羅 慧 蘇 靜 黃紅兵 凌巍高 何錫嘉

（廣西醫(yī)科大學(xué) 信息與管理學(xué)院，廣西 南寧 530021）

OBE（Outcomes Based Education） 是一種以成果為導(dǎo)向的教育模式[1]，也被稱為基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育[2]。該模式于20 世紀(jì)90 年代興起[3]，目前在許多國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用。基于OBE 理念的教學(xué)改革是許多高校教學(xué)發(fā)展的新方向，這種改革符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)和高校立德樹人的要求，為高校教育教學(xué)改革提供了新的視角和思路[4]。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的綜合開發(fā)能力的核心課程，是兼顧管理科學(xué)的交叉性的綜合類課程，涵蓋了軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、程序開發(fā)方法和管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容[5]。課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際開發(fā)能力，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和新興技術(shù)的涌現(xiàn)，特別是5G 技術(shù)的發(fā)展及人工智能時(shí)代的到來(lái)，各類應(yīng)用軟件的使用已成為人們學(xué)習(xí)、工作及生活的一部分，逐漸形成支持PC 端、移動(dòng)端、云端等多種計(jì)算模式的軟件系統(tǒng)，這對(duì)信息類專業(yè)的信息系統(tǒng)開發(fā)能力提出了更高的要求[6]。因此，在信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)中引入OBE 的教學(xué)理念是很有必要的，這意味著信息系統(tǒng)開發(fā)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施將以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)具備特定的技能和知識(shí)。通過OBE 理念的教學(xué)改革，信息系統(tǒng)開發(fā)課程可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更加注重實(shí)際應(yīng)用和展示的能力，能夠更好地適應(yīng)信息系統(tǒng)開發(fā)領(lǐng)域的工作要求，并為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、信息系統(tǒng)開發(fā)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

信息系統(tǒng)開發(fā)課程是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練的核心，其中，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，該課程系統(tǒng)梳理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務(wù)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程項(xiàng)目問題的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)是系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)的主要承載課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生按照信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式、借助現(xiàn)代軟件工具開發(fā)高質(zhì)量的復(fù)雜系統(tǒng)的能力。

綜合性和多學(xué)科交叉使得信息系統(tǒng)開發(fā)課程具有較高的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)難度。理論上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)的知識(shí)理解起來(lái)比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，這容易使部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求比較高，信息系統(tǒng)開發(fā)領(lǐng)域的技術(shù)和方法也在不斷地變化，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和跟進(jìn)新的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。該課程目前在教學(xué)方面存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，傳統(tǒng)教學(xué)往往更加注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)相對(duì)較少。

二是缺少項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺少參與真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，難以體驗(yàn)從需求分析到交付的項(xiàng)目開發(fā)流程。這使得學(xué)生在面臨實(shí)際項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)應(yīng)用能力不足的問題。

三是部分教學(xué)案例和行業(yè)關(guān)聯(lián)不夠，傳統(tǒng)教學(xué)往往以理論講授為主，缺少與行業(yè)關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例。信息系統(tǒng)開發(fā)領(lǐng)域更新迅速，教材內(nèi)容難以及時(shí)跟進(jìn)新的技術(shù)和行業(yè)趨勢(shì)，導(dǎo)致課程知識(shí)與實(shí)際需求結(jié)合不夠。

四是團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧培養(yǎng)需加強(qiáng)，信息系統(tǒng)開發(fā)往往需要多人協(xié)作完成，包括需求溝通、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等方面的技能。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧的培養(yǎng)。

五是課程考核方式比較單一，傳統(tǒng)的考核方式一般只包含期末成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)信息系統(tǒng)開發(fā)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，引入OBE 教學(xué)理念來(lái)探索信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)改革實(shí)踐。在改革過程中，首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課等教育教學(xué)的全過程，明確學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)、技能和能力，如編程能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、需求分析能力等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體、理論和實(shí)踐相結(jié)合、重視學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式。

（一） 以學(xué)生為主體

信息系統(tǒng)開發(fā)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中成為主體。將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，將學(xué)生的需求和興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。了解學(xué)生的背景、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)性化地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作，提供必要的支持和反饋。OBE 理念注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等。通過參與活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二） 理論與實(shí)踐相結(jié)合

信息系統(tǒng)開發(fā)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐的結(jié)合是關(guān)鍵。對(duì)此，采用模塊化教學(xué)，將知識(shí)內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個(gè)模塊包含理論講解、實(shí)踐演練和項(xiàng)目任務(wù)等環(huán)節(jié)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組協(xié)作的方式完成信息系統(tǒng)案例開發(fā)是比較有效的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又能夠提升學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐能力。學(xué)生通過實(shí)踐任務(wù)的完成，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生組織管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，通過研討、討論、案例分析等方式參與課程學(xué)習(xí)。通過將理論知識(shí)與實(shí)際案例、項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

（三） 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

OBE 理念注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，而不僅僅是傳授知識(shí)。在信息系統(tǒng)開發(fā)課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)中積極參與合作、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問題，同時(shí)可以設(shè)置小組項(xiàng)目或討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作與交流提升團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過項(xiàng)目合作、問題解決、實(shí)踐操作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，除了傳統(tǒng)的期末考試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，可以采用多樣化的評(píng)估方式來(lái)全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，例如采用項(xiàng)目報(bào)告、演示展示、團(tuán)隊(duì)評(píng)估、個(gè)人反思等方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧等方面的表現(xiàn)。

三、基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于OBE 理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在信息系統(tǒng)開發(fā)課程實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為中心，結(jié)合未來(lái)崗位需求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)方式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)上確定以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和思政素養(yǎng)為主的課程教學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目任務(wù)展開教學(xué)，把項(xiàng)目運(yùn)作所需知識(shí)和技能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)與思想政治理論有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一） 校企合作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)方式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)上確定以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和思政素養(yǎng)為主的課程教學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目任務(wù)展開教學(xué)，把項(xiàng)目運(yùn)作所需知識(shí)和技能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（二） 進(jìn)行以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)改革

進(jìn)行以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)改革，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生熟悉的信息系統(tǒng)作為項(xiàng)目的主題，比如通過學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包含注冊(cè)、登錄、查詢、修改、刪除、維護(hù)等多個(gè)子模塊的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難度，進(jìn)行小組合作化分工。小組成員需要根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的角色進(jìn)行選擇，即學(xué)習(xí)小組需要確定項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、開發(fā)人員和測(cè)試維護(hù)人員等角色，并與其他成員合作完成項(xiàng)目。小組學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，由教師或者合作企業(yè)的工程師指導(dǎo)，學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行思考和解答。項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制要求根據(jù)項(xiàng)目組編制的進(jìn)度進(jìn)行驗(yàn)收，待項(xiàng)目完成，最后一節(jié)課進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的展示和答辯，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1 所示。

表1 基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計(jì)列表

四、基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)效果分析

基于OBE 理念的項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)模式實(shí)行了分組討論、開發(fā)項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、PPT 項(xiàng)目匯報(bào)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式[7]。教師根據(jù)系統(tǒng)建設(shè)規(guī)范、主題、內(nèi)容、工作量、系統(tǒng)功能、設(shè)置、展現(xiàn)形式、系統(tǒng)整體效果等指標(biāo)對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)過程性評(píng)價(jià)還包括課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告、演示展示、團(tuán)隊(duì)組隊(duì)貢獻(xiàn)等考核項(xiàng)目。

本次教改是通過筆者授課的2020 級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)88 位學(xué)生與2019 級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)88 位學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。其中，2020 級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率為9.09%、良好率為56.82%、及格率為32.95%、不及格率為1.14%；2019 級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率為0.00%、良好率為68.18%、及格率為30.68%、不及格率為1.14%。由此可見，引入OBE 理念后的教學(xué)改革效果較好，在“優(yōu)秀（大于90 分）”區(qū)間的成績(jī)比重提高，改革后的課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作品的完成質(zhì)量得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE 理念要求更新教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)成果，通過過程反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在醫(yī)學(xué)院校信息類應(yīng)用型本科專業(yè)中，提升學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智慧醫(yī)療行業(yè)的不斷完善，醫(yī)學(xué)信息類人才市場(chǎng)需求也在不斷變化，因此，系統(tǒng)開發(fā)能力的要求也在不斷演化。通過以真實(shí)項(xiàng)目為案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，以實(shí)際項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可以有效提升學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)不斷變化的醫(yī)學(xué)信息類人才需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。