宋紅姣 杜國燕

基金項目：本文系2023年度洛陽文化旅游職業(yè)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計課程中的應(yīng)用研究”（項目編號：LYWLPC2306）的部分成果。

【摘? 要】 “學(xué)前兒童社會教育”是一門實踐應(yīng)用型課程，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，對學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程的課堂教學(xué)存在課堂參與度不高、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力水平差異較大、教學(xué)效果難以提升等問題。文章基于目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將BOPPPS的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到活動設(shè)計類課程當(dāng)中，設(shè)計能解決現(xiàn)有教學(xué)難題的課堂創(chuàng)新教學(xué)，形成高效的、具有可操作性的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 BOPPPS；混合式教學(xué)模式；學(xué)前教育專業(yè)課程；學(xué)前兒童社會教育

一、高職“學(xué)前兒童社會教育”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

針對目前學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童社會教育”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)研，本問卷共設(shè)置了15個題項，主要采用選擇題形式，嚴(yán)格控制題量，在某職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)22級發(fā)放調(diào)查問卷，問卷數(shù)據(jù)通過問卷星平臺收集，回收調(diào)查問卷303份，并對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理。筆者根據(jù)目前課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，對發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)如下。

（一）課堂學(xué)習(xí)的掌握度不夠，教學(xué)效果有待提升

學(xué)生對于活動設(shè)計類課程的掌握程度，其中完全掌握的學(xué)生占15.18%，基本掌握的學(xué)生占39.74%，掌握小部分和不能掌握的分別占44.09%和0.99%。對于學(xué)生能否獨立完成所布置的作業(yè)的調(diào)查來看，42.57%的學(xué)生需要參看參考書輔助去完成作業(yè)，30.36%的學(xué)生能獨立解決部分作業(yè)，25.74%的學(xué)生能獨立完成全部的作業(yè)，1.32%的學(xué)生不能獨立完成作業(yè)。在調(diào)查在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所遇到的困難時，57.1%的學(xué)生認(rèn)為能聽懂這門課程，但是不會運用，28.05%的學(xué)生是有其他的原因，9.57%的學(xué)生認(rèn)為老師講課太單一，沒有興趣學(xué)習(xí)，5.28%的學(xué)生認(rèn)為完全聽不懂。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對這門課程的掌握程度存在差異，能夠獨立完成作業(yè)的只能占一小部分，大部分學(xué)生只能解決一部分問題或只能借助參考書完成，甚至不能完成，且大多數(shù)的學(xué)生對于這門課能聽懂，但不能應(yīng)用，這就說明學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的掌握度不夠，課堂教學(xué)的效果有待提升。

（二）學(xué)習(xí)積極性較弱，參與度不高

從學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)狀態(tài)來說，22.9%的學(xué)生能夠積極參與互動，56.63%的學(xué)生在課堂上比較安靜，19.14%的學(xué)生在教師提問時能夠參與課堂，1.32%的學(xué)生比較活躍，但互動內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)。以上數(shù)據(jù)可以看出，只有小部分能夠積極參與課堂教學(xué)，大部分學(xué)生只是安靜地聽或者是談?wù)撆c課堂無關(guān)的事，教師應(yīng)該詢問學(xué)生原因，并及時調(diào)整教學(xué)策略與方法，設(shè)計一些環(huán)節(jié)讓每個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，能夠及時給予鼓勵和肯定，促進(jìn)每個學(xué)生都能積極參與到課堂當(dāng)中，與教師積極地互動。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動的過程，因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中有回應(yīng)，和教師積極互動，會更加促進(jìn)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、相關(guān)概念界定

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教學(xué)模式是ISW的理論基礎(chǔ)，最初根據(jù)加拿大教師資格的需要所創(chuàng)建的。將教學(xué)有機(jī)地分為六個部分：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等。BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)清晰，便于操作及最終的完成度的評價，它要求學(xué)生能夠積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并能夠及時獲得學(xué)生的信息反饋，根據(jù)所獲得的信息，及時調(diào)整教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，最終完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到好的教學(xué)效果。通過對于已有研究的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，到目前為止，已經(jīng)有33個國家采用BOPPPS教學(xué)模式，此模式運用到教育教學(xué)中去，構(gòu)建了一種具有導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式互動教學(xué)、后測、總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作且高效的課堂。該教學(xué)模式實用可行，使課堂教學(xué)的安排更加有序、合理，BOPPPS 教學(xué)模式為高校教師提供了新的思維方法，也為教學(xué)改革提供了一個新的方向，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動參與，對提高課堂教學(xué)吸引力和課堂教學(xué)效果具有重要作用。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的教育教學(xué)改革，它是采用線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種方式，通過線上與線下教學(xué)優(yōu)勢的結(jié)合，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌系摹皟?nèi)涵”也是多方面的，包括學(xué)習(xí)方式的混合，如線上線下學(xué)習(xí)的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、評價方式的混合，自主與合作學(xué)習(xí)的混合以及學(xué)習(xí)環(huán)境的混合等?；旌鲜浇虒W(xué)是目前研究的熱點，隨著信息化的到來，廣大學(xué)者及教師不斷研究利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和效果，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（三）基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式

信息化時代的到來使教學(xué)發(fā)生了變革，產(chǎn)生混合式教學(xué)這一新的教學(xué)模式，隨著混合式教學(xué)模式不斷實踐與研究的深入，現(xiàn)在這種模式已不再僅僅是線上線下融合或者翻轉(zhuǎn)課堂這些初階水平，BOPPPS模式與混合式教學(xué)模式的結(jié)合，為學(xué)前教育活動設(shè)計課程教學(xué)創(chuàng)新改革提供了新的思路。在“學(xué)前兒童社會教育”課堂教學(xué)中引入 BOPPPS 混合式教學(xué)模式，把BOPPPS模式中六個要素和混合式教學(xué)模式當(dāng)中的線上線下混合、課前課中課后結(jié)合起來運用，為這門課提供了高效、可操作的創(chuàng)新路徑，有利于完善學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計課程教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計課程教育教學(xué)方法的應(yīng)用模型。

三、基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式在“學(xué)前兒童社會教育”中的應(yīng)用

文章把BOPPPS模式中六個要素和混合式教學(xué)模式當(dāng)中的線上線下混合、課前課中課后結(jié)合起來運用，如表1所示，基于BOPPPS六個要素的混合式教學(xué)模式具體教學(xué)設(shè)計思路如下。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一。一個好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力和興趣，也可以使接下來的教學(xué)更加有效。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有許多個人興趣愛好，性格較為活潑，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，喜歡唱歌、跳舞、喜歡動手操作，那教師就當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這些特點去設(shè)計課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入幼兒園的視頻案例、發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生動手做一些手工之類，這對學(xué)生興趣的提升大有幫助。

（二）目標(biāo)（Objective）

這是BOPPPS教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)，目標(biāo)的確立是整節(jié)活動的靈魂，目標(biāo)是否合理直接影響了整個課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是評判教學(xué)是否有效的依據(jù)。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須具有可操作性、可衡量性，而學(xué)生提前了解教學(xué)活動目標(biāo)，知道自己要掌握的、自己認(rèn)為比較有難度的，也可對于接下來的教學(xué)做到有的放矢、心中有數(shù)。教師可在線上發(fā)布本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確告知學(xué)生此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)對內(nèi)容進(jìn)行了解。

（三）前測（Pre-assessment）

課前的測試對于教學(xué)效果的提升有很重要的作用，學(xué)生可通過測試了解自己哪些地方?jīng)]有掌握，在課堂上可著重具有針對性地去學(xué)習(xí)，教師在課前測試中也可了解到學(xué)生對于知識的認(rèn)識了解程度，及時對教學(xué)內(nèi)容重點及設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，這樣會使教學(xué)更加有的放矢，大幅提升教學(xué)效果。課前測試的方式有很多，可通過線上發(fā)布問題、問卷、考試、小任務(wù)等，都可以讓教師了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

當(dāng)導(dǎo)入、目標(biāo)、測試這三個線上課前的環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，就進(jìn)入到線下的參與式學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)正式進(jìn)入線下課堂教學(xué)。參與式互動學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式所提倡的主要教學(xué)方式，它主要有兩個重點，一是尊重學(xué)生的主體性，二是合作式學(xué)習(xí)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組應(yīng)以3～5人最佳，且小組成員的分配，應(yīng)遵守互補(bǔ)的原則，有強(qiáng)有弱，以強(qiáng)帶弱，小組之間可以討論交流問題、完成任務(wù)等，在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)全程觀察參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）后測（Post-assessment）

要檢驗教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，課后測試是最有效的方式，可以了解到學(xué)生對于此次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，并能夠及時解決。在課前測試的設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)此次的教學(xué)內(nèi)容去選擇測試的問題或內(nèi)容，由于活動設(shè)計類課程是一門實踐應(yīng)用性課程，因此，這門課程課后測試的設(shè)置應(yīng)該符合實際情況，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，可設(shè)置作業(yè)、問卷、模擬教學(xué)、活動方案設(shè)計等。

（六）總結(jié)（Summary）

課堂時間有限，及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，可幫助學(xué)生對于知識在腦中的儲存與理解條理化?？偨Y(jié)可以包括幾個方面：教師對于教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點評；也可包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)與反思、教師對自身教學(xué)的反思。

四、結(jié)論與展望

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，BOPPPS的混合式教學(xué)模式在“學(xué)前兒童社會教育”課程中運用之后，課堂教學(xué)的效果有較大提升。具體表現(xiàn)為：教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度加深，工作熱情有所提升；學(xué)生對于課程目標(biāo)的掌握程度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)參與度都得到了進(jìn)一步的提升。BOPPPS的混合式教學(xué)模式在學(xué)前兒童社會教育的課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為有效，在未來還會進(jìn)一步加強(qiáng)對BOPPPS的混合式教育教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程其他領(lǐng)域的研究，進(jìn)而保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)能力能夠得以提升。

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