yè)革命定義教育4.0的新模式》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為未來(lái)人才必須掌握的四大能力之一(1)World Economic Forum,“Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution,”https://www3.weforum.org/docs/WEF_Schools_of_the_Future_Report_2019.pdf.。人工智能的發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的需求變化正在倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,并作為一種技術(shù)手段賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。而我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題,教育內(nèi)容脫離時(shí)代發(fā)展與技術(shù)前沿,與企業(yè)、社會(huì)缺乏聯(lián)動(dòng)性,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求有錯(cuò)位,難以與瞬息萬(wàn)變的智能化和全球化大勢(shì)相適應(yīng)。因此,如何有效指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)改革、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,是人工智能時(shí)代高等教育改革發(fā)展的迫切需求。有必要厘清人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與變革邏輯,重新設(shè)計(jì)符合人工智能時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài),以適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求與未來(lái)時(shí)代發(fā)展需要。

一、人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值旨?xì)w

人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命的核心所在。歷史證明,每次技術(shù)革命必然推動(dòng)生產(chǎn)力的大幅提高與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面變革。人工智能的飛速發(fā)展深刻改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu),勞動(dòng)力市場(chǎng)需要更具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的人才,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人工智能時(shí)代發(fā)揮的價(jià)值更為凸顯。

(一)人工智能時(shí)代的人才需求

人工智能的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用引發(fā)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,越來(lái)越多機(jī)械化、程式化的工作被人工智能替代,創(chuàng)造性工作的價(jià)值愈加凸顯,時(shí)代發(fā)展呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

另一方面,人工智能創(chuàng)造更多新產(chǎn)業(yè)與新崗位,要求個(gè)體具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。未來(lái),人工智能可能成為一種基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)(6)呂文晶等.第四次工業(yè)革命與人工智能創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2018,(3):63-70.,可能與更多的領(lǐng)域結(jié)合(7)陳勁,李佳雪.數(shù)字科技下的創(chuàng)新范式[J].信息與管理研究,2020,(Z1):1-9.,像工業(yè)革命中電力發(fā)明顛覆了各行各業(yè),人工智能正在促進(jìn)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的誕生。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇的預(yù)測(cè),今天進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生長(zhǎng)大后將從事的工作,有65%目前尚未存在。從這個(gè)角度看,人工智能不是威脅而是機(jī)遇的來(lái)源,它產(chǎn)生了新的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與工作崗位,這些產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、工作崗位需要被人創(chuàng)造出來(lái)。在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能不再是少數(shù)人的行動(dòng),而是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必然選擇。個(gè)體可以通過(guò)創(chuàng)辦企業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)等更為豐富的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè),其所創(chuàng)造的價(jià)值也進(jìn)一步從可視化、可估量的經(jīng)濟(jì)價(jià)值向社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值等更為豐富的價(jià)值延伸。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力成為個(gè)體工作與生活具備的基本素養(yǎng)。

在人工智能時(shí)代,創(chuàng)造性的工作對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更有價(jià)值,勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求業(yè)已從工業(yè)機(jī)器時(shí)代的專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。教育不應(yīng)該再培訓(xùn)學(xué)生去掌握新科技浪潮中即將過(guò)時(shí)的職業(yè)技能,而應(yīng)該把學(xué)生從過(guò)去的職業(yè)模式中解放出來(lái),滿足新時(shí)代日益增長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)造需求,為學(xué)生提供面向未來(lái)的教育模式。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念價(jià)值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)高等教育特色的教育理念(8)王洪才.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:中國(guó)特色的高等教育發(fā)展理念[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,(6):38-46.。最初國(guó)家為了發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)作用、解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題引入創(chuàng)業(yè)教育,并基于我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合,創(chuàng)造性地提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念。在國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)下,部分高校進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益探索。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入實(shí)施,越來(lái)越多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要理念在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。經(jīng)過(guò)十余年的改革發(fā)展,無(wú)論是從學(xué)理層面還是實(shí)踐層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)脫離了“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的單一目標(biāo),其目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生持續(xù)一生的素養(yǎng)(9)王志強(qiáng),郭宇.“追求成功”還是“追求幸福”:對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的倫理審思[J].教育發(fā)展研究,2022,(1):77-84.,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展更為廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)。人工智能帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)變革提醒我們,創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會(huì)變得越來(lái)越有價(jià)值。從這個(gè)層面講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與人工智能時(shí)代對(duì)人才的要求是高度契合的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效激發(fā)和塑造學(xué)生的創(chuàng)造天性和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生完成創(chuàng)造性工作的能力,為個(gè)體在不確定環(huán)境中開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)提供多重可能性及實(shí)現(xiàn)路徑。

因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠發(fā)揮“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的積極作用,解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)轉(zhuǎn)換問(wèn)題,更是面向未來(lái)的一種教育理念。從社會(huì)發(fā)展層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為人工智能時(shí)代的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與職業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換提供人才支撐。從個(gè)體發(fā)展層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)培養(yǎng)個(gè)人完成創(chuàng)造性活動(dòng)需要的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至國(guó)家戰(zhàn)略高度,以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)體發(fā)展需要。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人工智能時(shí)代凸顯重要價(jià)值,但仍然面對(duì)諸多挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在人工智能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求與人工智能作為技術(shù)手段賦能教育教學(xué)兩個(gè)方面。

一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與人工智能時(shí)代對(duì)人才的要求還有諸多不相適應(yīng)的地方。從教育目標(biāo)來(lái)看,傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般以創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力為原型進(jìn)行拓展,關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的融合,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、機(jī)會(huì)能力和社會(huì)能力等(10)梅偉惠,徐小洲.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要素模型研究[J].高等工程教育研究,2012,(3):57-61.,人工智能帶來(lái)的不確定性變化對(duì)未來(lái)個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求,個(gè)體單純依靠工業(yè)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力不足以應(yīng)付未來(lái)的工作;從課程內(nèi)容看,經(jīng)典的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論偏重于對(duì)物理知識(shí)和有形資源的研究,包括創(chuàng)新理論、資源基礎(chǔ)理論和不確定性理論等(11)Ted Baker and Reed Nelson,“Creating Something from Nothing: Resource Construction through Entrepreneurial Bricolage,”Administrative Science Quarterly 50, no.3(2005):329-366.,人工智能技術(shù)變革引發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論,高校需要在課程體系與教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整。另一方面,人工智能賦能教育教學(xué),引發(fā)了教育空間、教學(xué)方式與教學(xué)資源的全面革新,對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)起挑戰(zhàn)。人工智能發(fā)展帶來(lái)的智慧教育理念、智能教學(xué)技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)教育變革,如人機(jī)協(xié)同教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景互聯(lián)等人工智能技術(shù)作為工具在課堂與實(shí)踐環(huán)節(jié)使用,使得教育空間從傳統(tǒng)的單一物理環(huán)境向多元學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式從單方面講授到全方位體驗(yàn)轉(zhuǎn)變,教學(xué)資源由專(zhuān)用資源向大資源方向轉(zhuǎn)變(12)楊海茹等.信息技術(shù)支持的生態(tài)化“物理—虛擬—資源”學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2019,(3):89-96.,這些轉(zhuǎn)變必然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革產(chǎn)生一定的外部壓力。因此,人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革不是在原有基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ),而是教育目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐場(chǎng)域、教育資源的全面系統(tǒng)升級(jí)。

綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念符合人工智能時(shí)代的人才需求,其重要價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)上,但具體實(shí)踐仍存在諸多問(wèn)題、面臨諸多挑戰(zhàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與時(shí)代發(fā)展同向同行,需充分考量新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí),適應(yīng)人工智能蓬勃發(fā)展背景下人才素質(zhì)的需求變化和教育教學(xué)的要求變化,以更好地推進(jìn)教育變革創(chuàng)新。

BOT模式雖然可為城際鐵路建設(shè)提供大量資金，但其建設(shè)期及運(yùn)營(yíng)期的管理過(guò)程完全不受政府控制，在我國(guó)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的城際鐵路建設(shè)中尚無(wú)充分的經(jīng)驗(yàn)支撐。BT模式建設(shè)成本過(guò)高，政府對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的掌控力較差，項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量存在隱患。TOT模式由于未涉及建造環(huán)節(jié)，故前期工作量較少，運(yùn)作程序相對(duì)簡(jiǎn)化，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)亦相對(duì)較低，但關(guān)于城際鐵路資產(chǎn)的價(jià)格評(píng)估控制難度較大，且僅適用于已開(kāi)通運(yùn)營(yíng)的城際鐵路項(xiàng)目，對(duì)江蘇省城際鐵路建設(shè)項(xiàng)目適用性較低。ABS模式組織形式簡(jiǎn)單，應(yīng)用范圍較廣，但相關(guān)擔(dān)保政策、監(jiān)管措施和償債機(jī)制等不夠成熟。

二、 人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革邏輯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的邏輯起點(diǎn)在于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”(13)黃兆信,王志強(qiáng).高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究[J].教育研究,2017,(4):37-42.。為了厘清人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革邏輯,為智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐提供理論依據(jù),首先要分析人工智能發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐范式產(chǎn)生的影響,進(jìn)而解析人工智能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育場(chǎng)域帶來(lái)的全景式變化。

(一)人工智能的多主體共創(chuàng)效應(yīng)要求目標(biāo)轉(zhuǎn)向高階素養(yǎng)

人工智能推動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)多元主體參與(14)劉洋等.數(shù)字創(chuàng)新管理:理論框架與未來(lái)研究[J].管理世界,2020,(7):198-217.,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體不再拘泥于研究者、創(chuàng)業(yè)者開(kāi)發(fā)人員和用戶,人工智能也作為創(chuàng)作工具參與個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是人類(lèi),但人工智能已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,會(huì)協(xié)助企業(yè)家進(jìn)行工作,幫助創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行決策,支持企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè),共同完成創(chuàng)業(yè)任務(wù);人工智能技術(shù)可以改善決策系統(tǒng),提高決策的質(zhì)量,從而提高運(yùn)營(yíng)績(jī)效(15)Sascha Kraus et al.,“Digital Entrepreneurship: A Research Agenda on New Business Models for the Twenty-first Century,”International Journal of Entrepreneurial Behavior &Research 25, no.2(2019):353-375.;通用人工智能可以加速創(chuàng)業(yè)進(jìn)程并提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量(16)Guglielmo Giuggioli and Massimiliano Matteo Pellegrini,“Artificial Intelligence as an Enabler for Entrepreneurs: A Systematic Literature Review and an Agenda for Future Research,”International Journal of Entrepreneurial Behavior &Research 29, no.4(2023):816-837.。隨著人工智能智能化水平提高,人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中扮演的角色正在從“工具人”上升為“戰(zhàn)略伙伴”(17)劉志陽(yáng),王澤民.人工智能賦能創(chuàng)業(yè):理論框架比較[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理,2020,(12):3-16.,發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。人工智能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供解決問(wèn)題的工具,個(gè)體可以更專(zhuān)注于創(chuàng)造性想法,而人工智能負(fù)責(zé)具體實(shí)施。例如谷歌團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)AutoDraw——人工智能自動(dòng)繪畫(huà)工具,可以根據(jù)人類(lèi)語(yǔ)言要求,猜測(cè)人類(lèi)需要的圖案,并在圖庫(kù)中尋找合適的圖案進(jìn)行自動(dòng)繪圖,藝術(shù)家可以使用AutoDraw協(xié)助個(gè)人創(chuàng)作。由OpenAI研發(fā)的生成式人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT,可以理解人類(lèi)語(yǔ)義并進(jìn)行推理聯(lián)想,在人類(lèi)訓(xùn)練下可以進(jìn)行項(xiàng)目策劃、編寫(xiě)代碼甚至撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,改變了傳統(tǒng)的內(nèi)容創(chuàng)作方式,正在推動(dòng)人類(lèi)新型創(chuàng)造力的發(fā)展。

人工智能技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的多主體共創(chuàng)效應(yīng),要求個(gè)體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不僅要具備交流合作能力和組織管理能力,還要學(xué)會(huì)與機(jī)器協(xié)同,具備與人工智能合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力和素養(yǎng),并謹(jǐn)慎思考人工智能帶來(lái)的倫理道德問(wèn)題。在人工智能技術(shù)發(fā)展背景下,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)需要轉(zhuǎn)向人才的“高階多元”素養(yǎng)的培養(yǎng)(18)趙淵.人工智能時(shí)代的高等教育抉擇:方向、策略與路徑[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2019,(10):234-241.,不僅要求學(xué)生獲得從事某種具體工作的能力,也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定環(huán)境的高階素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的全面剖析、邏輯思考和系統(tǒng)解決,更注重個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展的多元性、綜合性與全面性,特別是強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)用人工智能能力等,如計(jì)算思維和數(shù)據(jù)思維、人機(jī)協(xié)同能力、數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等,以應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新變化并解決問(wèn)題。計(jì)算思維和數(shù)據(jù)思維是對(duì)人工智能的基礎(chǔ)概念和工作邏輯有所了解,并能利用數(shù)據(jù)和相關(guān)信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等活動(dòng)的能力;人機(jī)協(xié)同能力是能夠了解不同機(jī)器的優(yōu)勢(shì),有效利用機(jī)器彌補(bǔ)自身的不足,放大自身的優(yōu)勢(shì),同時(shí)有效避免機(jī)器可能帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)的能力(19)李冀紅等.面向人機(jī)協(xié)同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——兼論面向智能時(shí)代的創(chuàng)造性人才訴求[J].中國(guó)電化教育,2021,(7):36-42.;數(shù)字創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體在面對(duì)數(shù)字技術(shù)變革情境進(jìn)行判斷、決策、行動(dòng)以開(kāi)創(chuàng)個(gè)人事業(yè)所需要的綜合性心理特質(zhì)(20)馬永霞,王琳.基于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論的數(shù)字創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以卡內(nèi)基梅隆大學(xué)為例[J].高等工程教育研究,2022,(2):166-172.。學(xué)生只有具備高階素養(yǎng),才能在未來(lái)不確定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和價(jià)值創(chuàng)造,在人工智能技術(shù)日新月異發(fā)展的大勢(shì)中保持人的主體地位。

(二)人工智能的跨學(xué)科創(chuàng)新效應(yīng)倒逼課程體系轉(zhuǎn)向?qū)W科融合

人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要跨學(xué)科的合作,同時(shí)人工智能也在賦能各領(lǐng)域創(chuàng)新,許多科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果都建立在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉融合基礎(chǔ)上。人工智能的跨學(xué)科創(chuàng)新效應(yīng)體現(xiàn)在三方面:一是人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新依托跨學(xué)科的研究,二是人工智能賦能其他工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),三是人工智能發(fā)展引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

首先,人工智能屬于多學(xué)科綜合研究領(lǐng)域,融合了哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、腦科神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論、不定性論等多門(mén)學(xué)科。人工智能在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出跨學(xué)科協(xié)同的主要態(tài)勢(shì),并且該趨勢(shì)仍在加強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)人工智能領(lǐng)域突破性與顛覆性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),不僅僅依靠算法、算力與數(shù)據(jù)的精進(jìn),還需要多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉融合,例如人工智能算法魯棒性和泛化性問(wèn)題,可能需要數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新突破。其次,人工智能技術(shù)的創(chuàng)新推動(dòng)了其他工程領(lǐng)域的創(chuàng)新。人工智能推動(dòng)創(chuàng)新過(guò)程需要多部門(mén)、多領(lǐng)域的交叉融合,呈現(xiàn)明顯的跨學(xué)科屬性。如被評(píng)為“全球十大突破性技術(shù)”的AlphaFold以及升級(jí)后的AlphaFold2,可以使用深度學(xué)習(xí)模型精準(zhǔn)預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)的3D結(jié)構(gòu),是由結(jié)構(gòu)生物學(xué)、物理學(xué)和人工智能領(lǐng)域的專(zhuān)家共同完成的工作(21)DeepMind and EMBL-EBI,“AlphaFold Protein Structure Database,”https://alphafold.com/.。在人工智能技術(shù)推向市場(chǎng)、帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí),相關(guān)的倫理、道德、法律等社會(huì)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。人工智能技術(shù)發(fā)展及其衍生的一系列社會(huì)、文化問(wèn)題尚存在不確定性,因此需要在人文社科視域下展開(kāi)創(chuàng)新和探索。如智能機(jī)械運(yùn)行的時(shí)候發(fā)生事故責(zé)任由誰(shuí)來(lái)承擔(dān),無(wú)人駕駛汽車(chē)撞到人誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé),大數(shù)據(jù)引起的隱私問(wèn)題等,都需要法律學(xué)科進(jìn)行研究判斷。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn),人工智能推動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再具有清晰的學(xué)科邊界,科學(xué)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)問(wèn)題的解決,不僅僅需要個(gè)體具備某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí),而是需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的合作。工業(yè)化時(shí)代學(xué)科的專(zhuān)業(yè)界限清晰,目前高校內(nèi)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分仍然以工業(yè)化階段所劃分的學(xué)科或?qū)I(yè)而開(kāi)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合不緊密的問(wèn)題凸顯(22)黃兆信,黃揚(yáng)杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探新——來(lái)自全國(guó)1231所高等學(xué)校的實(shí)證研究[J].教育研究,2019,(7):91-101.。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容普遍局限于商業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí),課程內(nèi)容并未與最新的人工智能發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階素養(yǎng)生成要建立在特定的知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上,專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)被人工智能深刻改變的經(jīng)濟(jì)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式,限制學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展,不利于學(xué)生系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此,人工智能時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的重現(xiàn)和預(yù)備性知識(shí)的輸出層面,需要考慮學(xué)科邊界的消弭,更新學(xué)科設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置跨學(xué)科視域下的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

(三)人工智能的開(kāi)放創(chuàng)新效應(yīng)加速產(chǎn)學(xué)研用一體化

人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)產(chǎn)業(yè)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,也相應(yīng)地對(duì)我國(guó)高校社會(huì)服務(wù)的基本功能提出了更高要求。人工智能的發(fā)展促進(jìn)了開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),企業(yè)與科研院所等機(jī)構(gòu)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的邊界越來(lái)越模糊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由從學(xué)校場(chǎng)域擴(kuò)展到所有能夠生產(chǎn)知識(shí)的社會(huì)空間。

開(kāi)放創(chuàng)新是人工智能推動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的特征。一方面,人工智能創(chuàng)新打破了熊彼特式的傳統(tǒng)創(chuàng)新理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是將知識(shí)、技術(shù)及信息等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匯聚在一起的過(guò)程,這些資源往往分散地存在于不同個(gè)體和群體中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者往往需要想辦法將這些資源集合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于資金、場(chǎng)地等實(shí)體物質(zhì)資源的依賴較重,人工智能的出現(xiàn)使得知識(shí)和數(shù)據(jù)等無(wú)形資源發(fā)揮的作用凸顯,創(chuàng)新主體間的融合進(jìn)程加速,理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的邊界正變得模糊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體利用人工智能技術(shù)、人工智能平臺(tái)等進(jìn)行資源的獲取與整合更加普遍,資源獲取和調(diào)配方式發(fā)生改變,資源整合效率更加高效。另一方面,人工智能賦能創(chuàng)業(yè),改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)品邊界、組織流程、商業(yè)模式等,更具有開(kāi)放性、無(wú)邊界性和強(qiáng)互動(dòng)性(23)劉志陽(yáng)等.數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè):研究新范式與新進(jìn)展[J].研究與發(fā)展管理,2021,(1):1-11.,突破了經(jīng)典創(chuàng)業(yè)理論的機(jī)會(huì)、資源、團(tuán)隊(duì)三要素。人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論在融合傳統(tǒng)創(chuàng)新管理理論基礎(chǔ)上,涉及平臺(tái)理論、數(shù)字創(chuàng)新等理論(24)Robert Fichman et al.,“Digital Innovation as a Fundamental and Powerful Concept in the Information Systems Curriculum,”MIS Quarterly 38, no.2(2014):329-353.。人工智能技術(shù)的發(fā)展使高校和市場(chǎng)、企業(yè)的邊界越來(lái)越模糊,高校、市場(chǎng)、企業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果基于人工智能所建構(gòu)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系得到最大范圍的推廣與應(yīng)用,進(jìn)一步提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的效率。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出的活躍地帶,按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非獨(dú)立于社會(huì)系統(tǒng)中,它與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息等的交換,并與其他要素組成動(dòng)態(tài)開(kāi)放的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)(25)馬永霞,竇亞飛.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素與構(gòu)建策略——基于DEMATEL-ISM方法的實(shí)證分析[J].教育發(fā)展研究,2022,(1):68-76.。人工智能發(fā)展大幅提升了企業(yè)的參與度,人工智能企業(yè)正越來(lái)越多地與科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行人工智能研究合作,二者之間的協(xié)同創(chuàng)新態(tài)勢(shì)正逐漸形成。產(chǎn)教融合、校企合作等是高校的重要育人路徑,而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐缺乏與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,與人工智能企業(yè)的融合不夠,在一定程度上局限了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,不同創(chuàng)新主體間的協(xié)同是未來(lái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要議題,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要遵循產(chǎn)學(xué)研用一體化的生態(tài)運(yùn)行邏輯。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要產(chǎn)業(yè)界的資金、技術(shù)、人員等資源支持協(xié)同育人,增加學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì),幫助學(xué)生了解最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài),為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢與資金支持,從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)注和滿足社會(huì)需要,利用科學(xué)知識(shí)和相關(guān)資源創(chuàng)造新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品等,把創(chuàng)意運(yùn)用到解決產(chǎn)業(yè)問(wèn)題中,實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的反哺。

三、人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的邏輯重點(diǎn)要回歸“教育”(26)黃兆信,王志強(qiáng).高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究[J].教育研究,2017,(4):37-42.。綜合考量人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值旨?xì)w與變革邏輯,高校應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)化和制度性的安排重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài),具體而言,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài),構(gòu)建人工智能+跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,打造人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)空間,開(kāi)發(fā)過(guò)程性、成長(zhǎng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具,以多方參與、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、合作互通助推智能時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是典型的“政府驅(qū)動(dòng)型”,合理的政策傾斜與統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展(27)馬永霞,孟尚尚.高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑研究——基于50所高校的模糊集定性比較分析[J].高教探索,2022,(2):13-21.。政府首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策傾斜,確立人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略地位,強(qiáng)調(diào)人工智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的重要功能,通過(guò)政策影響促使高校將人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為全校性的理念,并提供長(zhǎng)期持續(xù)的財(cái)政撥款支持高校建立人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的教育體系。其次,政府要發(fā)揮在校企合作之間的協(xié)調(diào)作用,尋找高校和企業(yè)的利益均衡點(diǎn),為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的利益相關(guān)者帶來(lái)持久的發(fā)展紅利,使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為高校、企業(yè)的自覺(jué)行動(dòng)。政府可以搭建產(chǎn)學(xué)研合作育人平臺(tái),為高校、企業(yè)搭建信息溝通、技術(shù)支持的平臺(tái),加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)研究界的聯(lián)系,建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的良性互動(dòng)關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人才、項(xiàng)目、技術(shù)等資源共享,打造交互式、開(kāi)放式、多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。再次,高校要主動(dòng)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)與人才優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,可以通過(guò)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與技術(shù)攻關(guān)、舉辦企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談交流會(huì)、創(chuàng)建駐場(chǎng)企業(yè)家項(xiàng)目、引入天使投資和風(fēng)險(xiǎn)投資的社會(huì)資金、邀請(qǐng)企業(yè)到學(xué)校設(shè)立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目等,為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目對(duì)接和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)等,在與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)組織的互動(dòng)中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)資源的多方匯聚。由產(chǎn)業(yè)科學(xué)家、精英創(chuàng)業(yè)者與專(zhuān)業(yè)教師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并進(jìn)行價(jià)值共創(chuàng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)科學(xué)家與精英創(chuàng)業(yè)者,科學(xué)家的學(xué)術(shù)成果被創(chuàng)業(yè)者識(shí)別并將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值,成功的科學(xué)家與創(chuàng)業(yè)者通過(guò)擔(dān)任課外指導(dǎo)教師、咨詢專(zhuān)家、投資等形式又參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)(28)張超等.生態(tài)學(xué)視角下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展機(jī)制研究[J].清華大學(xué)教育研究,2021,(4):70-77.。

通過(guò)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到整體聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)平衡、協(xié)調(diào)共生的理想樣態(tài),使得產(chǎn)業(yè)界、商業(yè)界的人才與資金資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)資源,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正與社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人效果,同時(shí)發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的反哺功能,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)更具活力。

(二)構(gòu)建人工智能+跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

建立融合人工智能學(xué)科、傳統(tǒng)工程學(xué)科以及人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科課程體系,能為學(xué)生在人工智能領(lǐng)域、傳統(tǒng)工程領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ),滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求,也能解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。

一是開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的人工智能課程。人工智能課程不僅是人工智能專(zhuān)業(yè)的必修課程,也應(yīng)是各學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程(29)楊倩,王偉宜.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力:智能時(shí)代大學(xué)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向[J].清華大學(xué)教育研究,2022,(5):141-148.。已有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)者需要學(xué)習(xí)人工智能的分析方法,或者與其他了解新興的人工智能技術(shù)的研究人員開(kāi)展合作(30)Moren Lévesque et al.,“Pursuing Impactful Entrepreneurship Research Using Artificial Intelligence,”Entrepreneurship Theory and Practice 46, no.4(2022):803-832.。有學(xué)者根據(jù)聯(lián)邦國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)際電信聯(lián)盟的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)使用橫向?qū)Ρ扰c回歸分析發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)數(shù)字化能夠有效推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的人工智能培訓(xùn)的發(fā)展,并且這種人工智能培訓(xùn)反過(guò)來(lái)促進(jìn)了大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展,以及人工智能領(lǐng)域?qū)W術(shù)和教學(xué)人員就業(yè)機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)(31)Aleksei V.Bogoviz et al.,“Diversification of Educational Services in the Conditions of Industry 4.0 on the Basis of AI Training,”O(jiān)n the Horizon 27, no.3-4(2019):206-212.。開(kāi)展人工智能基礎(chǔ)課程,能夠在不同學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中貫通人工智能知識(shí)、方法與應(yīng)用能力。因此,高校應(yīng)重視人工智能以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練,加強(qiáng)人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合,將人工智能與傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來(lái),以幫助學(xué)生形成對(duì)人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本的理解力與判斷力,理性認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的好處及限制,應(yīng)對(duì)更廣泛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。

二是增加人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)學(xué)科課程。面對(duì)人工智能技術(shù)發(fā)展及其衍生的一系列社會(huì)文化問(wèn)題,人文藝術(shù)社科類(lèi)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、分析、解決社會(huì)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)、藝術(shù)和技術(shù)本科課程項(xiàng)目的輔修課程(32)Carnegie Mellon University,“Integrative Design, Arts, and Technology,”https://ideate.cmu.edu.,愛(ài)丁堡大學(xué)強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)學(xué)科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用(33)Christina Boswell,“Why We Need to SHAPE Innovation,”https://www.ed.ac.uk/impact/opinion/why-we-need-to-shape-innovation.,均強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)和媒體等領(lǐng)域的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生思考個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境問(wèn)題,并將人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)課程與人工智能課程相融合,鼓勵(lì)學(xué)生合理使用人工智能技術(shù)解決社會(huì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)的思維與能力。

三是開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?？鐚W(xué)科課程不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科知識(shí)疊加,而是以問(wèn)題解決為核心開(kāi)展的多知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?？鐚W(xué)科課程以真實(shí)生活問(wèn)題為核心,以學(xué)科研究問(wèn)題為前提,提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)整合與運(yùn)用多學(xué)科的思維、知識(shí)以及方法進(jìn)行研究和實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜思維素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、人文主義課程、人工智能課程,并需要為每個(gè)課程模塊融入年級(jí)相應(yīng)的項(xiàng)目或主題,以研討課、主題課、活動(dòng)課等形式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(三)打造人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域

實(shí)踐活動(dòng)是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要變量(34)馬永霞,孟尚尚.高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑研究——基于50所高校的模糊集定性比較分析[J].高教探索,2022,(2):13-21.,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要意義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在傳統(tǒng)教育的具體應(yīng)用場(chǎng)景中使用人工智能中的算法模型、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧情境,可以有效增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐屬性,在某種程度上彌補(bǔ)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足的問(wèn)題,推進(jìn)交互式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的進(jìn)程,并對(duì)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意向與能力產(chǎn)生重要驅(qū)動(dòng)。

已有研究表明,人工智能可以完成一些創(chuàng)業(yè)任務(wù),并接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)(35)Martin Obschonka and David B. Audretsch,“AI and Big Data in Entrepreneurship: A New Era Has Begun,”Small Business Economics 55, no.3(2020):529-539.,甚至可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“教師”教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,在創(chuàng)業(yè)教育中使用人工智能的數(shù)字化工具能夠顯著提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的興趣(36)Inese Mavlutova et al.,“Innovative Teaching Techniques for Entrepreneurship Education in the Era of Digitalisation,”WSEAS Transactions on Environment and Development 16,(2020):725-733.。有學(xué)者提出基于人工智能技術(shù)的沉浸式互動(dòng)課堂可能成為數(shù)字世界中成功和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素(37)Anna Tarabasz et al.,“The Classroom of the Future: Disrupting the Concept of Contemporary Business Education,”Entrepreneurial Business and Economics Review 6, no.4(2018):231-245.,在創(chuàng)業(yè)教育課堂上采用人工智能和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)解決方案,通過(guò)編程練習(xí)、評(píng)估創(chuàng)業(yè)想法的自動(dòng)數(shù)字軟件和交互式工作站、智能板和視頻顯示墻,實(shí)現(xiàn)更具沉浸感和吸引力的課程。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,學(xué)生將能夠顯著增加創(chuàng)業(yè)興趣,提升創(chuàng)業(yè)能力,并在未來(lái)的工作中更容易適應(yīng)與使用人工智能(38)Nadeem Khalid,“Artificial Intelligence Learning and Entrepreneurial Performance among University Students: Evidence from Malaysian Higher Educational Institutions,”Journal of Intelligent and Fuzzy Systems 39, no.4(2020):5417-5435.。候浩翔等基于48項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的Meta分析得出教育機(jī)器人對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)作用非常明顯(39)侯浩翔等.教育機(jī)器人可以提升學(xué)生創(chuàng)造力嗎?——基于48項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的Meta分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,(3):99-111.。以上研究結(jié)果均表明,人工智能技術(shù)所建構(gòu)的智慧場(chǎng)景對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力的促進(jìn)產(chǎn)生了一定的正向影響。

教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用人工智能拓展教學(xué)空間,合理、有效利用人工智能已有工具開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品,結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐等形式,設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源與教學(xué)工具,自覺(jué)成為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)技術(shù)專(zhuān)家和媒體專(zhuān)家”(40)Business Innovation Factory,“BIF Creates Positive Social Impact Through Innovative New Business Models Utilizing Human-centered Design,”https://www.businessinnovationfactory.com/.。借助人工智能技術(shù),在人才培養(yǎng)中搭建人機(jī)協(xié)同的虛擬實(shí)踐平臺(tái),有利于提高學(xué)生創(chuàng)造能力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和形成泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,美國(guó)商業(yè)創(chuàng)新工廠開(kāi)發(fā)了教師教育設(shè)計(jì)在線協(xié)作平臺(tái),各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師可以在平臺(tái)上運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)開(kāi)發(fā)虛擬化、智能化實(shí)踐教學(xué)資源,為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能訓(xùn)練場(chǎng)所;智能算法、智能制造等新型生產(chǎn)方式的虛擬體驗(yàn)空間在教育社區(qū)之間實(shí)現(xiàn)課程共享,鼓勵(lì)跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國(guó)界的協(xié)同學(xué)習(xí),突破社會(huì)組織邊界,將授課空間從班級(jí)、年級(jí)、校際擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以形成智能化、立體化的教學(xué)空間。人工智能工具支持的教學(xué)空間提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“受力面積”,讓學(xué)生在數(shù)字信息環(huán)境的浸潤(rùn)濡染中感知人工智能與創(chuàng)新活動(dòng)的密切聯(lián)系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階素養(yǎng)從量到質(zhì)的深層次提升與突破。

(四)開(kāi)發(fā)過(guò)程性、成長(zhǎng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)更多以標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)來(lái)衡量可見(jiàn)成果的價(jià)值,指向?qū)W生創(chuàng)業(yè)這一單純的量化的結(jié)果,而人工智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)從“結(jié)果視角”轉(zhuǎn)化為“過(guò)程視角”(41)曹培杰.人工智能教育變革的三重境界[J].教育研究,2020,(2):143-150.,可以有效解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中能力難以測(cè)量的問(wèn)題。利用智能化技術(shù)手段,關(guān)注學(xué)生的全程參與總體改變,從單純注重外顯性能力轉(zhuǎn)向內(nèi)外部能力并重,并重視過(guò)程性、成長(zhǎng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià),打破單一、同質(zhì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),立足于創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性實(shí)踐相結(jié)合,既關(guān)注成果的孵化落地,也注重個(gè)體能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

首先,豐富評(píng)價(jià)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,除了直接關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐、調(diào)研報(bào)告等顯性成果,也可以借助融入人工智能技術(shù)的評(píng)價(jià)手段,關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的認(rèn)知性發(fā)展、能力提升以及情感變化等內(nèi)隱性因素,對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè),實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性立體化的評(píng)價(jià)模式。其次,構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)主體,除了教師與學(xué)生,其他關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人群以及就業(yè)市場(chǎng)的用人方也可以借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)“不在場(chǎng)”評(píng)價(jià)。再次,借助人工智能技術(shù)增強(qiáng)評(píng)價(jià)時(shí)間的延展性。人工智能的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的電子化記錄,例如電子檔案袋、數(shù)字徽章(42)黨建寧等.基于數(shù)字徽章技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2020,(9):75-80.等評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn),能夠更加生動(dòng)形象地記錄學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展的全流程和各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià),除了可關(guān)注最終成果,也能夠同時(shí)關(guān)注參與過(guò)程;與此同時(shí),融入人工智能等數(shù)字技術(shù)的評(píng)價(jià)方式能夠有效保存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,學(xué)生在回溯的過(guò)程中,可以更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián),進(jìn)行再感知、再分析、再研判,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由節(jié)點(diǎn)性評(píng)價(jià)向更長(zhǎng)時(shí)段的周期性評(píng)價(jià)延伸,幫助學(xué)生在受教育過(guò)程之外實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長(zhǎng),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。

總而言之,教育最根本的目的是培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的人。當(dāng)人工智能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與工作世界帶來(lái)全面沖擊時(shí),人領(lǐng)先于機(jī)器的最大優(yōu)勢(shì)就是創(chuàng)造,高等教育必然回歸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非解決未來(lái)人類(lèi)與人工智能問(wèn)題的萬(wàn)全之策,但可以幫助個(gè)體為未來(lái)世界做好準(zhǔn)備,擁抱未來(lái)技術(shù)的發(fā)展,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)人類(lèi)自我價(jià)值的不斷突破與人類(lèi)文明的長(zhǎng)久延續(xù)。