孫蓉娣

（河北東方學(xué)院 人文與馬克思主義學(xué)院，河北 廊坊 065001）

英語在全球文化交流和貿(mào)易往來中發(fā)揮著重要的作用，不同國家、不同文化背景的人們結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、語言習(xí)慣等學(xué)習(xí)和研究英語。英語語言學(xué)作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，對于英語及其他課程有積極的影響，這也決定了英語語言學(xué)教學(xué)模式和相關(guān)研究應(yīng)該采取多維視角。同時，中國經(jīng)濟(jì)實力的提升，亟需提升相應(yīng)的軟實力，更好地開展與其他國家的經(jīng)濟(jì)、文化交流。通過提高英語語言運(yùn)用能力，立足于全球化發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域發(fā)展的多維視角探索和實踐英語語言學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)化、應(yīng)用型人才成為國際交往的有效途徑之一。這一途徑是在把握新時期國際、國內(nèi)英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上[1]，對英語的相關(guān)知識進(jìn)行普及，并且指導(dǎo)英語語言學(xué)教學(xué)實踐。

一、基于多維視角探究高校英語語言學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)實必然性

多維視角下改革高校英語語言學(xué)教學(xué)模式是現(xiàn)實的多方面要求。

（一） 國際環(huán)境：全球化進(jìn)程加速使得英語語言呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢

20 世紀(jì)80 年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語發(fā)揮著溝通、交流的作用，時代賦予英語語言新的表現(xiàn)形式，國際語言交流不再局限于英式英語或美式英語。這表明英語語言呈現(xiàn)多元化發(fā)展的特點?；诖耍⒄Z語言學(xué)研究方向不再局限于語言本身，而是與經(jīng)濟(jì)、社會等密切聯(lián)系，與英語語言多元化發(fā)展方向一脈相承。這不僅能夠為英語語言學(xué)教學(xué)提供參考、營造濃郁的改革環(huán)境，而且使得英語語言學(xué)教學(xué)更加貼近生活[2]。

（二） 理論基礎(chǔ)：英語語言學(xué)研究的多維視角成為共識

當(dāng)前，英語語言學(xué)研究視角已經(jīng)不局限在語言基礎(chǔ)方面，還從哲學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等開放多元的視角對語言學(xué)進(jìn)行研究。在20 世紀(jì)初，學(xué)者維特根斯坦（Wittgenstein） 提出，語言學(xué)研究應(yīng)融入哲學(xué)思想[3]，為英語語言學(xué)理論研究范圍擴(kuò)大奠定了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，哲學(xué)角度研究英語語言學(xué)是重要的，即使是簡單的單詞或者短語都能夠從多角度進(jìn)行分析，以探討英語語言包含的哲學(xué)觀念和文化心理。而語言本身具有承載文化的功能，研究英語語言學(xué)的過程就是文化交流的過程，這決定了文化角度研究語言學(xué)的必然性。在文化視角方面應(yīng)該注重英語和其他語言之間的比較，應(yīng)該在了解英語詞語基本意義的基礎(chǔ)上，研究其衍生意義及隱含的文化信息。同時，相關(guān)研究主體應(yīng)認(rèn)識到英語語言學(xué)發(fā)展到今天，與其發(fā)展特點密切相關(guān)[4]171。綜合而言，多維視角的英語語言學(xué)研究能夠幫助受眾認(rèn)識不同民族、不同文化的差異，以實現(xiàn)通過理論研究提高英語語言美學(xué)功能的目的，為英語語言學(xué)教學(xué)模式提供理論研究多維視角。

（三） 內(nèi)驅(qū)動力：高校英語教育教學(xué)轉(zhuǎn)型對語言學(xué)教學(xué)提出新要求

基于多維視角的高校英語語言學(xué)教學(xué)模式探究在中國英語教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！锻鈬Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”） 規(guī)定外語語種專業(yè)人才需要具備扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，需要掌握相關(guān)專業(yè)知識，以適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，明確外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識，熟悉中國語言文化和知識，了解相關(guān)專業(yè)知識及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，通過英語語言學(xué)教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色。外語類專業(yè)人才還應(yīng)掌握外語運(yùn)用能力、思辨能力和研究能力，這對高校英語語言學(xué)教學(xué)提出新要求。英語語言學(xué)教學(xué)以此為內(nèi)在動力，以教學(xué)改革任務(wù)為綱領(lǐng)，牢牢把握教育部對外語類教育和人才培養(yǎng)的要求，重點研究英語語音、語法、詞匯、語言學(xué)等基本知識和理論等，以及隱含的語言學(xué)邏輯，探索具有針對性的教學(xué)策略。還需注意的是，“國標(biāo)”增加了心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等知識的新要求，驅(qū)動英語語言學(xué)教學(xué)充分發(fā)揮語言學(xué)教學(xué)的工具性，并將此作為培養(yǎng)學(xué)生審慎思維品質(zhì)的基石，幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識來邏輯和批判性解決問題、認(rèn)識世界[4]171，在教學(xué)中彰顯高校英語教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的新要求。

二、基于多維視角的高校英語語言學(xué)教學(xué)模式實踐中存在的問題

傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)教學(xué)模式在理論實踐性和跨學(xué)科性、資源匹配度、主體能力、評價能力等方面存在不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 理論實踐性、跨學(xué)科性存在不足

多維視角下高校英語語言學(xué)教學(xué)模式改革離不開專業(yè)理論的指導(dǎo)，現(xiàn)階段多維視角英語語言學(xué)專業(yè)性著作和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)不足，研究范圍局限于理論。部分高校教師僅是基于傳統(tǒng)的研究理論進(jìn)行講授，未能夠融入教學(xué)模式實踐過程中。因此，部分教師將教學(xué)實踐主動上升為理論研究的意識不足，難以進(jìn)行理論實踐性檢驗。部分高校英語語言學(xué)教學(xué)模式的實踐行動局限于英語學(xué)科，與文化學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)不多，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)實踐與其他學(xué)科缺少聯(lián)系。

（二） 資源匹配度不佳，且學(xué)時不足

部分高校英語語言學(xué)教學(xué)以闡述語言學(xué)基本理論為主，教學(xué)模式比較單一。部分高校未能圍繞英語語言學(xué)內(nèi)容核心引進(jìn)相應(yīng)的信息化技術(shù)，缺少相匹配的環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、新穎。具體而言，部分高校未能夠有針對性地運(yùn)用新的英語語言學(xué)教學(xué)技術(shù)，英語語言學(xué)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)教學(xué)，以文本形式將語調(diào)、語義等具體內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；部分教師的教學(xué)方式比較單一，以教材講授為主，導(dǎo)致一些學(xué)生對于英語語言學(xué)內(nèi)容的理解停留在理論層面，學(xué)生對于英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)而使部分學(xué)生對英語語言學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。部分高校選用了《語言學(xué)簡明教程》《新編簡明英語語言學(xué)教程》 等教材[5]，但是，部分高校設(shè)定的學(xué)時不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致現(xiàn)階段有限的教學(xué)資源未能充分發(fā)揮作用。

（三） 主體認(rèn)知力與學(xué)習(xí)效率需要提高

改進(jìn)高校英語語言學(xué)教學(xué)模式的主體是教師。然而，部分高校英語語言學(xué)教師對語言學(xué)的認(rèn)知有待加深，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰，學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)性和完整性體現(xiàn)不夠，有的教學(xué)設(shè)計未能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳授語言學(xué)理論知識時，將目標(biāo)和任務(wù)定位為教學(xué)生記單詞、語法、短語等，教師備課時將許多精力用于查詢語言學(xué)領(lǐng)域英語詞匯意思，一些學(xué)生沒有掌握課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方法和技巧，教學(xué)方法與語言學(xué)教學(xué)的深層次目的有所偏離。如果教師主體知識力不足，會造成學(xué)生融入英語語言學(xué)習(xí)思想情境面臨困難，難以實現(xiàn)對全新英語語言學(xué)知識的多角度理解[6]，難以提升教學(xué)的效果。

（四） 評價導(dǎo)向需要進(jìn)一步明晰

多維視角下，傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)模式缺少相匹配的評價體系，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)評價為主，對于不同階段教學(xué)成果的評價側(cè)重于終結(jié)性評價，主要以學(xué)生的考試成績作為評價指標(biāo)，使得教學(xué)策略出現(xiàn)偏差，教學(xué)評價客觀性和科學(xué)性不足，未能將對學(xué)生的評價貫穿日常學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致評價體系中缺少表現(xiàn)與過程的具體內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，也不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。評價形式仍以傳統(tǒng)評價方式為主，對于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的激勵不足。同時，參與評價的主體以授課教師為主導(dǎo)，評價主體不夠廣泛，評價指向不夠全面。

三、基于多維視角的高校英語語言學(xué)教學(xué)改革策略

基于多維視角的高校英語語言學(xué)教學(xué)模式改革是發(fā)展的趨勢，可以從完善特色理論體系、多元整合內(nèi)容、強(qiáng)化思辨性思維及升級評價系統(tǒng)等方面著手。

（一） 構(gòu)建特色化理論研究體系，實現(xiàn)語言學(xué)跨學(xué)科發(fā)展

語言因為人類而富有價值，又不斷影響著人類社會的發(fā)展，是人類思想、生活等觀念的反映。同時，世界的多元化發(fā)展從宏觀層面決定了英語語言學(xué)研究的多維視角，凸顯英語語言學(xué)不僅是不同民眾交流的工具，還是民族文化、思想觀念等的體現(xiàn)和融合。因此，英語語言學(xué)研究被認(rèn)為是人類思想和文化等方面的研究，這也凸顯出英語語言學(xué)教學(xué)應(yīng)該在完整理論研究體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教育管理部門應(yīng)意識到理論研究的基礎(chǔ)作用，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，構(gòu)建學(xué)科理論研究體系，高校英語語言學(xué)教師應(yīng)將基礎(chǔ)的理論知識融入教學(xué)之中，積極將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)并上升到理論層面，將實踐經(jīng)驗和案例分析融入英語語言學(xué)科研項目，促使理論研究體系不斷完善。教學(xué)相關(guān)主體應(yīng)該從哲學(xué)角度強(qiáng)化理論研究，遵循各學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響的規(guī)律，將英語語言學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)、自然學(xué)科關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行研究，賦予語言學(xué)教學(xué)跨學(xué)科屬性，也為其多元化教學(xué)模式實踐發(fā)展提供更廣闊的橫向空間；在縱向空間方面，英語語言學(xué)理論研究可以綜合心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，衍生出心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、計算機(jī)語言學(xué)等分支，增加語言學(xué)教學(xué)的理論深度。如此，高校英語語言學(xué)教學(xué)模式理論指導(dǎo)能夠突破語言學(xué)的發(fā)展限制，吸收其他學(xué)科的精華[6]，構(gòu)建特色化理論研究跨學(xué)科體系。

（二） 整合多元化途徑更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識應(yīng)用型發(fā)展

高校英語語言學(xué)教學(xué)模式改革的多維性直觀體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，需要依托多元語言環(huán)境和工具，以保障多維視角下教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。首先，教學(xué)管理部門應(yīng)明確技術(shù)引進(jìn)的范圍，明確英語語言學(xué)教學(xué)所需要的音頻、圖像、文字等技術(shù)支持，教學(xué)管理部門與技術(shù)部門溝通、與企業(yè)及時交流，為技術(shù)開發(fā)和引進(jìn)指明具體方向。高校英語教學(xué)可以據(jù)此精準(zhǔn)引進(jìn)技術(shù)，使得專項建設(shè)資金發(fā)揮作用?；诖?，教師可以運(yùn)用技術(shù)探索對先進(jìn)教學(xué)理念和方法的合理化應(yīng)用，賦予教學(xué)環(huán)境以信息化技術(shù)性質(zhì)，將科技嵌入語言學(xué)教學(xué)模式，提升教學(xué)模式、教學(xué)活動的豐富性。進(jìn)一步而言，教師應(yīng)優(yōu)化基礎(chǔ)性英語語言學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中組織學(xué)生提升英語語音、詞匯、語法等知識儲備，結(jié)合學(xué)生英語語言學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，明確后續(xù)教學(xué)活動的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)從環(huán)境和技術(shù)中尋找語言學(xué)與實際應(yīng)用的契合點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和拓展，使得語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠服務(wù)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。高校要培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠掌握心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言翻譯學(xué)等語言學(xué)知識內(nèi)容，而且能夠熟練運(yùn)用音頻、視頻、聲像等展示方式，達(dá)到綜合優(yōu)化教學(xué)組織效果的目標(biāo)[7]。因此，教師在講解語言學(xué)語調(diào)、語音時，可以嘗試采用視頻輔助的形式，實現(xiàn)外化于形，為學(xué)生生動展示語調(diào)、語音的變化，讓學(xué)生身臨其境地感知英語語言學(xué)的深層次知識，提升教學(xué)的系統(tǒng)性，有效促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)應(yīng)用能力的提升。

（三） 強(qiáng)化思辨性思維培養(yǎng)意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

多維視角下高校英語語言學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實踐性，強(qiáng)化內(nèi)在思維能力的培養(yǎng)。這就要求高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的語言學(xué)思辨課程教學(xué)模式，更新宏觀層面和微觀層面的教學(xué)目標(biāo)，通過英語語言學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，組織教師開發(fā)校本課程，挖掘不同教學(xué)資源中的語言學(xué)知識和內(nèi)涵[8]，樹立提升學(xué)生思辨水平和能力的意識。此外，教師可以設(shè)計探究性的教學(xué)活動，通過小組合作、競賽等方式帶動學(xué)生參與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動交流，強(qiáng)化學(xué)生理論技能的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辨識思維的目標(biāo)。學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中接受不同文化背景的知識，思辨能力較強(qiáng)，教師應(yīng)結(jié)合語言學(xué)教學(xué)的特點，促使學(xué)生主動聯(lián)系思政、語文、計算機(jī)等學(xué)科教學(xué)知識點，助力學(xué)生融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，制作有針對性的能力提升和分析量表，引導(dǎo)學(xué)生探究語言之間的關(guān)系，并將其作為思辨性教學(xué)模式，持續(xù)深化學(xué)生對語言學(xué)的認(rèn)識；教師還應(yīng)該選取適合學(xué)生水平的英語作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和評價[9]，并讓學(xué)生在課后運(yùn)用多維語言學(xué)知識將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在實踐中提升學(xué)生的思辨能力。

（四） 提升過程性評價主導(dǎo)系統(tǒng)，多方保障教學(xué)發(fā)展

多維視角下的高校英語語言學(xué)教學(xué)模式改革需要建立科學(xué)、合理的評價系統(tǒng)，以確保多維教學(xué)模式成為常態(tài)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)高校、教師和學(xué)生角色的優(yōu)化和平衡[10]，形成主體全面、角度多維的過程性評價體系。具體而言，英語語言學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)有利于提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)發(fā)展。高校應(yīng)將“以學(xué)論教”貫穿于評價始終，將學(xué)生的情感、交流、體驗、興趣等納入評價指標(biāo)體系，形成全過程評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價。教師不僅要重視教學(xué)過程和結(jié)果，而且要促使評價體系發(fā)揮檢查、選拔等基本功能的同時，體現(xiàn)反饋調(diào)節(jié)、激勵反思、總結(jié)、積極導(dǎo)向等功能。此外，高校應(yīng)對終結(jié)性評價進(jìn)行改革，增加語言學(xué)語用聽力、閱讀理解等，增強(qiáng)語言學(xué)教學(xué)的實踐性。

四、結(jié)語

隨著全球一體化的發(fā)展，高校英語語言學(xué)需要更新教學(xué)理念與教學(xué)方法。當(dāng)前，語言學(xué)不再是單純的基礎(chǔ)研究，需要拓寬研究的視野，注重研究的深度以及與其他學(xué)科連接的廣度，拓展語言學(xué)的有關(guān)研究?；诮?jīng)濟(jì)、文化、教育等不同的領(lǐng)域進(jìn)行多維視角審視，高校需要完善相關(guān)的政策，助力英語語言學(xué)教師深入研究新的教學(xué)理論，從跨學(xué)科視角完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)動的思維。高校還需要構(gòu)建更為完善的教學(xué)評價體系，進(jìn)而促進(jìn)英語語言學(xué)教學(xué)水平的提升。